Автор: Гиляшова Екатерина Анатольевна
Должность: учитель музыки
Учебное заведение: МАОУ "СОШ №3 им. И.И. Рынкового"
Населённый пункт: г. Мегион, ХМАО- Югры
Наименование материала: проект
Тема: Игровая деятельность на уроках музыки как средство развития музыкальных способностей младших школьников
Дата публикации: 22.10.2026
Раздел: начальное образование
Педагогический проект
Игровая деятельность на уроках музыки как средство развития
музыкальных способностей младших школьников
Аннотация
Основанием
для
разработки проекта
послужили фундаментальные перемены
в
жизни страны, а также стратегия развития и модернизации российского образования.
Изменения
в
обществе
существенно
влияют
на
характер
требований
в
системе
образования, предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающего
поколения. Поэтому так актуальны, сегодня современные образовательные технологии,
которые направлены на организацию деятельности обучающихся, на развитие через эту
деятельность их умений, качеств, компетенций. Актуальность работы состоит в том, что в
настоящее
время
происходит
переход
на
современные
(нетрадиционные)
технологии
обучения, в том числе игровые технологии. В начальной школе закладывается основа
образованности ребенка, в которой большое значение приобретают занятия музыкой и
искусством. Применение игровых технологий в образовательном процессе существенно
влияет на развитие музыкальных способностей детей: музыкального слуха, чувства ритма
и музыкальной памяти.
Цель проекта: создать условия для развития музыкальных способностей младших
школьников
на
уроках
музыки,
используя
игровые
технологии.
Эффективность
использования игровой деятельности на уроках музыки производилась по показателям:
уровень развития ладового чувства, музыкального слуха, чувства ритма, методика Т.А.
Шакуровой. Проект рассчитан на поэтапную реализацию с ноября 2009 года по май 2011
года.
Этапы
проекта:
подготовительный
(выявление
уровня
развития
музыкальных
способностей младших школьников, изучение опыта применения игровой деятельности на
уроках музыки, разработка сценариев музыкальных игр в соответствии с календарно-
тематическим планом по музыке), основной (разработка сценариев музыкальных игр в
соответствии с календарно-тематическим планом по музыке, внедрение музыкальных игр
в
практику
преподавания
музыки,
выявление
динамики
развития
музыкальных
способностей
детей),
обобщающий
(анализ
и
обобщение
опыта
применения
игровой
деятельности в преподавании музыки). Применение игровых технологий, я убедилась,
2
способствует выполнению важных методических задач: развитие интереса, увлеченности
и любви ребенка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать ее
эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания,
полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у
детей развиваются музыкальные способности и воспитывается художественный вкус.
Проект
перспективный,
так
как
развивать
музыкальные
способности
школьников
необходимо на протяжении всего школьного курса музыки.
Результаты проекта могут быть
использованы в дальнейшем в образовательных учреждениях.
Описание проекта и его обоснование
Основанием
для
разработки проекта
послужили фундаментальные перемены
в
жизни страны, а также стратегия развития и модернизации российского образования.
Изменения
в
обществе
существенно
влияют
на
характер
требований
в
системе
образования, предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающего
поколения, ведь изменился социальный заказ на современного ученика.
В
начальной
школе
закладывается
основа
образованности
ребенка,
в
которой
большое значение приобретают занятия музыкой и искусством. Эффективность учебного
процесса зависит от его организации. Применение игровых технологий в образовательном
процессе существенно влияет на развитие музыкальных способностей детей. В игровой
учебной деятельности можно успешно сочетать учебный труд и игру. Игра вводит ребенка
в жизнь, в общение с окружающими, способствует приобретению знаний. Игра всегда
имеет
определенную
цель.
В
музыкальных
играх
этой
целью
является
развитие
музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти.
Музыкальные
игры
способствуют
быстрому
запоминанию
изученного
материала,
интенсивности изучения, раскрепощению детей.
В начале своей педагогической деятельности, начиная работу с незнакомым мне
контингентом
детей,
я
провела
входную
диагностику
обучающихся
по
определению
уровня
развития
их
музыкальных
способностей
и
выявила
следующую
проблему:
достаточно низкий уровень развития музыкальных способностей у младших школьников.
Проанализировав результаты диагностики детей, я обозначила ведущую педагогическую
идею в работе и наметила траекторию ее развития. Возникла необходимость создания
проекта «Игровая деятельность на уроках музыки как средство развития музыкальных
способностей младших школьников».
Цель проекта: создать условия для развития музыкальных способностей младших
школьников на уроках музыки, используя игровые технологии.
Задачи:
3
1.
Определить
основные
составляющие
музыкальных
способностей
детей
в
педагогической и методической литературе.
2.
Определить оптимальные методы и приемы, способствующие развитию музыкальных
способностей детей на уроках музыки и описать особенности их применения.
3.
Разработать сценарии музыкальных игр в соответствии с календарно-тематическим
планом по музыке для 2-ого, 3-его классов.
4.
Экспериментально проверить эффективность использования выбранных методов.
5.
Разработать
методические
рекомендации
по
развитию
музыкальных
способностей
младших школьников.
Объект исследования: обучающиеся 2-х, 3-х классов.
Предмет исследования: процесс преподавания музыки младших школьников.
Гипотеза
исследования:
уровень
развития
музыкальных
способностей
обучающихся повысится в ситуации применения учителем на уроках музыки игровых
технологий.
Для
достижения
поставленной
цели
была
изучена
и
проанализирована
педагогическая и методическая литература. Я в максимальной мере использовала опыт
традиционной «старой» дидактики, а также прогрессивные современные методические
пути
и
формы
организации
обучения,
при
которых
уровень
развития
музыкальных
способностей
детей
повышался
бы.
Из
книги
А.П.
