Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука

к осмысленному чтению

Введение

Обучение грамоте в дошкольном возрасте остаётся одной из самых

обсуждаемых тем в педагогическом сообществе. С одной стороны, родители

ожидают, что ребёнок придёт в первый класс с навыками чтения. С другой

стороны, специалисты дошкольного образования подчёркивают: прямое

перенесение школьной методики в детский сад недопустимо и может нанести

вред речевому и личностному развитию ребёнка. Актуальность темы

определяется не только ожиданиями семьи, но и требованиями федеральных

нормативных документов.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования,

утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

25 ноября 2022 года номер 1028, образовательная область «Речевое развитие»

включает задачу формирования звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте. Это означает, что детский сад обязан не

учить ребёнка читать в ускоренном темпе, а готовить базу для успешного

освоения грамоты в начальной школе. Такая подготовка должна быть

системной, игровой и учитывать возрастные особенности детей пяти-семи лет.

Цель настоящего доклада — рассмотреть современные подходы к

подготовке дошкольников к обучению грамоте, описать практический опыт

работы с детьми старшего дошкольного возраста, обозначить достигнутые

результаты и обсудить с коллегами возможные пути преодоления возникающих

трудностей.

Страница 1

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Проблема имеет несколько измерений. Психологическое измерение

связано с готовностью фонематического слуха, зрительного восприятия и

мелкой моторики. Педагогическое измерение касается выбора методов и

технологий. Нормативное измерение отражено в требованиях ФГОС ДО и ФОП

ДО. Все эти аспекты требуют согласованной работы педагога, логопеда,

психолога и родителей.

Теоретическая часть

Ключевые понятия

Подготовка к обучению грамоте понимается как целенаправленный

процесс формирования у ребёнка готовности к освоению чтения и письма. В

отечественной методике принято выделять несколько компонентов этой

готовности: речевой, фонематический, зрительно-пространственный, моторный

и мотивационный.

Фонематический слух — это способность различать звуки речи,

определять их последовательность и количество в слове. Фонематическое

восприятие — более сложное умение, позволяющее не только слышать разницу

между звуками, но и оперировать ими: выделять, заменять, переставлять.

Именно эти процессы лежат в основе звукового анализа и синтеза, без которых

полноценное чтение невозможно.

Помимо фонематических процессов, выделяют понятие «звуковая

аналитико-синтетическая активность». Оно закреплено в ФОП ДО и обозначает

способность ребёнка анализировать звуковой состав слова и синтезировать

звуки в слово. Это не просто механическое знание букв, а осознанное действие

со звуковой материей языка.

Страница 2

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Важно различать обучение грамоте и подготовку к ней. Обучение грамоте

— это формирование навыка чтения и письма, что является задачей начальной

школы. Подготовка же включает развитие устной речи, фонематического

восприятия, звукового анализа, знакомство с образом буквы на уровне

зрительного восприятия, развитие мелкой моторики и интереса к письменной

речи.

Нормативная база

Ключевыми документами, регулирующими подготовку к обучению

грамоте в детском саду, являются:



Федеральный закон от 29 декабря 2012 года номер 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями.

Документ определяет дошкольное образование как первый уровень общего

образования, но не устанавливает обязательного освоения навыка чтения до

школы.



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17 октября

2013 года номер 1155, действующий с последующими изменениями. В нём

речевое развитие включает формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.



Федеральная образовательная программа дошкольного образования,

утверждённая приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года

номер 1028. В содержательном разделе программы для детей от пяти до

шести лет и от шести до семи лет определены задачи по развитию

фонематического восприятия, умению проводить звуковой анализ слов,

различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие

согласные.

Страница 3

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению



Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления

детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года номер 28.

Документ регламентирует объём образовательной нагрузки, что напрямую

влияет на продолжительность занятий по подготовке к грамоте.

В ФОП ДО подчёркивается, что реализация образовательной области

«Речевое развитие» должна строиться на принципах возрастной адекватности,

интеграции с другими видами деятельности и использования игровых форм.

Прямое обучение чтению в форме школьных уроков противоречит как ФГОС

ДО, так и психологическим особенностям дошкольников.

В методической литературе последних лет активно обсуждается баланс

между традиционным звуковым аналитико-синтетическим методом и игровыми

технологиями. Среди авторов, чьи разработки учитывают требования ФОП ДО,

можно назвать работы О. С. Ушаковой, А. И. Максакова, Т. Н. Дороновой. Их

пособия переизданы с учётом новых нормативных требований, однако

конкретные методические приёмы сохраняют преемственность с классической

отечественной школой.

