Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 4» города Аши Челябинской

области

ДОКЛАД ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Психологические особенности детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ)»

Учитель-логопед Швед О.М.

Аша

2026

Дети с ограниченными возможностями здоровья- это дети, имеющие

различные отклонения психического или физического плана, которые

обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести

полноценную жизнь.

Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения

таких детей:

"дети с проблемами",

"дети с особыми нуждами",

"нетипичные дети",

"дети с трудностями в обучении",

"исключительные дети".

В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных

инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

По классификации, предложенной Владимиром Анатольевичем Лапшиным и

Борисом Пантелеймовичем Пузановым различают следующие категории

детей с нарушениями в развитии:

1. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушениями речи;

4. Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети);

5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

6. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8. Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

9.дети с Расстройство аутистического спектра (Рас)

Причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

1.пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери,

нервные срывы, травмы, наследственность;

2.натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком

быстрые роды, вмешательство медиков;

3.постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.

2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического

характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.

Психолого-педагогическая

характеристика

детей

с

ОВЗ:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это

проявляется в необходимости более длительного времени для приема и

переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об

окружающем

мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с

ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить

симметричность,

тождественность

частей

конструируемых

фигур,

расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с

одной

деятельности

на

другую.

Недостатки

организации

внимания

обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей,

несовершенством

навыков

и

умений

самоконтроля,

недостаточным

развитием

чувства

ответственности

и

интереса

к

учению.

4.

Память

ограничена

в

объёме,

преобладает

кратковременная

над

долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп

переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени,

чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы

общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты

языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной

истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной

расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу

психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной

мотивации.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

1.

Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны

представления об окружающем мире;

2.

Темп выполнения заданий очень низкий;

3.

Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4.

Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация,

переключение);

5.

Низкий уровень развития речи, мышления;

6.

Трудности в понимании инструкций;

7.

Инфантилизм - незрелость эмоционально-волевой сферы;

8.

Нарушение координации движений;

9.

Низкая самооценка;

10.Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются

повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно

реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в

настроении;

11.Высокий уровень психомышечного напряжения;

12.Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13.Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость.

Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с

трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро

утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У

некоторых детей в результате утомления возникает двигательное

беспокойство;

14.У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство,

склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Дети с нарушением слуха.

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и

ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют

следующие группы детей с недостатками слуха:



Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может

использоваться для накопления речевого запаса.



Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью,

затрудняющей речевое развитие.

Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные,

осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.

У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных

функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому

дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития

отстают от своих сверстников.

Тугоухость у детей — это понижение слуха различной степени, которое

затрудняет восприятие речи и окружающих звуков. Выделяют три основных

вида тугоухости:

Кондуктивная — возникает из-за препятствий в наружном или среднем ухе

— например, серной пробки, жидкости после отита или нарушения работы

барабанной перепонки.

Сенсоневральная — связана с повреждением внутреннего уха или слухового

нерва. Может быть врождённой или появиться после инфекций, травм,

приёма некоторых лекарств.

Смешанная — сочетает в себе кондуктивные и сенсоневральные нарушения

слуха.

Снижение слуха оценивают по тому, какие звуки ребёнок не воспринимает:

1 степень (лёгкая) — ребёнок слышит шепот или тихую речь только на

близком расстоянии, при отдалении уже возникают трудности;

2 степень (умеренная) — плохо различает обычную разговорную речь в

шумной обстановке;

3 степень (тяжёлая) — не реагирует на громкую речь рядом с ухом;

4 степень (глубокая) — воспринимает только очень громкие звуки (крик,

стук).

Причины тугоухости у детей могут быть врождёнными и приобретёнными.

Некоторые врождённые причины:



наследственность — если у близких родственников была тугоухость,

риск повышается;



осложнения во время беременности — инфекции (краснуха,

цитомегаловирус), приём ототоксичных препаратов, гипоксия плода;



родовые травмы и недоношенность — дети, родившиеся раньше срока

или с низким весом, более уязвимы.

Некоторые приобретённые причины:



инфекции — менингит, паротит (свинка), тяжёлые формы кори или

гриппа;



травмы головы или уха — повреждение барабанной перепонки или

структур внутреннего уха;



воздействие громкого шума — регулярное прослушивание музыки в

наушниках на высокой громкости.