Панфиловой
«Инновационные
педагогические
технологии»
я
узнала
о
видах
игровых
интерактивных
технологий,
поняла, что для развития музыкальных способностей детей (чувства ритма, музыкального
слуха и музыкальной памяти) необходимо тесно знакомить их с музыкальными играми.
Также меня заинтересовало мнение В.М. Мясищева и А.Л. Готсдинера на проблемы
музыкальных способностей детей и их социальное значение. Из трудов Г.К. Селевко
«Энциклопедия
образовательных
технологий»
я
узнала,
что
понятие
«игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Мною разработана система уроков музыки для 2-ого, 3-его классов, основанных на
применении игровых интерактивных технологий. На уроках музыки в начальной школе я
стала
применять
музыкально-дидактические
игры,
которые,
воздействуя
на
ребенка
комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем
самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Применение игровых технологий, я убедилась, способствует выполнению важных
методических задач: развитие интереса, увлеченности и любви ребенка к музыкальному
искусству;
умение
размышлять
о
музыке,
оценивать
ее
эмоциональный
характер
и
4
определять
образное
содержание;
умение
применять
знания,
полученные
в
процессе
музыкальных
занятий,
к
музыке
звучащей
вокруг.
Через
игру
у
детей
развиваются
музыкальные способности и воспитывается художественный вкус.
Поставленная цель достигается посредством следующих методов: педагогический
эксперимент, теоретические и эмпирические методы.
Механизм реализации проекта
№
п/п
Этап
Сроки
проведения
Цель этапа
Задачи
Средства и
материалы
1
Подготовительный
Ноябрь2009г. –
декабрь 2009г.
Выявление уровня
сформированности
музыкальных
способностей
обучающихся
2 класса (входная
диагностика).
Работа над
методической
составляющей
проекта.
1.
Определить исходный
уровень развития
музыкальных способностей.
2.
Изучить опыт применения
игровых технологий на
уроках музыки;
3.
Разработать сценарии
музыкальных игр в
соответствии с календарно-
тематическим планом по
музыке на 1 полугодие 2009-
2010 уч.г. для 2-ого класса.
Диагностика
«Определение уровня
развития
музыкальных
способностей детей»
Т.А.Шакуровой.
Изучены материалы
авторов:
А.П.
Панфиловой, В.М.
Мясищева, А.Л.
Готсдинера.
Разработаны
музыкальные
дидактические игры.
2
Основной
январь 2010г. –
март 2011г.
Внедрение
игровой
деятельности на
уроках музыки.
Выявление уровня
развития
музыкальных
способностей
детей
(промежуточная
диагностика)
1.
Выявить динамику
развития музыкальных
способностей школьников.
2.
Разработать систему
уроков с применением
игровых технологий.
3.
Разработать сценарии
музыкальных игр в
соответствии с календарно-
тематическим планом по
музыке для 2-ого, 3-его
классов.
Разработаны
музыкальные
дидактические игры и
система уроков с их
применением.
Диагностика
«Определение уровня
развития
музыкальных
способностей детей»
Т.А.Шакуровой.
5
3
Обобщающий
апрель 2011г. –
май 2011г.
Выявление уровня
развития
музыкальных
способностей
детей
(итоговая
диагностика).
Анализ и
обобщение опыта
применения
игровых
технологий в
преподавании
музыки.
1.
Определить уровень
развития музыкальных
способностей детей.
2. Выявить динамику
развития музыкальных
способностей
школьников и
проанализировать
эффективность
использования выбранных
методов.
2.
Разработать методические
рекомендации по развитию
музыкальных способностей
младших школьников.
Диагностика
«Определение уровня
развития
музыкальных
способностей детей»
Т.А.Шакуровой.
Создан пакет
методических
материалов по
развитию
музыкальных
способностей
младших школьников
(2, 3 классы).
Подготовительный этап
Сроки проведения: ноябрь – декабрь 2009 года.
За курс начального общего образования по музыке в соответствии со стандартами
образования у обучающихся должны быть сформированы умения: узнавать изученные
музыкальные сочинения, называть их авторов;
определять
виды
музыки; сопоставлять
музыкальные
об
разы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных
электронных;
воспринимать
музыку
различных
жанров;
эстетически
откликаться
на
искусство,
выражая
свое
отношение
к
нему
в
различных
ви
дах
музыкально-творческой деятельности; исполнять музыкальные произведения отдельных
форм
и
жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное музыцирование, импровизация и другие).
Для
выявления
уровня
сформированности
музыкальных
способностей
обучающихся
2
класса
была
предложена
диагностика
уровня
развития
музыкальных
способностей по методике Т.А. Шакуровой (Приложение 1).
В
процессе
диагностики
исследовались
основные
музыкальные
способности:
ладовое
чувство,
музыкально-слуховое
представление,
чувство
ритма.
Обучающимся
нужно было ответить на 12 вопросов. Всего было опрошено 26 обучающихся, результаты
диагностики представлены в таблице 1.
Таблица 1
Распределение обучающихся по уровням развития музыкальных способностей
Уровень развития
музыкальных
Количество обучающихся
чел.
%
6
способностей детей
(входная диагностика)
низкий
15
57,7
средний
7
27
высокий
4
15,3
В результате проведенной диагностики выявилось, что у обучающихся 2-ого класса
достаточно низкий уровень развития музыкальных способностей.
Был изучен опыт применения игровых технологий на уроках музыки и разработаны
сценарии музыкальных игр в соответствии с календарно-тематическим планом по музыке
на 1 полугодие 2009-2010 учебного года для 2-ого класса.
Основной этап
Сроки проведения: январь 2010г. – март 2011г.
Проанализировав
результаты
входной
диагностики
обучающихся,
обозначилась
ведущая
педагогическая
идея:
для
формирования
музыкальных
способностей
обучающихся
необходимо
создать
условия,
т.е.
выбрать
такие
методические
пути
и
формы
организации
обучения,
которые
бы
обеспечили
развитие
их
музыкальных
способностей.