Практическая часть

Условия организации работы

Практическая работа по подготовке к обучению грамоте проводится в

подготовительной к школе группе детского сада на базе общеразвивающей

программы, соответствующей ФОП ДО. Занятия включаются в

образовательную деятельность по речевому развитию два раза в неделю,

продолжительность одного занятия не превышает 30 минут. Помимо этого,

Страница 4

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

игровые упражнения встраиваются в утренний круг, прогулку, индивидуальную

работу.

В группе организована речевая зона, которая содержит:



наборы предметных картинок для звукового анализа;



схемы слов и предложений;



кассы букв;



дидактические игры на выделение звука, деление слов на слоги,

составление слов из слогов;



материалы для зрительного запоминания образа буквы: шнуровки,

пластилиновые доски, тактильные буквы из наждачной бумаги;



ребусы, изографы, кроссворды с буквенной основой.

Работа строится по этапам: от беззвучного этапа развития слухового

внимания к выделению первого и последнего звука, далее к полному звуковому

анализу слова и знакомству с буквой.

Методы и технологии

Основным методом является звуковой аналитико-синтетический метод,

адаптированный для дошкольников. Это классический подход, при котором

дети сначала учатся слышать звук в слове, определять его место и

последовательность, а затем соотносят звук с буквенным знаком. Метод

реализуется через игровые упражнения.

На первом этапе используются игры на развитие слухового внимания и

фонематического слуха: «Поймай звук», «Хлопни, когда услышишь звук Ш»,

«Найди пару слов, отличающихся одним звуком». Дети учатся различать

неречевые звуки, затем речевые. Например, игра «Звуковые дорожки»: педагог

произносит цепочку звуков, ребёнок выкладывает фишки в определённой

последовательности, затем проверяет себя по образцу.

Страница 5

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

На втором этапе вводится звуковой анализ слова. Используются фишки

трёх цветов: красные обозначают гласные звуки, синие — твёрдые согласные,

зелёные — мягкие согласные. Сначала анализируются слова из трёх звуков:

МАК, ДОМ, КОТ, КИТ. Педагог произносит слово с интонационным

выделением каждого звука, дети последовательно определяют звуки и

выкладывают фишки. Постепенно дети переходят к самостоятельному анализу:

называют слово, произносят его шёпотом, ведут пальцем по клеточкам схемы,

задерживаясь на каждом звуке.

Важным приёмом является интонационное выделение звука. Педагог

произносит слово так, чтобы нужный звук звучал протяжно или утрированно:

«СССанки», «саНННки». Это помогает ребёнку услышать звук в потоке речи,

не путая его с буквой.

Для знакомства с буквами используется принцип полимодального

восприятия. Ребёнок видит букву, слышит название, обводит контур пальцем,

лепит из пластилина, выкладывает из палочек, находит среди других знаков.

Такой подход снижает риск механического запоминания и способствует

формированию устойчивой связи между звуком и его графическим образом.

Технология «Складовое чтение» Н. А. Зайцева используется

фрагментарно, как вспомогательный материал в свободной деятельности. В

основной образовательной деятельности применяется классический звуковой

метод, поскольку именно он соответствует программным требованиям к

формированию звуковой аналитико-синтетической активности.

Конкретные примеры из практики

Пример первый. Занятие по теме «Звук и буква М». Цель — выделение

звука М в начале и конце слова, знакомство с графическим образом буквы. На

вводной части педагог читает стихотворение с часто повторяющимся звуком М,

Страница 6

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

дети хлопают, когда слышат его. Затем игра «Магазин»: в корзинку «покупаем»

только те предметы, в названии которых есть звук М. Среди картинок —

морковь, лампа, мишка, дом, шар, сумка. Дети объясняют выбор. Далее

проводится звуковой анализ слова МАК: дети определяют первый звук,

последний, затем средний. Выкладывают фишки. В заключительной части дети

обводят трафарет буквы М, выкладывают её из счётных палочек, ищут букву М

в написанных словах на доске.

Пример второй. Игра «Живые звуки». Трое детей получают фишки

красного, синего и красного цвета. Педагог называет слово РАК. Дети встают в

ряд в соответствии с последовательностью звуков. Группа проверяет, правильно

ли выстроилось слово. Затем педагог предлагает переставить звуки: поменять

местами первый и третий. Получается КАР. Дети наглядно видят, как

изменение порядка звуков меняет слово. Это упражнение формирует понимание

смыслоразличительной роли звука.

