Слайд 1 Дидактическое многофункциональное пособие «Волшебные

гусеницы» — комплекс развивающих игр для дошкольников 5-7 лет. Оно

направлено на разные стороны развития ребенка: умственное, речевое,

творческое.

Слайд 2 Речевая функция является одной из важнейших функций человека.

В процессе речевого развития у него формируются высшие психические

формы

познавательной

деятельности,

способность

к

понятийному

мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и

регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для

развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Речевая деятельность для человека и общества имеет огромное

значение. Правильная, точная, логичная, богатая, чистая, выразительная

речь - средство эффективного общения, залог успеха.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих нарушением

речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение

слоговой структуры слова (ССС).

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается

преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение

развития ССС. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также

акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не

слог

становится

единицей

произношения.

Это

в

некоторой

степени

противоречит естественному процессу развития речи.

Поэтому особую важность приобретает определение правильного

соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой

структурой слова. Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в

логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи.

Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим

строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.

Нарушение

звуко-слоговой

структуры

слова

-

неправильное

воспроизведение слоговой структуры, при которой ребенок не может

самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же,

как он не может самостоятельно усвоить произношения отдельных звуков. У

ребенка отсутствуют те огромные речевые возможности (обширный словарь,

«чутье»

языка),

которые

в

условиях

нормального

развития

могут

компенсировать те или иные недочеты в овладении речью.

Поэтому необходимо,

долгий

и непроизводительный процесс

стихийного

формирования

произношения

слоговой

структуры

слова

заменить целенаправленным и сознательным процессом обучения этому

умению.

У детей с нарушением слоговой структуры слова в старшем возрасте не

исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.

Дети с данной речевой патологией, не имея возможности правильно

произносить слова, затрудняются также при их анализе. Допускаются

следующие многочисленные ошибки:

- элизии (пропуски звуков, слогов) – «моток» вместо «молоток»;

- итерации (добавление звуков и слогов) – «тарава» вместо «трава»;

- перестановки звуков и слогов – «деворе» вместо «дерево»;

- искажение структуры отдельного слога (сокращение, упрощение» -

«капута» вместо «капуста».

Слайд 3 В связи с вышеизложенным, была поставлена цель:

Формирование

фонетико – фонематических представлений и слоговой структуры слова,

навыка звукового и слогового анализа слова.

Задачи:

1. Упражнять детей в умении составлять слога и из слогов составлять слова.

2. Закреплять умения определять место звука в слове в трех позициях (в

начале, середине и конце слова).

3. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

4. Способствовать формированию внимания, наблюдательности, развитию

памяти, логического и образного мышления.

5. Стимулировать познавательную активность.

6. Развитие коммуникативных навыков общения.

Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе.

Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда

недостаточно для положительной динамики речевого развития детей.

Известно, что использование в коррекционной работе игровых приемов

предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную

активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Слова

«учить играя» остаются актуальными и сегодня. А дидактическая игра — это

и метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и средство

всестороннего воспитания личности ребенка.

Слайд

4

Представляю

вашему

вниманию

разработанное

мною

дидактическое многофункциональное пособие «Волшебная гусеница».

Для игры нужно сделать несколько гусениц, состоящих из круглых

звеньев. Первый круг — голова и брюшко, на которое прикрепляется

задание. Далее к первому звену брюшка прикрепляется еще три брюшка

ленточкой или тесьмой. К каждому кругу необходимо прикрепить липучки

на которые крепятся картинки или слоги.

Первый вариант дидактическая игра «Подбери картинку» (на

автоматизацию и дифференциацию звуков)

- задание прикрепляется определенный звук, на который нужно найти

картинки или картинки с этим звуком и определить где он находиться.

Педагог раскладывает на столе картинки вразброс на которых встречается

один и тот же звук, в разных позициях. Предлагает детям собрать картинки

определенного звука. Дети находят картинки с заданным звуком позициях

(в начале, середине и конце слова)

Задача первого варианта пособия - закреплять умения определять место

звука в слове в трех позициях (в начале, середине и конце слова).

Слайд 5 Второй вариант дидактическая игра «Собери слово» (по

формированию слоговой структуры слова)

- прикрепляется картинка, которую нужно разбить на слоги.

Во втором варианте педагог предлагает рассмотреть картинку и разбить

слово на слоги и найти их и выложить на звеньях брюшка гусеницы, Узнав

слово, дети распределяют слоги на звеньях гусеницы и далее определяют в

правильном ли порядке разложили слога, вслух произносят получившееся

слово.

Задачи: Закреплять умение определять количество слогов в словах: (1,2,3

слога); упражнять детей в умении составлять слог из звуков и из слогов

составлять слова.

Слайд 6 Есть другие варианты пособия дидактическая игра « Замени

слог и получи новое слово» ( по формированию навыка звукового и

слогового анализа слова) :

- Педагог просит детей составить новые слова заменив слоги. Например,

было слово «бу-тыл-ка». Заменив «тыл» на «маж», ребенок получает слово

«бу-маж-ка».

Задача этого варианта формировать умение вслушиваться в звучание слов,

умение выполнять анализ и синтез слова.

Слайд 7 Дидактическая игра «Классификация»( по развитию умения

обобщать предметы в группы)

- педагог прикрепляет картинку с группой одного признака. Дети находят

картинки по определенному признаку и раскладывают на звенья брюшка

гусеницы.

Задача : Расширение и активизация словаря; умение разделять предметы по

определенным признакам, называть группу предметов обобщающим словом,

развитие памяти и мышления ребенка.

Слайд 8 Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» (составление

рассказа по серии сюжетных картин)

- педагог раскладывает перед ребенком сюжетные картинки и просит их

рассмотреть и распределить их в правильной последовательности и звеньях

брюшка гусеницы и рассказать что было сначала в сюжете и что потом

произошло и какой результат сюжета.

Цель: Развитие логического и образного мышления, связной речи.

Слайд 9 Речевая функция является одной из важнейших функций человека.

В процессе речевого развития у него формируются высшие психические

формы

познавательной

деятельности,

способность

к

понятийному

мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и

регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для

развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Речевая деятельность для человека и общества имеет огромное

значение. Правильная, точная, логичная, богатая, чистая, выразительная

речь - средство эффективного общения, залог успеха.