Мне пришлось решать задачи: как часто следует привлекать игру, сколько времени
нужно отводить игре на уроке, как оценивать знания в процессе игровой деятельности.
Для этого было разработано календарно-тематическое планирование, в котором игровые
занятия
планировались
при
изучении
каждой
темы.
Последовательность
игровых
моментов состояла из процесса от простых к усложненным, далее к сложным видам.
Игровые жанры чередовалась по принципу развития игр, соблюдая тесную связь игровой
деятельности с отражением обучаемости.
Основные
интерактивные
методы
обучения:
ролевая
игра,
игровые
упражнения,
инсценировка, проигрывание ситуаций и др.
В
курсе
изучения
«музыкальной
способности»
на
начальной
ступени
обучения
выбраны
следующие
интерактивные
методы
обучения:
развитие
тембрового,
динамического, звуковысотного, ритмического, ладового слуха.
Для
выявления
динамики
развития
уровня
сформированности
музыкальных
способностей
обучающихся
2
класса
была
предложена
промежуточная
диагностика
уровня развития музыкальных способностей по методике Т.А. Шакуровой (Приложение
2). В процессе диагностики исследовались основные музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально-слуховое представление, чувство ритма. Задания по сложности были
7
разными, обучающиеся отвечали на 12 вопросов. Всего было опрошено 26 обучающихся,
результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Распределение обучающихся по уровням развития музыкальных способностей
Уровень развития музыкальных
способностей детей
(промежуточная диагностика)
Количество обучающихся
чел.
%
низкий
9
34,6
средний
11
42,3
высокий
6
23
В
результате
проведенной
промежуточной
диагностики
выявилось,
что
у
обучающихся
2-ого,
3-его
классов
уровень
развития
музыкальных
способностей
повысился по сравнению с входной и промежуточной диагностикой. Разработана система
уроков с применением игровых технологий и сценарии музыкальных игр в соответствии с
календарно-тематическим планом по музыке для 2-ого, 3-его классов.
Обобщающий этап
Сроки проведения: апрель 2011г. – май 2011г.
На
данном
этапе
проводилась
итоговая
диагностика,
результаты
показали
достаточно высокий уровень развития музыкальных способностей обучающихся Т.А.
Шакуровой (Приложение 3).
В результате проведенной итоговой диагностики выявилось, что у обучающихся 3-
ого
класса
уровень
развития
музыкальных
способностей
повысился
по
сравнению
с
входной и промежуточной диагностикой.
Таблица 3
Распределение обучающихся по уровням развития музыкальных способностей
Уровень развития
музыкальных способностей
детей (итоговая диагностика)
Количество обучающихся
чел.
%
низкий
3
11,5
средний
10
38,5
высокий
13
50
В
таблице
4
приведены
сравнительные
данные
диагностики
обучающихся,
показывающие
качественные
изменения,
которые
произошли
в
уровнях
сформированности и развития музыкальных способностей школьников.
Таблица 4
Динамика уровней сформированности
8
музыкальных способностей детей
уровни
классы
2009/2010 уч.г.
2009/2010 уч.г.
2010/2011 уч.г.
2 кл.
2 кл.
3 кл.
3 - высокий
15,3%
23%
50%
2 - средний
27%
42,3%
38,5%
1 - низкий
57,7%
34,6%
11,5%
ниже 1 уровня
0 %
0 %
0%
На мой взгляд, положительная динамика обеспечена, благодаря применению на
уроках игровых технологий, которые способствовали более полному усвоению, учебного
материала и развитие музыкальных способностей. На основании полученных показателей
эффективности
формирования
музыкальных
способностей
обучающихся
на
уроках
музыки
можно
утверждать,
что
обеспечение
процесса
формирования
и
развития
музыкальных
способностей
обучающихся
представляет
собой
управляемый
процесс,
эффективность которого может быть повышена если использовать на уроках музыки
игровые
технологии
и
если
обеспечить
следующие
организационно-педагогические
условия:
обеспечение
субъект
-
субъектного
взаимодействия
участников
в
системе
«учитель-ученик»
и
учет
различий
в
уровнях
сформированности
музыкальных
способностей
обучающихся.
Создан
пакет
методических
материалов
по
развитию
музыкальных способностей младших школьников (Приложение 4).
9
Ожидаемые результаты
1.
Определение
оптимальных
методов
и
приемов,
способствующих
развитию
музыкальных способностей детей, описание особенностей их применения.
2.
Разработка
сценариев
музыкальных
игр
в
соответствии
с
календарно-
тематическим планом по музыке для 2-ого, 3-его классов.
3.
Эффективность использования выбранных методов экспериментально проверена
в ходе входного, промежуточного и итогового мониторинга.
4.
Повышение уровня развития музыкальных способностей младших школьников.
5.
Повышение активности и результативности участия школьников во внеурочной
деятельности, творческих конкурсах как школьного, так и городского уровней.
6.
Разработка методических рекомендаций по развитию музыкальных способностей
младших школьников.
10
Календарный график реализации проекта
№
п/п
Задачи этапа
Мероприятия
Сроки
1 этап – Подготовительный (ноябрь 2009г. - декабрь2009г.)
1.
Определить исходный
уровень развития
музыкальных
способностей;
изучить опыт
применения игровых
технологий на уроках
музыки.
1.
Диагностика «Определение уровня развития
музыкальных способностей детей» Т. А. Шакурова.
2.
Разработать план - конспекты уроков с применением
игровых технологий (ритм, ладовое чувство, слушание).
3.
Изучение опыт применения игровых технологий на
уроках музыки.
ноябрь 2009г.
декабрь 2009г.
Результат этапа – Анализ и оформление промежуточных результатов.
2 этап – Основной (январь 2010г. – март 2011г.)
2.
Выявить динамику
развития музыкальных
способностей
школьников;
разработать систему
уроков с применением
игровых методов
обучения.