Пример третий. Работа с предложением. Дети учатся отличать слово от

предложения, определять количество слов, составлять схемы. Используется

игра «Скажи предложение по схеме». Педагог показывает схему из трёх

прямоугольников, первое слово обозначено с заглавной буквы, в конце стоит

точка. Дети придумывают предложения из трёх слов: «Мама моет раму», «Кот

пьёт молоко». Затем зарисовывают схему своего предложения. Это готовит

ребёнка к пониманию структуры текста и правил письменной речи.

Пример четвертый. Индивидуальная работа с ребёнком, испытывающим

трудности в различении звуков С и Ш. Используется упражнение «Разложи

картинки»: ребёнку даются картинки с изображением санок, шапки, сумки,

шишки, лисы, кошки. Нужно разложить картинки в два домика: в синий домик

со звуком С, в красный со звуком Ш. Сначала ребёнок работает с опорой на

артикуляцию педагога, затем самостоятельно. Упражнение повторяется в

Страница 7

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

течение двух недель с постепенным усложнением: к картинкам добавляются

слова со звуками в середине и конце.

Во всех примерах не используются механические прописи и заучивание

правил. Основной упор делается на активное действие ребёнка со звуком,

слогом, словом.

Взаимодействие с родителями

Отдельным направлением является просветительская работа с семьёй.

Родители часто стремятся научить ребёнка читать как можно раньше, используя

методы, не соответствующие возрасту. В рамках консультаций и мастер-классов

родителям объясняются принципы звукового метода, демонстрируются игровые

приёмы. Разработаны памятки с перечнем игр: «Назови первый звук», «Цепочка

слов», «Найди букву на вывеске», «Слоговые домики». Родителям предлагается

не заставлять ребёнка читать книги целиком, а обращать внимание на звуки в

повседневной речи: «Какой звук слышишь в начале слова суп?», «Придумай

слово на звук Р».

Результаты и выводы

Достигнутые эффекты

По итогам педагогической диагностики, проводимой дважды в год по

критериям, определённым основной образовательной программой,

зафиксированы следующие результаты в подготовительной группе из 24 детей.

Страница 8

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Критерий готовности

Начало года (дети с

высоким и средним уровнем,

%)

Конец года (дети с

высоким и средним уровнем,

%)

Различение гласных и

согласных звуков

54

88

Выделение звука в

начале, середине, конце слова

46

83

Полный звуковой

анализ трёх-пяти звуковых слов

38

79

Деление слов на слоги

67

92

Составление

предложения и его схемы

42

75

Знание букв и

соотнесение их со звуком

58

90

Таблица 1

Данные получены в результате наблюдений и выполнения детьми

диагностических игровых заданий. Средний прирост по всем показателям

составил от 29 до 40 процентных пунктов. Наиболее выраженная динамика

отмечена по показателю полного звукового анализа слова — рост с 38 до 79

Страница 9

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

процентов. Это объясняется систематическим использованием фишек и схем в

течение учебного года.

Важным качественным результатом стало повышение интереса детей к

письменной речи. Дети самостоятельно обращаются к речевой зоне, просят дать

задания на составление слов из слогов, приносят из дома найденные в книгах

знакомые буквы. Снизилось количество ошибок, связанных с пропуском и

заменой букв при попытках самостоятельного письма печатными буквами.

Логопедическое сопровождение показало снижение числа детей с

нарушением фонематического восприятия. Если в начале года у шести детей

отмечались трудности различения звонких и глухих, твёрдых и мягких

согласных, то к концу года выраженные трудности сохранились у двух детей,

которым рекомендована консультация учителя-логопеда в начальной школе.

Трудности

Первой трудностью является разный стартовый уровень детей. Часть

детей приходит в подготовительную группу, уже зная все буквы, другие не

различают речевые и неречевые звуки. Это требует дифференцированного

подхода: для сильных детей готовятся задания повышенной сложности, для

слабых — дополнительные индивидуальные упражнения.

Вторая трудность связана с влиянием родителей. Некоторые семьи

настаивают на обучении чтению по слоговым таблицам без звукового анализа,

что приводит к механическому чтению без понимания прочитанного. В работе с

такими семьями требуется терпеливое разъяснение, показ на конкретных

примерах, почему пропуск этапа звукового анализа затрудняет освоение

грамоты в школе.