Симптомы тугоухости у детей варьируются в зависимости от возраста и

степени снижения слуха. Некоторые признаки:



У новорождённых и младенцев: отсутствие реакции на громкие звуки,

хлопки, звонки, отсутствие попыток произносить звуки, нет реакции на

голос матери.



У детей дошкольного возраста: отсутствие реакции на тихие звуки,

шепот или лёгкий шум (ребёнок не реагирует на зов или просьбу, если

они произнесены спокойным тоном), задержка речевого развития,

небольшой словарный запас, неправильное произношение слов в

соответствии с возрастом.

Снижение слуха не всегда очевидно, особенно на ранних стадиях — ребёнок

может адаптироваться к своему состоянию, а родители — списывать

тревожные признаки на невнимательность или особенности характера.

Диагностика тугоухости у детей проводится врачом-отоларингологом.

Некоторые методы:



Аудиометрия — позволяет оценить способность ребёнка воспринимать

звуки различных частот и громкости.



Отоакустическая эмиссия — тест проверяет правильность работы

внутреннего уха, регистрируя звуки, которые оно излучает в ответ на

внешние звуковые стимулы.



Игровая аудиометрия — основной метод для детей от 3 лет, ребёнок

выполняет игровые действия в ответ на звуки разной громкости и

частоты.



Акустическая импедансометрия (тимпанометрия) — объективная

оценка функции среднего уха (подвижность барабанной перепонки,

давление в среднем ухе, состояние слуховых косточек).

Дети с нарушением зрения

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения,

работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала.

Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная

эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность,

неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по

общению и адекватному самовыражению.

Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности

и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за

помощью.

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи

при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Расстройство фонационного оформления.



Дисфония – это частичное нарушение голосовой функции,

характеризуещееся изменением темпа, высоты, силы голоса

(осиплость, хрипота, слабость), вызванное расстройством работы или

структуры голосовых связок и гортани.



Брадилалия – это патологическое замедления темпа и ритма речи, при

котором человек говорит, думает, читает и пишет медленно, с долгими

паузами и монотонно, из-за нарушений в артикуляционном аппарате

или связанных с этим нейропсихических причин.



Тахилалия – это патологически ускоренный темп речи (в 2-3 раза

быстрее нормы), относишийся к несудрожным растройствам речевой

ритмики.



Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи,

обусловленное судрожным состоянием мышц речевого аппарата (язык,

губ, гортани) проявляется частым повторением звуков, слогов, слов,

вынужденными паузами или растягиванием звуков. Чаще всего

развивается в возрасте 2-5 лет.

Ключевые особенности и симптомы:

Речевые запинки: повторение звуков (к-к-каша), затяжность звуков

(ссссобака), остановки на середины фразы

Физические нарушение: судроги мышц лица, шеи, дыхательные спазмы

(нехватка воздуха), лишение движений (моргание, дрож)

Дислалия – это распростроненное нарушение звукопроизношения у детей

(иногда у взрослых) с нормальным слухом и сохранной иннервацией

речевого аппарата. Оно проявляется в неправилном произношение звуков:

искажение, замена или пропускание (например лыба вместо рыба).

Основные аспекты:

Суть нарушения: звуки могут заменяться другими (субституция) искажение

неправильное звучание или пропускание (элизия)

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания.



Алалия – это системное недоразвитие или полное отсутствие речи у

детей, вызванное ограническим поражением речевых зон коры

головного мозга (внутреутробно, при родах или в первые 3 года

жизни). При этом сохраняется слух и нормальный интеллект.

Основные формы алалии:

Моторная (экспрессивная) ребенок понимает речь, но не может говорить сам,

испытывает трудности с артикуляцией и построением фраз.

Сенсорная (импрессивная) нарушенно понимание обращенной речи из-за

того, что мозг не воспринимает звуки речи как смысловые сигналы.

Сенсомоторная смешанная форма, сочетающая непонимание речи и

невозможность говорить.



Афазия – это приобретенное расстройство речи, возникающее из-за

поражения речевых центров коры головного мозга (инсульт, травмы,

опухали).



Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи,

вызванное органическим поражением нервной системы, при котором

нарушена иннервация речевого аппарата. Речь становится невнятной,

смазанной из-за слабой подвижности мышц языка, губ, неба и

голосовых связок. Сопровождается нарушением голоса, дыхания и

артикуляции.

Чаще всего возникает из-за поражений головного мозга (инсульт, черепно-

мозговые травмы) у взрослых, а у детей – из-за гипоксии, родовых травмах

или врождённых патологий.