1.
Разработка системы уроков с применением игровых
технологий обучения.
2.
Проведение уроков на основе игровых технологий.
3.
Освоение простых игр, направленных на развитие
мотивационного момента.
4.
Освоение усложненных игр, направленных на развитие
инициативы и интереса к играм.
5.
Диагностика «Определение уровня развития
музыкальных способностей детей» Т. А. Шакурова.
6.
Освоение сложных игр, направленных на развитие
творческого потенциала обучающихся.
7.
Внедрение в игры заданий, которые построены на
сюжетном действии.
8.
Оформление музыкальных игр (инсценировка).
9.
Сравнение музыкальных игр по сложности.
10.
Развитие творческих способностей детей через игру.
январь 2010г.
февраль 2010г.
март 2010г.
апрель2010г.
май2010г.
сентябрь 2010г.
октябрь - ноябрь
2010г.
декабрь 2010г.
январь 2011г.
февраль – март
2011г.
Результат этапа – Анализ и оформление промежуточных результатов.
3 этап – Обобщающий (апрель 2011г. – май 2011г.)
3.
Определить уровень
развития музыкальных
способностей детей;
выявить динамику
развития музыкальных
способностей
школьников и
проанализировать
эффективность
использования
выбранных методов;
разработать
методические
рекомендации по
развитию музыкальных
способностей младших
школьников.
1.
«Диагностика на выявления музыкальных способностей»
Т. А. Шакурова;
2.
Выявление динамики развития на основе диагностики;
3.
Анализ эффективности использования игровых методов;
4.
Разработка
методических
рекомендаций
по
развитию
музыкальных способностей младших школьников.
апрель 2011г.
май 2011г.
Результат этапа – Обобщающий анализ.
13
Оценка достижения намеченных результатов и отчетности
Изучая
материалы,
представленные
различными
авторами
об
использовании
игровых технологий в процессе обучения музыке, я обогатилась ценными знаниями,
которые помогут в будущей профессиональной деятельности осуществлять работу по
музыкальному воспитанию детей.
Из данных мониторинга можно сделать вывод, что уровень развития музыкальных
способностей детей повышался. На первом этапе наблюдался низкий уровень развития
музыкальных
способностей
обучающихся.
На
втором
этапе
с
процессом
внедрения
игровых
технологий
у
обучающихся
уровень
развития
музыкальных
способностей
повысился. На третьем этапе уровень развития музыкальных способностей значительно
возрос.
Диаграмма 1
Диагностика музыкальных способностей детей
первый этап
Диаграмма 2
Диагностика музыкальных способностей детей
второй этап
Диаграмма 3
Диагностика музыкальных способностей детей
третий этап
14
Внедрение
учителем
игровых
интерактивных
технологий
на
уроках
музыки,
несомненно,
сказалось
на
результатах
внеурочной
деятельности
школьников.
Обучающиеся являются активными участниками и призерами конкурсов и концертов
школьного и городского уровня:
- городской конкурс «Играй, свирель» 2011г. I место старшая группа инструментальный
ансамбль «Солнечные лучики»; II место младшая группа инструментальный ансамбль
«Яркие звездочки»;
-
городской
конкурс «Играй,
свирель»
2010г.
II
место
школьный
инструментальный
ансамбль свирелей «Солнечные лучики»;
- городской конкурс «Играй, свирель» 2011г. – номинация «Лучший солист фестиваля».
Большинство обучающихся стали активно выступать на школьных праздниках и
концертах.
У
ребят
возникло
желание
реализовать
свои
музыкальные
способности,
выступая как в сольных, так и групповых номерах. Повысился интерес к урокам музыки.
В
ходе
реализации
проекта
варьируется
уровень
развития
музыкальных
способностей
детей,
направленный
на
эмоциональную
отзывчивость
музыки.
Использование данного проекта в школе будет способствовать развитию у учащихся
способность чувствовать, любить, оценивать явления искусства, создавать в меру своих
сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности. Известно, что
творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные способности и музыкальность.
Улучшение
показателей
в
работе
дает
основание
считать
намеченные
пути
верными, а применяемые музыкальные способности обучения заслуживают внимания.
Игровая музыкальная деятельность прекрасное средство научения детей работать вместе,
она способствует их сближению между собой. В первую очередь это активное средство
развития музыкального восприятия школьников.
На
основании
данных
мониторинга
можно
сделать
заключение
о
том
что,
использование
музыкальных
способностей
на
уроках
музыки
является
прекрасным
средством для развития музыкального восприятия школьников и разработки технологии
организации
игровой
деятельности
учащихся
в
условиях
целенаправленного
педагогического процесса.
15
Приложение 1
Диагностика музыкальных способностей
Задания для диагностики музыкальных способностей детей
Ладовое чувство
Задание
№
1:
Прослушать
произведение
Л.В.
Бетховен
«Финал
концерта
№
5»
(фрагмент),
определить
характер
произведения,
выражая
свои
мысли
полными
фразами.
«3» - Внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние
впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли.
«2» - Слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.
«1» - Нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание
песни.
«3» - Внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она,
определить характер музыки.
«2» - Слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание
песни и определить характер.
«1» - Нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры
в смешанном и чистом звучании.
«3»
-
Внимательно
слушает
музыкальные
фрагменты,
понимает
регистр,
правильно выкладывает карточки.
«2»
-
Слушает
невнимательно,
отвлекается,
но
может
определить
регистр
верхний, средний и нижний.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
№
Ф.И. ребенка
Ладовое
чувство
Музыкально-
слуховое
представление
Чувство
ритма
Всего
Общий
уровень
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
16
Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, пляска,
колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно
жанру исполняемого произведения.
«3»
-
Внимательно
слушает
музыкальные
фрагменты,
определяет
жанр
и
выполняет задание без подсказки.
