Читательская грамотность как составляющий компонент

подготовки к ГИА

МКОУ СОШ № 5

города Вятские Поляны

Осипова Е.А.

Развитие читательской грамотности актуально на любой ступени обучения и

на любом предмете.

Проблемы работы с информацией на уроке и во

внеурочное время остро проявляются не только на уроках русского языка и

литературы, но и на уроках математики при работе с текстовыми и

жизненными задачами, на уроках истории, биологии, обществознания при

составлении таблиц и пересказе. А основную нагрузку по формированию

подобных навыков несут предметы гуманитарного цикла. Таким образом,

читательская грамотность – это средство для формирования других типов

грамотности.

А

смысловое

чтение

-

это

метапредметный

результат,

достижение которого является обязательным. Я использую смысловое чтение

на уроках русского языка и литературы в качестве понимания цели чтения и

выбора вида чтения; извлечения необходимой информации из прослушанных

текстов

различных

жанров;

определения

основной

и

второстепенной

информации. И хотя работа в данном направлении ведется на всех ступенях

обучения, все недостатки по читательской грамотности остро проявляются при

подготовке к ГИА. Слабые навыки рассуждения, неправильное использование

терминов, фактов и инструментов для описания, объяснения - осложняет

работу не только по написанию сочинения-рассуждения, но по тестовым

заданиям как в 9, так и в 11 классе. Многие учащиеся испытывают затруднения

при написании сжатого изложения. Не понимают авторскую позицию, теряют

абзацы, не могут сохранить смысловую цельность. Большая проблема в

понимании абстрактных существительных. Следовательно, наиболее значимой

для

учител

становится

проблема

организации

работы

с

текстом

непосредственно в период подготовки к ГИА.

Поэтому при подготовке задания № 10 (ОГЭ) сначала читаем и обсуждаем

содержание текста все вместе, и только потом отвечаем на вопросы задания.

Через несколько занятий некоторые учащиеся работают самостоятельно, другие

держатся за общую работу до самого экзамена. Работаем по определённому

алгоритму коллективно:

ученики

читают

текст,

определяют

тему,

идею

произведения

(ознакомительное чтение);

в каждом абзаце обращаем внимание на первое и последнее предложение;

читаем вопрос, соотносим с прочитанным;

при необходимости обращаем внимание на реплики;

По такому же алгоритму начинаем подготовку к изложению. Сначала

работаем со зрительными текстами из Открытого банка ФИПИ, ОСОБО

ОБРАЩАЯ ВНИМАНИЕ НА ДЕЛЕНИЕ АБЗАЦЕВ. Затем пишем изложения

на слух. Для тех, кто справляется – начинается самостоятельная подготовка к

ОГЭ с консультациями. Слабые учащиеся так же работают коллективно до

весны. При написании сочинения самая трудная работа это вступление – так

как изменилось задание 13.3, на которое ориентирована большая часть

учащихся, то работа с заголовком тоже изменилась. Традиционно мы работали

над раскрытием понятия, теперь нужно ответить на вопрос и вычленить главное

слово. Здесь трудность возникает на этапе заключения – когда надо завершить

сочинение, не затянув вывод и не отходя от темы. Навыки смыслового чтения

здесь могут помочь, так как выделение – главного – есть залог того, что

ребенок правильно понял замысел автора предложенного текста, формулировку

вопроса-заголовка, а не стал описывать абстрактную проблему, т.е. расширил

рамки сочинения-рассуждения. Это позволит не отойти от темы.

В 11 классе также трудно уловить не только идею предложенного для

анализа текста, но и найти примеры для раскрытия проблемы. Здесь очень

подходит метод мозгового штурма и рефлексивное чтение (чтение с

пометками) на начальном этапе работы с текстом вариантов ЕГЭ.

Коллективная работа над

содержанием текста, нахождения примеров,

повторение пунктуации – все это помогает преодолеть страх ошибки, учит

более слабых учащихся обращать внимание на детали, которые они пропускают

при чтении. Скучная работа превращается в творческий процесс, так как

каждый

отстаивает свое мнение. Главное, не затягивать эту стадию

коллективного творчества – так как уровень учащихся разный и в 11 классе уже

большинство готовы к индивидуальной и самостоятельной работе.

Нравится составление интеллект-карт. Уже с 5 класса данный алгоритм даёт

возможность научиться быстро извлекать из текста основную информацию

(определить главные вопросы и способы их решения, какие мысли являются

наиболее важными). Этот метод позволяет постепенно усложнять схемы,

начиная с простых кластеров (снежинок) и до самостоятельно придуманных

фор подачи информации. Часто использую в работе цветные карандаши. Этот

вид чтения требует умения различать главную и второстепенную информацию,

делить ее на компоненты, устанавливать причинно-следственные связи,

дозировать информацию…..

Для работы использую тексты ФИПИ для формирования читательской

грамотности, , Сборники коллег

(Сборник текстов

по развитию

грамотности чтения для 5-7 классов. Составитель: Школина Ирина

Эвальдовна, учитель русского языка и литературы), составляю варианты

на сайте РЕШУ и СДАМ ГИА.

В работе при подготовке к ГИА использую сборник для подготовки к ЕГЭ

под ред. Дощинского Р.А.

Закончить свое выступление хочу цитатой Джорджа Карлина: «Не так

важно научить детей читать, намного важнее научить детей обдумывать то, что

они читают!»