Практические занятия на развитие речи детей младшего школьного возраста

1.

Теоретические основы развития речи младших школьников через практические

занятия.

Развитие речи у младших школьников (1–4 класс) – ключевой аспект обучения,

поскольку оно напрямую связано с успешностью в освоении других предметов,

социализацией и когнитивным развитием.

Цели и задачи практических занятий.

Основные цели: - Формирование связной, логичной и выразительной речи.

- Расширение словарного запаса

- Развитие коммуникативных навыков (умение слушать, отвечать, вести диалог).

-Коррекция фонетико-фонематических нарушений (если есть).

Задачи практических занятий:

-

Обогащение лексикона (новые слова, синонимы, антонимы).

Развитие грамматического строя (правильное построение предложений).

Совершенствование звуковой культуры речи (четкое произношение, интонация).

Формирование связной речи (пересказ, составление рассказов).

2. Методы и приемы развития речи

а) Игровые методы

- Словесные игры («Снежный ком», «Подбери слово», «Испорченный телефон»).

- Ролевые игры (диалоги в магазине, у врача, интервью).

-Лексические упражнения (подбор прилагательных к предмету, «Кто больше

назовет действий»).

б) Наглядные методы

- Работа с картинками (описание, сравнение, придумывание историй).

-Мнемотаблицы (схемы для пересказа сказок).

- Видеоматериалы (обсуждение мультфильмов, коротких сюжетов).

и) Творческие задания

- Сочинение сказок и рассказов (по опорным словам или картинкам).

-Драматизация (инсценировка стихов, небольших диалогов).

- Проектная деятельность (создание комиксов, книжек-малышек).

г) Работа с текстом

- Пересказ (от первого лица, от имени героя).

- Чтение по ролям (с выражением).

- Редактирование текста (исправление ошибок, улучшение предложений).

3. Этапы развития речи на практических занятиях

1. Подготовительный (мотивация, введение в тему):

- Беседа, загадки, просмотр отрывка мультфильма.

2. Основной (активная речевая практика):

- Упражнения на лексику, грамматику, составление предложений.

- Диалоги, описание картинок, пересказ.

3.Творческий (самостоятельное применение навыков):

- Сочинение историй, инсценировки, презентации.

4. Рефлексия (оценка и закрепление):

- Обсуждение: «Что было сложным? Что понравилось?».

5. Роль учителя и обратная связь

- Создание доброжелательной атмосферы (поощрение, отсутствие жесткой

критики).

- Индивидуальный подход (учет темпа развития каждого ребенка).

-Использование поощрений (жетоны, наклейки за активность).

Вывод: Практические занятия по развитию речи должны быть интерактивными,

разнообразными и систематическими. Через игры, творчество и работу с текстами

дети учатся ясно выражать мысли, что важно для успешной учебы и общения.

Дата

Краткое содержание работы.

Ответственн

ый

Р а з м и н к а .

Г и м н а с т и к а д л я я з ы к а :

Высовывание широкого языка "лопатой", своими бо

ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык

не получается, то предлагается похлопать по спинке языка

шпателем, "пожевать" язык (можно произносить при этом

бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык,

протяжно произнести звук и или улыбнуться.

1.

Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу

удается, то предлагают просунуть кончик языка между сжа

тыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигае

мым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка впра

во-влево.

2.

Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.

3.

Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем

жалом.

4.

Сильное высовывание языка изо рта; а затем возмож

но более глубокое втягивание его в глубь ротовой полости,

так чтобы кончик языка стал незаметным.

5.

Движения высунутого языка вправо и влево (маятник).

6.

Поднимание и опускание спинки языка при широко

открытом рте.

7.

Присасывание к нёбу спинки языка.

10.

Круговое облизывание губ кончиком языка.Облизывание

зубов под верхней и нижней губой (по

чистить зубки).

11. Поднимание и опускание широкого кончика языка на

верхнюю и нижнюю губу, на верхние и нижние зубы.

Развитие речи.

Логопедические упражнения.

Кто как передвигается

Человек ходит, черепаха ползает, птица летает, лягушка прыгает, заяц

скачет, рыба плавает.

Кто как голос подает

Голубь воркует, корова мычит, воробей чирикает, кошка

мяукает, петух кукарекает, собака лает, курица кудахчет, свинья

хрюкает, гусь гогочет, мышка пищит, утка крякает, волк воет,

кукушка кукует, медведь рычит.

Какие звуки издает

Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, дождь шумит,

листья шелестят, ручей журчит.

Кто как ест

Кошка лакает молоко, заяц грызет морковку, теленок сосет

молоко, собака грызет кость, корова жует сено, курица клюет зерно

и т.д.