«2»
-
Слушает
невнимательно,
отвлекается,
но
может
определить
жанр
музыкального произведения, выложить карточки.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Музыкально-слуховое представление.
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно
после вступления под музыкальное сопровождение.
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас
поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую
попевку.
«3» - Называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто
интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и
т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее»
небольшими группами и по одному.
«3» - Называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с
пением, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Музыкально-слуховое представление.
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после
вступления под музыкальное сопровождение.
17
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание
№
2:
Повторить отдельные
звуки
небольшой знакомой
песни
с
голоса
педагога, придумать ей новое окончание.
«3»
-Поет,
чисто
интонируя
движение
мелодии,
задание
выполняет
с
удовольствием.
«2» - Поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас
поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую
попевку.
«3» - Называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто
интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),
показать
приемы
игры
на
различных
инструментах,
предложить
самостоятельно
подобрать на металлофоне знакомую песенку.
«3»
-
Называет
правильно,
владеет
приемами
игры,
выполняет
задание,
с
поддержкой взрослого.
«2» - Называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Чувство ритма.
Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков;
русская народная попевка «гори, гори ясно».
«3» - Точное выполнение ритмического рисунка.
«2» - Не совсем точное.
«1» - Не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной
формой
музыкального
произведения.
Оценивается
способность
ребенка
вовремя
отреагировать на смену музыкальной фразы.
«3» - Смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.
«2» - Есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет
смены движений под музыку.
18
«1» - Мала двигательная реакция на музыку.
Задание
№
3:
Самостоятельно
инсценировать
песню
«про
меня
и
муравья»
Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу смена
движений в соответствии с текстом песни.
«3»
-
Выразительно
исполняет
движения,
чувствует
смену
движений
под
музыку, выполняет разнообразные элементы.
«2» - Есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных
элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с
продвижением
вперед
и
в
кружении).
Оценивается
правильное
выполнение
всех
элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.
«3» - Выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы,
может придумывать свои.
«2»
-
Есть
желание
двигаться
под
музыку,
не
все
движения
выполняется
правильно, не может придумать свои.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
19
Приложение 2
Диагностика музыкальных способностей
Задания для диагностики музыкальных способностей детей
Ладовое чувство
Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение,
характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр, определить инструментальное сопровождение.
«3» - Внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние
впечатления,
ясно
излагает
свои
мысли,
может
определить
средства
выразительности и слышит инструменты сопровождения.
«2»
-
Слушает
невнимательно,
отвлекается,
но
может
определить
характер,
выделить средства выразительности.
«1» - Нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского,
предложить
ребенку
выбрать
картинку
из
предложенных,
наиболее
подходящих
к
звучанию
пьес,
мотивировать
свой
выбор.
Оценивается
умение
слышать
в
музыке
изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.
«3» - Внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и
наиболее точно подбирает картинку.
«2» - Слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и
верно подбирает картинку.
«1» - Нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить
части музыкального произведения..
«3»
-
Внимательно
слушает
музыкальные
фрагменты,
определяет
части
и
правильно выкладывает карточки.
№
Ф.И. ребенка
Ладовое
чувство
Музыкально-
слуховое
представление
Чувство
ритма
Всего
Общий
уровень
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
20
«2» - Слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение
(Марш,
пляска,
колыбельная
в
оркестровой
обработке),
и
на
каком
инструменте оно исполняется.
«3» - Внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет
жанр и определяет инструменты.
«2»
-
Слушает
невнимательно,
но
может
определить
жанр
музыкального
произведения, назвать выборочно инструменты.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Музыкально-слуховое представление.
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после
вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни.
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не
определяет.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас
поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую
попевку.
«3» - Называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто
интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),
показать
приемы
игры
на
различных
инструментах,
играть
попевку
«Небо
синее»
небольшими группами и по одному.
«3» - Называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с
пением, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
21
Чувство ритма.
Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7
звуков; русская народная попевка «гори, гори ясно»
«3» - Точное выполнение ритмического рисунка.
«2» - Не совсем точное.
«1» - Не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной
формой
музыкального
произведения.
Оценивается
способность
ребенка
вовремя
отреагировать на смену музыкальной фразы, выразительное исполнение всех движений.
«3» - Смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.
«2» - Есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет
смены движений под музыку.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик» Оценивается
разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, а смена движений в
соответствии с текстом песни.
«3» - Выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку,
выполняет разнообразные элементы.
«2»
-
Есть
желание
двигаться
под
музыку,
нет
разнообразия
выполненных
элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием,
пружинящий
шаг,
боковой
галоп,
переменный
шаг).
Оценивается
правильное
выполнение
всех
элементов,
разнообразие
выбранных
движений,
импровизация по музыку.
«3» - Выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы,
может придумывать свои.
«2» - Есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно,
не может придумать свои.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
22
Приложение 3
Диагностика музыкальных способностей
Задания для диагностики музыкальных способностей детей
Ладовое чувство
Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее
настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.
«3» - Узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до
конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить
средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.
«2» - Слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер,
выделить средства выразительности.
«1» - Нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание
№
2:
Прослушать
музыкальное
произведение
«Лето»
А.Л.
Вивальди.
Предложить
ребенку
выбрать
картинку
из
предложенных
наглядностей,
наиболее
подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и
музыкальный.
Оценивается
умение
слышать
в
музыке
изобразительные
моменты,
соотносить их к наглядному образу.
«3» - Внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и
наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.
«2» - Слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и
верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.
«1» - Нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить
части музыкального произведения.
№
Ф.И. ребенка
Ладовое
чувство
Музыкально-
слуховое
представление
Чувство
ритма
Всего
Общий
уровень
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
23
«3»
-
Внимательно
слушает
музыкальные
фрагменты,
определяет
части
и
правильно выкладывает карточки.