Третья трудность — сохранение интереса детей при выполнении

однотипных аналитических упражнений. Звуковой анализ требует умственного

Страница 10

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

напряжения. Для поддержания мотивации используются сюжетные игровые

ситуации, соревновательные элементы, смена видов деятельности.

Четвёртая трудность — недостаток времени в рамках основной

образовательной деятельности. Два занятия в неделю по 30 минут не всегда

достаточны для закрепления навыка. Решением стало включение упражнений в

режимные моменты и проектную деятельность.

Перспективы

Дальнейшая работа ведется в нескольких направлениях. Во-первых,

расширение использования цифровых образовательных ресурсов с

интерактивными заданиями на звуковой анализ. При этом сохраняется

требование соблюдения санитарных норм: для детей шести-семи лет работа с

экраном не должна превышать 5–7 минут за занятие.

Во-вторых, усиление преемственности между детским садом и начальной

школой. Планируется совместное методическое объединение, на котором

педагоги начальных классов познакомятся с результатами диагностики и

особенностями методики звукового анализа, а воспитатели получат обратную

связь о трудностях первоклассников.

В-третьих, разработка цикла игровых занятий с родителями, где взрослые

смогут на практике освоить приёмы развития фонематического слуха и

звукового анализа.

Вопросы к аудитории

Уважаемые коллеги, представленный опыт показывает, что подготовка к

обучению грамоте требует баланса между игровой формой и систематичностью.

Для обсуждения предлагаются следующие открытые вопросы.

Страница 11

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Какие приёмы вы считаете наиболее эффективными для поддержания

интереса детей к звуковому анализу, если упражнения повторяются

многократно?

Как вы выстраиваете взаимодействие с родителями, которые торопят

процесс обучения чтению и используют дома школьные буквари без опоры на

звуковой анализ?

Каким образом вы включаете работу по развитию фонематического слуха

в свободную игровую деятельность, не превращая её в обязательное занятие?

С какими трудностями вы сталкиваетесь при оценке готовности ребёнка к

обучению грамоте и какие критерии считаете определяющими?

Какие практические находки в оснащении речевой зоны вы могли бы

порекомендовать коллегам, работающим по программе, соответствующей ФОП

ДО?

Заключение

Подготовка дошкольников к обучению грамоте — это не обучение

чтению в прямом смысле, а создание фундамента для осмысленного освоения

письменной речи в начальной школе. Как показывает практика,

систематический звуковой аналитико-синтетический подход, реализуемый в

игровой форме, даёт устойчивые результаты: дети овладевают звуковым

анализом, различают звуки, знакомятся с буквами и учатся составлять схемы

предложений.

Достигнутые результаты подтверждают: раннее натаскивание на технику

чтения без развития фонематического восприятия менее эффективно, чем

последовательная подготовка в течение старшего дошкольного возраста. При

этом успех зависит от согласованной работы педагога, логопеда и семьи.

Страница 12

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

Основные выводы сводятся к следующему. Первое: работа должна

начинаться с развития слухового внимания и фонематического слуха, а не с

запоминания букв. Второе: каждый ребёнок нуждается в индивидуальном темпе

продвижения. Третье: игровые методы не снижают серьёзности подготовки, а

обеспечивают её возрастную адекватность. Четвёртое: родители нуждаются в

методической поддержке не меньше, чем педагоги.

Перспективной задачей остаётся дальнейшее совершенствование

преемственности между детским садом и школой, чтобы накопленный в

дошкольном возрасте опыт не обесценивался, а становился основой для

успешного обучения грамоте.

Список литературы

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 номер 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // Собрание

законодательства РФ. — 2012. — номер 53 (ч. 1). — Ст. 7598.

2.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022

номер 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы

дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой

информации. — 2022.

3.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования: утверждён приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17.10.2013 номер 1155 (с изменениями и

дополнениями) // Российская газета. — 2013. — 25 ноября.

4.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.09.2020 номер 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

Страница 13

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: от звука к осмысленному чтению

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» // Официальный

интернет-портал правовой информации. — 2020.

5.

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Москва: Академия, 2021.

— 400 с.

6.

Ушакова О. С. Развитие речи детей 5–7 лет: программа, конспекты

занятий, методические рекомендации / О. С. Ушакова. — Москва: ТЦ Сфера,

2021. — 272 с.

7.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников:

пособие для педагогов дошкольных учреждений / А. И. Максаков. —

Москва: Мозаика-Синтез, 2022. — 64 с.

8.

Комарова Л. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях: альбом

дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва: Гном, 2021. — 32 с.

Страница 14