Коррекция речи. Выработка четкой речи.

Игра "Кому нужны эти вещи".

Детям предлагаются картинки, на которых учитель без

указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник

без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а

также изображения предметов. Дети рассматривают картинки

и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка

нужна рыболову и т.д.).

2. Заучивание стихотворения "Кому что" и беседа по его

содержанию:

Иголке — нитка,

Супу — картошка,

Забору — калитка,

А книжке — обложка,

Мышке — нора,

Солнышко — лету,

А братишке — сестра, Стихи — поэту.

Уткам — пруд,

И всем воскресенья

А лентяю — труд,

Нужны без сомненья.

Логопедические игры.

Работа с родителями: консультация «Воспитание

интонационной выразительности речи детей младшего

школьного возраста».

Игровая терапия с учеником 1 класса:

Упражнение «Где звучало?»

Цели: развитие направленности слухового внимания,

умения определить направленность звука, ориентации в

пространстве.

Ход упражнения Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо

становится в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и

издает звуки (звенит, шуршит, дудит и т.д.). Ребенок, не

открывая глаз, должен показать направление, откуда

доносится звук. Если он указывает направление правильно,

то открывает глаза, а взрослый показывает ребенку

источник звука. Если ребенок ошибся, то он пытается

определить направление еще раз. Упражнение повторяется

4-5 раз. После того как ребенок угадал направление, он

должен определить, какой это был звук, а взрослый

поясняет название направления.

Логопедические упражнения.

Логопедический массаж.

•

При поглаживании производит движения в различных

направлениях

(продольно,

поперечно,

кругообразно,

спиралевидно).

•

С поглаживания начинают и поглаживанием заканчивают

сеанс массажа. Поглаживание проводят медленно, плавно.

•

Разминание выполняется смещение тканей в различных

направлениях

•

Растирание

выполняется всей поверхностью зубной

щётки.

При выполнении приема растирания применяется большая

сила давления, чем при поглаживании. Щётка не скользит по

коже, а сдвигает ее. Растирание должно быть легким.

•

Вибрация заключается в нанесении следующих один за

другим ударов зубной щёткой.

Психогимнастика.

Игры и творческие задания для развития выразительности

речи младших школьников.

Упражнение «Солнечный зайчик»

Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие

самосознания, воображения, мышления, эмоционального

мира; релаксация.

Ход упражнения Дети ложатся на матрац и выполняют

движения в соответствии с текстом, который читает им

педагог: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой

их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его

ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на

подбородке. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть его.

Погладь голову, шею, животик, руки, ноги... Солнечный

зайчик забрался за шиворот — погладь его и там. Он не

озорник, — он любит тебя, и ты погладь его и подружись с

ним».

Артикуляционная гимнастика.

Работа с зеркалом.

Упражнения на развитие слухового внимания с учеником

4го класса.

Активизация словаря.

1.

Назови еще 5 предметов такого же цвета. Считай слова,

загибая пальцы на руке.

Больничный халат.

Ствол дерева.

Помидор.

Трава.

Цыпленок.

Пример: радуга- картина, ковер, набор красок, обложка журнала,

лоскутное одеяло, салют.

2.

Подбери названия пяти предметов к каждому сочетанию слов.

Можно стирать…

Можно пить…

Можно жарить…

.

Можно рисовать…

Можно есть…

3.

Закончи фразу, каждый раз подбирая новые слова.



Каждый знает, что желтым бывает…



Каждый знает, что сильным бывает…



Каждый знает, что новым бывает…



Каждый знает, что легким бывает…



Каждый знает, что круглым бывает…

Игра: «Просьба»

Цель: развитие слухового внимания, умение точно выполнять

задание взрослого.

1. Внимательно слушай каждое задание, а затем точно выполняй

его, но только тогда, когда услышишь слово – «Просьба».

Просьба: подними руки вверх.

Руки вниз.

Просьба: руки в стороны.

Руки вперед.

Присядь.

Просьба: встань.

Попрыгай на одной ноге.

Просьба: покружись.

Просьба: похлопай в ладоши.

Опусти руки.

Просьба: топни правой ногой.

А теперь левой.

Сделай наклон головы вправо и влево.

Просьба: присядь.

Поставь руки ан пояс и попрыгай.

Остановись.

Просьба: руки ан плечи.

Логоупражнения.

Разработка занятий с элементами артикуляционной

гимнастики, направленных на формирование

выразительности речи и автоматизация звука (р).

1. Артикуляционная гимнастика.