«2» - Слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение
(Марш,
пляска,
колыбельная
в
оркестровой
обработке),
и
на
каком
инструменте оно исполняется.
«3» - Внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет
жанр и определяет инструменты.
«2»
-
Слушает
невнимательно,
но
может
определить
жанр
музыкального
произведения, назвать выборочно инструменты.
«1» - Нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Музыкально-слуховое представление.
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после
вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.
«3» - Поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.
«2» - Поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание
выполнить не может.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога,
придумать ей новое окончание.
«3»
-
Поет,
чисто
интонируя
движение
мелодии,
задание
выполняет
с
удовольствием.
«2» - Поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.
«1» - Интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас
поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую
попевку.
«3» - Называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто
интонируя движение мелодии.
«2» - Называет правильно, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),
показать
приемы
игры
на
различных
инструментах,
предложить
самостоятельно
24
подобрать на металлофоне знакомую песенку. Исполнять сольно и в ансамбле на детских
музыкальных инструментах простые песенки.
«3»
-
Называет
правильно,
владеет
приемами
игры,
выполняет
задание,
с
поддержкой взрослого.
«2» - Называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - Не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Чувство ритма.
Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из
5-7 звуков; русская народная попевка «Гори, гори ясно».
«3» - Точное выполнение ритмического рисунка.
«2» - Не совсем точное.
«1» - Не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной
формой
музыкального
произведения.
Оценивается
способность
ребенка
вовремя
отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться, правильно выполняя движение,
эмоционально, четко.
«3»
-
смена
движений
под
музыку,
движения
выполняются
правильно,
есть
чувство пульса.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены
движений под музыку.
«1» - мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и
слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.
«3» -Внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.
«2» - Не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.
«1» - Задание выполняет без желания, не проявляет интереса.
Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат».
Оценивается
разнообразие
выбранных
движений,
выразительность
движений,
способность передать через движение образ героя.
«3» - Выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку,
выполняет разнообразные элементы.
«2»
-
Есть
желание
двигаться
под
музыку,
нет
разнообразия
выполненных
элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.
«1» - Мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Календарный график
1 год
№
Учебная четверть
Название игр
Вид игры
1.
1 четверть
1. «Кто идёт»;
2. «Свет-тень»;
3. «Инструменты»;
4. «Монолог от инструмента»;
5. «Инструменты оркестра»;
6. «Угадай-ка»;
7. «Кто это был?»;
8. «Старые песни»;
9. «Зарисовки».
Простые
2.
2 четверть
1. «Дует ветер»;
2. «Путешествие в лес»;
3. «Зимний лес»;
4. «Хлопки, притопы»;
5. «Весёлый музыкант»;
6. «Стучалки»;
7. «Танцевальный номер».
Простые
3.
3 четверть
1. «Музыкальный хоровод»;
2. «Ходим кругом»;
Простые
3. «Ладушки-ладошки»;
4. «Тихо, громко»;
5. «Эхо»;
6. «Эмоции»;
7. «Шумит лес»;
8. «Пантомима»;
9. «Пчёлки малые»;
10.«Одну ягоду найду».
Усложнённые
4.
4 четверть
1. «Кто идёт»;
2. «Свет-тень»;
3. «Инструменты»;
4. «Монолог от инструмента»;
5. «Инструменты оркестра»;
6. «Шла кукушка мимо сада»;
7. «Канон»;
8. «Весенний лес».
Простые
Усложнённые
Календарный график
2 год
№
Учебная четверть
Название игр
Вид игры
1.
1 четверть
1. «Старые песни»;
2. «Придумай нотам имена»;
3. «Зарисовки»;
Усложнённые
Простые
4. «Ерёма оглянулся»;
5. «Рёва-корова»;
6. «Алёша-белёша»;
7. «Баба сеяла горох»;
8. «Катилось яблочко по огороду»;
9. «Шла кукушка по мосту».
Усложнённые
2.
2 четверть
1. «Плита-улита»;
2. «Улитка, улитка»;
3. «Зимний вечер тёмен, долог»;
4. «Морозушка-мороз»;
5. «Мороз, мороз»;
6. «Четыре таракана и один сверчок»;
7. «Четыре черненьких чумазеньких
чертёнка»
Усложнённые
Сложные
3.
3 четверть
1. «Дядя Федя»;
2. «Ерёмушка-Ерёма»;
3. «Тише, тише»;
4. «Ягода клюква»;
5. «Черепушка зелёная»;
6. «Ты расти, расти лён»;
7. «Весна, весна»;
8. «Гром, гром»;
Усложненные
Сложные
9. «Дождик, дождик по сильней»;
10. «Мышка и кот».
4.
4 четверть
1. «Музыкальный хоровод»;
2. «Ходим кругом»;
3. «Ладушки-ладошки»;
4. «Тучи, тучи»;
5. «Выйди радуга дуга»;
6. «Солнышко, солнышко»;
7. «Эмоции»;
8. «Угадай-ка».
Сложные
Простые
29
План-конспект урока музыки
Тема раздела: О чём говорит музыка?
Тема урока: «Путешествие в сказочный лес»
Класс: 2
Тип урока: углубление в тему
Форма урока: путешествие
Цель: способствовать повышению активности первоклассников посредством модальных
форм оценки учебной деятельности.
Задачи:
•
Формировать
знания
первоклассников
о
том,
что
музыка
способна
выражать
чувства человека и их характеры через музыкальный материал урока;
•
развивать вокально-хоровые навыки учащихся через песенный материал урока
(интонация, дикция, динамика);
•
воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру.
Музыкальный материал:
«Марш» Л.Бетховена – вход.
«Первый класс» Д. Б. Кабалевского – исполнение.
«Петь приятно и удобно» (попевка) – исполнение.
«Голубой вагон» В. Я. Шаинского – исполнение.
«Весёлая. Грустная» Л. В. Бетховена – слушание (подбери подходящие к музыке цвета).