Ринолалия – это нарушение речи, характеризующееся изменением

тембра голоса (гнусавостью) и искажением звукопроизношением из-за

анатомо-физиологических дефектов речевого аппарата. При этом

патологическом состоянии нарушение небно-глоточное смыкание,

вызывает прохождение воздуха через нос при речи.

Основные характеристики:

Гнусавость (назализация): голос звучит «в нос» из-за неправильного

направление воздушной струи.

Искажение звуков: сложное произношение звуков, особенно взрывных

согласных (п, б, т, д, к, г)

Причины: часто врождённые расщелины нёба/губы (открытая форма) или

нарушение проходимости носоглотки (аденоиды, полипы, травмы – закрытая

форма)

Нарушение письменной речи:



Дисграфия – это стойкое, специфическое нарушение способности к

обучению письму, не связанное с низким интеллектом, ленью или

нарушением слуха или зрения. Она проявляется повторяющимися

ошибками: заменой/пропуском букв, зеркальны написанием,

нарушением структуры слов.



Дислексия – это специфическое нарушение способности к обучению,

проявляющейся в стойкой неспособности овладеть навыками чтения и

письма при сохранности общего интеллекта, нормальном зрении и

слуха. При этом нарушении человеку трудно соотносить звуки с

буквами, распознать слова и понимать смысл прочитанного.

Дети с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование

всех психических процессов.

Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их

социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции

имеющихся нарушений.

При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена

вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая

мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании

других психических процессов.

Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом

овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дети с соматическими заболеваниями.

Соматическое заболевание — это телесное заболевание, в отличие от

психического. В эту группу входят болезни, вызываемые внешними

воздействиями или внутренними нарушениями работы органов и систем, не

связанные с психической деятельностью человека.

Соматические заболевания могут поражать любые органы и системы:

сердечно-сосудистую, дыхательную, пищеварительную,

мочевыделительную, иммунную, кроветворную. Бывают врождёнными или

приобретёнными, хроническими или острыми, инфекционными или

неинфекционными.

Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов,

имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся

от остальных.

У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие

личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой

информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к

занятиям.

Дети с умственной отсталостью.

Умственная отсталость (ранее — малоумие, олигофрения).

Умственная отсталость — это расстройство нервного развития, которое

возникает в раннем детском возрасте и приводит к нарушению

интеллектуальных способностей (способность к абстрактному мышлению,

планированию, решению проблем и трудностей, речи, памяти) и адаптивных

функций ребенка. Адаптивные функции — это способность удовлетворять

возрастные и социокультурные стандарты для независимого

функционирования в повседневной жизни. К ним относятся общение,

самостоятельная работа, коммуникационные навыки, самообслуживание,

речь, память, использование общественных ресурсов и обеспечение личной

безопасности.

Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития,

наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети.

Большинство из них — олигофрены.

По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно

подразделяют на четыре степени:

1.

легкая (дебильность) — соответствует коэффициенту интеллекта (IQ) в

диапазоне 50-69;

2.

умеренная (имбецильность) — IQ 35-49;

3.

тяжелая (выраженная имбецильность) — IQ 20-34;

4.

глубокая (идиотия) — IQ менее 20.

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от

развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом

развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к

окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и

фонематического слуха.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).

Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития

психики ребёнка в целом или её отдельных функций. Сопровождается

отставанием в развитии памяти, внимания, мышления, восприятия,

воображения, речи, навыков чтения и письма.

Отличие ЗПР от умственной отсталости (олигофрении) — обратимость

нарушений: по мере взросления ребёнка его психическое состояние и

интеллект приходят в норму.

ЗПР как психолого-педагогическая категория используется только в

дошкольном и младшем школьном возрасте.

Некоторые проявления ЗПР:

Задержка в развитии речи — ребёнок долго не начинает говорить, имеет

ограниченный словарный запас или сталкивается с трудностями в

произношении звуков.

Социальная неадаптированность — дети с ЗПР могут испытывать трудности

в установлении контактов с ровесниками, избегать общения или, наоборот,

выражать агрессию в неподходящей ситуации.

Нарушения внимания и памяти — дети с задержкой психического развития

часто не могут сосредоточиться на одной задаче, быстро отвлекаются и

испытывают сложности в запоминании информации.

Проблемы с координацией движений — неуклюжесть, трудности в

выполнении мелкой моторики, такие как завязывание шнурков или

использование ножниц.

Эмоциональная нестабильность — частая смена настроения, плаксивость и

эмоциональная лабильность.