- Для того, чтобы быстрее научиться произносить звук [Р], нужно

запомнить и правильно выполнять следующие упражнения:

- «Чашечка»- 5 сек.

- «Грибок»- 5 сек.

- «Маляр»- 5 раз.

- «Вкусное варенье»- 5 раз.

- «Лошадка»- 5 раз.

- «Мотор»- 5-7 раз.

- «Барабанщики»- 5-7 раз.

2. Повторение артикуляции звука [Р]:

- Передай рычание злой собаки, карканье вороны, звучание

трубы.

- Расскажи Буратино о том, что делают губы, зубы, язык при

произношении звука [Р].

(Положение органов речи: губы раскрыты, зубы разомкнуты,

боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует).

3. Развитие мелкой моторики.

Упражнение «Выложи по образцу».

- Буратино принес картинки. Посмотри и назови предметы,

которые на них нарисованы. Выложи из спичек по образцу.

(Картинки: оранжевая морковь, красный забор, черная ракета).

4. Повторение чистоговорок.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Чистоговорки внятно,

Чтоб было всем понятно.

-Научим Буратино произносить чистоговорки со звуком [Р].

РА-РА-РА- РУ-РУ-РУ-

рама, рак, гора . руки, ружья, кенгуру.

РО-РО-РО- РЫ-РЫ-РЫ-

Роща, рот, перо. Рыба, рысь, ковры.

АР-АР-АР- УР-УР-УР-

Рома пошел на базар. Валера тянет шнур.

ОР-ОР-ОР- ЫР-ЫР-ЫР-

На полу лежит ковер. На кармане много дыр.

Итд.

Игровая терапия.

Логопедические упражнения.

Работа над дикцией проводится с помощью дыхательных,

голосовых и артикуляторных упражнений. Вначале под

ритмическую музыку или счет педагога занимающиеся

обозначают гласные немой артикуляцией, затем произносят на

шепоте и громко, изолированно и в ряду из 2, 3, 4 гласных,, всего

ряда. Далее на выдохе произносятся слоги, слова произносятся на

шепоте со звуками и громко, четверостишья, пословицы,

поговорки произносятся со сменой ударения и темпа речи.

К середине коррекционного курса дыхательные,

голосовые и артикуляторные упражнения включаются в

подвижные игры, игры драматизации, в ходьбу с замедлением, в

упражнения с хлопками, счетом, пением.

В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции

включается пение и произношение междометий, которые

экспрессивно окрашены, выражают эмоции, волевые побуждения

человека — радость, боль, гнев, страх.

Эти упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на

зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды

памяти: зрительную, слуховую, моторную. Занимающиеся учатся

сосредотачиваться и проявляют волевые усилия.

Воспитывать внимание помогают слово, музыка, жест.

Особенно широко используется музыка. Смена музыкальных

отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и

сила звука, форма музыкального произведения позволяют

регулировать смену движений, составляющих упражнение, и

привлекают внимание занимающихся к изменению музыки, а

значит, — и движению.

Развитие слухового внимания и слуховой памяти начинаю

с различения разнообразных шумовых звуков, затем идёт

знакомство детей со звучащими игрушками, детскими

музыкальными инструментами. Дошкольники учатся не только

воспринимать высоту звука, ритм, темп музыки, но и проводят

целостное восприятие музыкального произведения, определение

общего настроения музыки, её жанры.

Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как

правило, эти упражнения являются вводными и

заключительными. Они формируют чёткую координацию

движений рук и ног, улучшают осанку, учат

ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие

левостороннего и правостороннего движения, учат

воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивают

слуховое внимание.

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса

направлены на развитие умения расслаблять и напрягать

определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей

координации и ловкости движений. Благодаря специально

подобранным упражнениям постепенно появляется умение

регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно

управлять движениями своего тела.

Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать

определенный темп и ритм выполнения движений, а также

закрепляют счет в пределах 1-10. Чаще всего счетные

упражнения – это разнообразные считалки.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и

артикуляции. Эти упражнения помогают выработать

диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу

и правильное распределение выдоха. Работа над голосом

позволяет сделать его более выразительным, воспитывать

основные качества голоса – силу и высоту, а также

оказывает профилактическое действие. Работа над

артикуляцией позволяет уточнить правильное

звукопроизношение, развивает подвижность языка,

челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости

артикуляционных движений.

Упражнения на активизацию внимания и памяти. На

данных упражнениях воспитывается устойчивость и

переключаемость внимания – способность переходить от

одного действия к другому. Дети учатся распределять свое

внимание между несколькими видами деятельности. Вместе

с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная,

слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения,

особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую

память.

Упражнения на коррекцию речи.