«Весёлый музыкант» А. В. Филиппенко – поиграем в музыкантов.
«Колыбельная медведицы» Е. П. Крылатова – слушание, разучивание 1 куплета.
Оборудование: рисунки с изображением поезда, балалайки, скрипки и барабана, Умки,
зайчиков весёлого музыканта, видеокараоке к песне «Колыбельная медведицы».
Игры:
«Долгий звук» – на формирование умения ребят внимательно слушать и дослушивать
музыку до конца.
«Прогулка в зимнем лесу» – игра-разминка, которая способствует развитию образного
восприятия и одновременно является физминуткой.
Обозначения:
– музыкальное сопровождение или звучание музыкального фрагмента;
– поощрение ребят.
ХОД УРОКА
30
I. Организационный момент.
«Марш» – вход в класс. Музыкальное приветствие. «Первый класс» исполнение.
– Здравствуйте, садитесь.
II. Актуализация знаний учащихся.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в сказочный лес. А сказочный он потому,
что там живут сказочные герои и происходят такие события, каких в нашей обычной
жизни не бывает. Кроме того, во время этого путешествия вы узнаете много интересного о
музыке, музыкальных инструментах, услышите уже знакомые музыкальные произведения
и
песни.
И,
конечно
же,
будете
петь,
играть,
отгадывать
загадки.
Отправимся
в
путешествие при помощи волшебного поезда, который готов к поездке, но чего-то не
хватает. Ведь это тоже не обычный поезд! Чтобы он смог куда-нибудь поехать, нужно
спеть какую-нибудь песню о поезде.
– Вы знаете такую песню?
«Голубой вагон» – исполнение 1 куплета.
– Куда же привёз нас с вами сказочный поезд? В сказочный лес! И мы здесь не одни. Это
весёлый музыкант развлекает зайчиков игрой на музыкальных инструментах.
– Ребятишки, а вы помните, на каких музыкальных инструментах он умеет играть? Как
они называются? (Скрипка, балалайка и барабан).
– Пусть не каждому предстоит в будущем стать музыкантом, и овладеть игрой на каком-
либо музыкальном инструменте, но представить, что мы музыканты – можем. Правда?
Вызываются по желанию несколько ребят. Они должны показать, как играть на скрипке,
балалайке и барабане.
«Весёлый музыкант» – ребята изображают игру на музыкальных инструментах.
Отметить ребят словесно за замечательную игру на музыкальных инструментах, а тех, кто
был в центре – путём прикосновения, поглаживания по плечу, голове.
III. Основная часть.
– А теперь я хочу рассказать подробнее о тех музыкальных инструментах, игру на
которых вы пытались передать.
СКРИПКА сделана из дерева, играют на ней смычком. Звук скрипки очень красивый,
высокий, певучий. Музыканта, играющего на скрипке, называют скрипачом. За певучий и
красивый голос скрипку зовут «царицей музыки».
В глубокой древности человек заметил, что натянутая тетива охотничьего лука может
приятно звучать. Постепенно люди начали делать музыкальные инструменты с одной,
двумя или несколькими струнами. Они-то и были предками нашей скрипки.
31
Сейчас скрипка выглядит так: у неё четыре струны, которые натянуты на деревянный
корпус. Звук, получается, от соприкосновения струн со смычком. Но для того, чтобы
заставить скрипку петь, надо быть хорошим музыкантом.
БАЛАЛАЙКА появилась на Руси давно. Сделано из дерева. Музыкант кистью руки
ударяет по струнам, и мы слышим звонкий и певучий голос балалайки. Называют этот
инструмент
струнным
щипковым,
а
музыканта,
играющего
на
балалайке,
–
балалаечником.
В деревнях и сёлах балалайки делали народные музыканты-самоучки. Хорошо пели
деревенские парни и девушки, но ещё лучше звучала песня, если ей подыгрывали на
балалайке.
БАРАБАН.
Его
предок
–
простая
каменная
или
деревянная
колотушка,
которой
пользовались
ещё
первобытные
люди.
Позднее
стали
на
какой-то
обруч
натягивать
звериные шкуры.
Барабан относится к группе ударных инструментов. Играют на нём с помощью двух
палочек.
Звук барабана не имеет определённой высоты.
Существует две разновидности барабана – большой барабан и малый барабан.
Большой барабан звучит мощно. Его звук напоминает то раскаты грома, то пушечные
выстрелы. Малый барабан – военный, походный инструмент.
– А теперь я предлагаю вам прогуляться по лесу. Встаньте и повторяйте все движения за
мной.
ПРОГУЛКА «Мы пришли в зимний лес».
Сколько здесь вокруг чудес!
Слева – берёзка в шубке стоит,
Справа – ёлка на нас глядит.
Пролетели снегири –
Как красивы они!
Вот и зайка проскакал –
От лисы он убежал.
А это серый волк рыщет –
Он себе добычу ищет.
Все мы спрячемся сейчас
Не найдёт тогда он нас.
Лишь медведь в берлоге спит.
Так всю зиму и проспит!
32
В небе снежинки кружатся,
На землю красиво ложатся.
В лесу тишина и покой.
Ну а нам пора домой. На месте шагают.
Разводят руки в стороны.
Отводят руку влево.
Отводят руку вправо.
Машут руками, изображая крылья птиц.
Скачут на месте.
Изображают злого волка.
Закрывают лицо руками.
Закрывают глаза, изображая сон.
Делают руками фонарики.
Приседают на корточки.
Опускают руки и садятся на свои места.
– Понравилась прогулка? Вообще-то прогулки полезны всем и в любое время года.