У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к

взрослому, от которого они зависят.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это комплекс специфических

двигательных нарушений, возникших в результате поражения центральной

нервной системы ребёнка в процессе внутриутробного развития, во время

родов или в первые 1–2 года жизни.

Патология проявляется нарушением двигательных функций различной

степени тяжести — от лёгких затруднений до полной неподвижности. Как

правило, ребёнок с ДЦП имеет также речевые и/или психические нарушения,

различные формы задержки умственного развития.

1.

Спастические формы — сопровождаются спазмами мускулатуры,

изменения могут затрагивать только ноги (диплегия), правую или

левую сторону туловища (гемиплегия) или все конечности сразу

(тетраплегия).

2.

Дискинетические (атетоидные) формы — сопровождаются нарушением

контроля мускулатуры, из-за чего ребёнку тяжело поддерживать тело в

одной позе, выполнять точные действия.

3.

Атаксическая форма — сопровождается выраженным нарушением

координации движений. Также встречаются смешанные варианты

патологии.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития

по типу так называемого психического инфантилизма.

Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом

эмоциональная сфера остается несформированной.

При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности

поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь

эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно

работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих,

во всем их поведении присутствует элемент "детскости".

Для них характерны резкие перепады настроения: они-то, чрезмерно веселы,

то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП

Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость,

истощаемость всех психических процессов, что также связано с

органическим поражением ЦНС.

Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде

всего, отмечается недостаточность пространственных и временных

представлений.

Расстройство аутистического спектра (РАС).

Расстройство аутистического спектра (РАС) — группа психических

расстройств, которые характеризуются нарушениями в социальном

взаимодействии и коммуникации, а также стереотипным, повторяющимся

поведением и ограниченными интересами.

Некоторые формы РАС:



Классический аутизм (синдром Каннера) — сопровождается глубокими

нарушениями в коммуникации, выраженной изоляцией, отставанием в

развитии речи и интеллектуальными затруднениями.



Синдром Аспергера — люди с этой формой сохраняют интеллект и

речевые навыки, но сталкиваются с трудностями в социальном

взаимодействии, испытывают сложности в распознавании эмоций и

соблюдении норм общения.



Атипичный аутизм — диагностируется, если клиническая картина не

соответствует классическим критериям, либо возникает позже, часто

сочетается с другими неврологическими состояниями.



Высокофункциональный аутизм — включает людей с нормальным или

высоким уровнем интеллекта, у которых при этом имеются нарушения

в сенсорной обработке, поведении и социализации.

Причины возникновения РАС до конца не изучены. Основная теория —

генетическая природа расстройств, хотя также выявлены факторы внешней

среды, которые могут способствовать их развитию.

Распространено ошибочное мнение о том, что вакцинация от инфекционных

заболеваний повышает риск развития аутизма из-за компонентов, входящих в

состав вакцин, но эта идея не получила подтверждения.

Некоторые проявления РАС:

Нарушения социального взаимодействия и социальной коммуникации — в

раннем возрасте дети с РАС часто испытывают трудности в установлении

зрительного контакта, использовании жестов, мимики и поз для общения.

Нарушения коммуникации — могут выражаться отсутствием речи или

неспособностью компенсировать её жестами.

Стереотипное, повторяющееся поведение — например, необычная игровая

деятельность, использование игрушек нестандартным образом

(разбрасывание, постукивание, облизывание).

Ограниченные интересы — сильная привязанность к определённым

предметам, действиям или темам, повторяющиеся ритуалы, выраженное

нежелание менять привычный распорядок дня.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми,

имеющие ограниченные возможности здоровья.

- Принимать ребенка таким, какой он есть.

- Как можно чаще общаться с ребенком.

- Избегать переутомления.

- Использовать упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен

знать за что.

- Обращаться к ребенку по имени.

- Не предъявлять ребенку повышенных требований.

- Стараться делать замечания как можно реже.

- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Психолого-педагогическая, коррекционная поддержка детей с

ограниченными возможностями здоровья при обучении

Дифференцированное обучение детей с нарушениями развития в

специальных (коррекционных) учреждениях I – VIII видов

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в

общеобразовательных учреждениях

Инклюзивное обучение, представляет собой наиболее привлекательный, с

одной стороны, но и часто наиболее труднореализуемый вариант

интегрированного обучения, когда дети с особыми образовательными

потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ОСОБЕННЫЙ!

ВСЕ ДЕТИ – РАВНЫ!