Согласны? Они улучшают цвет лица и поднимают настроение, особенная такая прогулка
как наша. Но ведь вы уже знаете, что и музыка может выражать мысли и чувства
человека. Композитор сочиняет музыку для многих людей. Если бы он сочинил её только
для себя, он был бы подобен врачу, лечащему только свои собственные болезни. Самые
обычные чувства людей – и ребёнка, и взрослого человека – РАДОСТЬ и ПЕЧАЛЬ. И
многие композиторы в своих музыкальных произведениях хотели передать именно эти
чувства. Вы знаете такое произведение немецкого композитора, которое так и называется
«Весёлая. Грустная». Помните ли, вы, как его зовут? (Л.В.Бетховен).
– Бетховен хотел выразить такие чувства: после веселья может наступить грусть, но после
грусти обязательно вернётся веселье. Подтверждением этих слов будет сама музыка.
Игра перед слушанием "Долгий звук".
(Отметить самых внимательных).
«Весёлая. Грустная» – слушание.
Задание: подбери подходящие к музыке цвета.
(Отметить отличившихся ребят).
–
Ребята,
а
ведь
вы
и
не
заметили,
что
потревожили
и
разбудили
одного
жителя
сказочного леса. Я загадаю загадку, а вы должны сказать кто же это.
ЗАГАДКА
Любит груши и мёд,
33
Сладкоежкою слывёт.
А ещё могу сказать,
Очень любит он поспать.
– Кто это? Медведь конечно. И нам срочно его нужно уложить спать! Давайте думать, как
это можно сделать.
– Ребятишки, а как мама укладывает своего ребёнка спать? Что она поёт? (Колыбельную
песню)
– Наш мишка тоже ещё маленький, поэтому можно попробовать усыпить его таким же
способом. В мультфильме «Умка», про белого медвежонка его мама точно также пытается
уложить спать. Послушайте эту песню, она наверняка вам знакома.
«Колыбельная медведицы» – слушание.
– Давайте разучим эту колыбельную и споём нашему мишке.
«Петь приятно и удобно» – исполнение.
Разучивание 1 куплета песни.
Исполнение.
– Вы так замечательно убаюкали медвежонка, что я думаю, он проспит до конца зимы. А
мы
возвращаемся
из
путешествия.
Слышите,
волшебный
поезд
уже
отправляется
в
обратный путь.
Проигрыш песни «Голубой вагон».
IV. Итог урока.
– Вот и подошло наше путешествие к концу. Что же нового вы узнали за время нашего
путешествия?
(Ответы ребят)
Отмечаю
активность
ребят
на
уроке,
интересные
и
правильные
ответы,
их
внимательность.
Музыкальное прощание. «Марш» – выход из класса
34
Музыкальные игры
«ТРИ ПОРОСЕНКА»
Программное содержание: Учить детей различать по высоте звуки мажорного трезвучия
(до-ля-фа).
Ход игры: Педагог предлагает детям вспомнить сказку «Три поросенка» и ее персонажей.
Он говорит, что поросята теперь живут в одном домике и очень любят петь, только всех
их зовут по-разному и поют они разными голосами. У Ниф-нифа самый высокий голос, у
Нуф-нуфа
самый
низкий,
а
у
Наф-нафа
средний.
Поросята
спрятались
в
домике
и
покажутся только тогда, когда дети угадают кто из них поет таким голосом и повторяет
его песенку. При выполнении этих условий детям показывают картинку с изображением
поросенка.
Программное
содержание:
Развивать
музыкальную
память
и
звуковысотный
слух,
умение по слуховому восприятию различать высокие, низкие и средние звуки в пределах
мажорного трезвучия: до-ля-фа.
Игровые правила: Прослушать напев, не мешать отвечать другим и не подсказывать.
Игровые
действия:
Отгадать
высоту
звука,
показать
ее
положением
руки
или
самостоятельно напеть.
Игровая цель: Угадать первым, чтобы увидеть изображение.
«ЗАЙЦЫ»
Программное
содержание:
Упражнять
детей
в
восприятии
и
различении
характера
музыки: веселого, плясового и спокойного, колыбельного.
Ход игры: Педагог рассказывает обучающимся о том, что в одном доме жили-были
зайцы.
Они
были
очень
веселыми
и
любили
плясать
(показывает
картинку
«Зайцы
пляшут»). А когда они уставали, то ложились спать, а мама пела им колыбельную песню
(картинка «Зайцы спят»). Далее педагог предлагает детям угадать по картинке, что делают
зайцы? И изобразить это своими действиями (дети «спят», дети пляшут), под музыку
соответствующего характера.
Программное содержание: Развивать слуховое восприятие, элементарное музыкально-
аналитическое мышление – умение слушать и сравнивать музыку различного характера
(веселую,
плясовую
и
спокойную,
колыбельную).
Развивать
музыкальную
память,
представление о различном характере музыки.
Игровые правила: Прослушать до конца мелодию, не мешать отвечать другим.
Игровые
действия:
Отгадывание
характера
музыки,
выбор
соответствующего
ему
изображения или показ соответствующих действий.
Игровая цель: Первым показать, что делают зайцы.
35
«БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»
Программное
содержание:
Учить
детей
различать
короткие
и
долгие
звуки,
уметь
прохлопать ритм.
Ход игры: Педагог предлагает детям послушать, кто идет по дорожке и повторить, как
звучат шаги своими хлопками. Когда дети научатся различать короткие и долгие хлопки,
педагог предлагает на слух определить «большие и маленькие» ножки, выполняя хлопки
за ширмой или за спиной.
- Большие ноги шли по дороге: (долгие хлопки)
Топ, топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали по дорожке: (короткие хлопки)
Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ!
Программное содержание: По слуховому восприятию учить детей различать короткие и
долгие звуки, развивая тем самым ритмическую память, умение соотносить свои действия
с музыкой – способность прохлопать ритмический рисунок мелодии руками, развивать
музыкально – ритмическое восприятие.
Игровые правила: Слушать звуки разной длительности, не мешать другим.
Игровые действия: Отгадывать длительность звуков, прохлопывать их соответственно.
Игровая цель: Угадать первым.