1

«Как приобщить ребёнка к чтению»

(из опыта работы)

Автор опыта: Ильина Елена Николаевна

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №8 г. Холмска

Холмск, 2025

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_______________________________________________________________3

Глава 1.

1.1.Существует ли детская литература?_____________________________________ 5

1.2.Образовательная, воспитательная и эстетическая роль книги в жизни ребёнка__6

1.3.Зачем же человеку чтение?_______ ___________________________________7

1.4.Требования, предъявляемые к детской книге и детскому писателю___________ 8

Глава 2.

2.1.Нелинейные формы и методы занятий___________________________________ 11

2.2.Уроки-встречи_______________________________________________________ 11

2.3.Урок-игра___________________________________________________________ 13

2.4.Урок-спектакль______________________________________________________ 15

2.5.Урок-расследование__________________________________________________ 18

2.7.Урок-путешествие___________________________________________________ 19

Результаты работы_____________________________________________________ 22

Заключение____________________________________________________________23

Список литературы_____________________________________________________24

Рецензия на опыт работы _______________________________________________ 25

ВВЕДЕНИЕ

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

3

В настоящее время утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и

имеют под собой реальную основу. В 21 веке дети читают «не то» и «не так» или вообще

не читают. По результатам социологического анализа, проводимого творческим

объединением ВЦИОМ, чтение книг как проведение свободного времени подростками от

10 до 17 лет занимает 5 место после «зависания в телефоне», просмотра телепередач,

«общения» с компьютером, прослушивания аудиозаписей и встреч с друзьями.

Объем информации, которую должен переработать современный человек, постоянно

растет. В связи с этим возрастает и важность приобщения к чтению. Наш современник

для того, чтобы быть в курсе научных новостей, в год должен прочитывать столько,

сколько раньше он прочитывал за всю жизнь.

Значение книги в жизни человека огромно. Но дети, едва научившись читать в начальной

школе, к седьмому – восьмому классу читают все хуже. Замедленность процесса чтения,

отсутствие интереса к нему приводит к тому, что процессы интеллектуальной

деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи,

упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и

понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто

неизвестны и неинтересны.

Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в

семье и основа его – привычка ребенка читать. Приучение детей к чтению потребует

времени и усилий. Никто за родителей этого не сделает. Нам необходимо помочь ребятам

полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость

ребенка, но и на его общее развитие. Опыт показывает: надо как можно раньше

приобщить ребенка к книге и чтению.

Работая в среднем звене, я обратила внимание на низкий уровень читательской

грамотности учащихся, на нежелание читать и решила им помочь.

Тема данной работы: «Как приобщить ребёнка к чтению?»(из опыта работы)

Цель: предложить ребёнку литературу, важную для него, использовать формы и методы,

способствующие развитию читательской грамотности, научить ребёнка любить чтение,

ведь оно развивает человека, делает его душу добрее, романтичнее.

Актуальность: в связи с уменьшением часов на уроки литературы в среднем звене, с

минимальной подготовкой в младших классах, с нежеланием читать появилась

необходимость привлечь внимание к книге, развить читательское восприятие учащихся,

приобщить их к чтению.

Новизна разработки заключается в методах и формах приобщения детей к чтению.

Считаю, что и нелинейные уроки помогут это сделать. Смогут заинтересовать.

Данная аннотация описывает формы и методы приобщения ребёнка к чтению. В рамках

данной практики я использую и различные технологии, направленные на развитие

интереса к книгам.

Для выполнения задуманного необходимо решить следующие задачи:

-отобрать содержательный материал;

-научить видеть в жизни прочитанное;

-расширить кругозор чтения ребёнка,

-развивать коммуникативные компетенции учащихся;

-определить, какая форма урока и какие технологии будут самые

основе современных педагогических и психологических подходов.

Проблема: неумение правильно выбрать книги для чтения, нежелание читать,

времяпровождение в телефоне и играх

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

4

Гипотеза:

если способствовать развитию интереса к чтению, то учащийся выберет

последнее и мир его души станет намного богаче, так как он познакомится со многими

интересными произведениями.

Объект исследования: уровень умений учащихся в чтении, рассуждении и восприятии,

адаптация в окружающем мире;

Предмет исследования: организация самостоятельной коммуникативной читательской

деятельности учащихся;

Методы работы:

-шестиугольное обучение-гексы,

-метод критического мышления,

-метод игрового обучения

-метод буктрейлера

-чтение,

-обсуждение,

-урок-игра,

-урок-спектакль,

-круглый стол,

-презентация книг.

Теоретическая и практическая значимость работы:

Теоретическая и практическая значимость работы: если ребёнок хочет быть успешен, он

заинтересуется чтением, при грамотном подходе учителя чтение станет своеобразным

тренажёром, позволяющим правильно ориентироваться в современном информационном

обществе, позволит грамотно формулировать свои мысли, научит понимать авторскую

позицию, разовьёт читательскую грамотность. Спешите приобщить ребёнка к чтению!

Это возможно! Положительная динамика результатов в обучении обрадует вас и ваших

коллег, как обрадовала и моих, которые идут по моему пути. Осилит дорогу идущий!

-повышение интереса к чтению;

-разностороннее чтение:

-быстрота чтения и рассуждения по книге;

-поиск интересных новинок.

Особенностью работы являются различные виды чтения: домашнее, семейное, классное с

пересказом, выборочное, по ролям, вариативное, также большое внимание уделяется

постановкам по прочитанным произведениям.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

5

ГЛАВА 1.

1.1.

СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА?

Много лет не стихающий спор вокруг вопроса о том, существует ли специфика

детской литературы и необходима ли она, решился в пользу признания специфики.

Большинство писателей и критиков выступили “за”. Как ни парадоксально, самую

крайнюю точку зрения на специфику выразил С. Михалков: “Не лучше ли говорить об

эстетике искусства, одинаково приложимой и к литературе для взрослых, и к детской

литературе” [4]. Высказывание С. Михалкова категорически снимает разговор о

специфике. Близка к С. Михалкову Л. Исарова, которая отрицает специфику детской

литературы на том основании, что авторы лучших произведений для детей “не

приноравливают свою манеру под детей”, а создают для них подлинно художественные

произведения. Правда, Исарова непоследовательна в своих суждениях: в сноске она

делает оговорку, что возрастная специфика “обязательна в книжках для младших и

средних школьников” [2].

Несмотря на кажущуюся противоположность взглядов, сторонников и противников

специфики объединяет общность позиции: и те, и другие стремятся защитить детскую

литературу

как

равноправное

искусство

слова,

оградить

ее

от

схематизма

и

упрощённости. Отсюда страстный призыв С. Михалкова мерить детскую литературу по

законам искусства вообще.

Специфика детской литературы существует и корни ее – в особенностях детского

восприятия действительности, которое качественно отличается от восприятия взрослого

человека. Особенности детского восприятия, его типологические возрастные качества

вытекают (как об этом свидетельствуют работы Л. С. Выготского, А. Т. Парфенова, Б. М.

Сарнова) из своеобразия антропологических форм детского сознания, которые зависят не

только от психофизиологических факторов, но также и от социальных особенностей

детства. Ребенок – общественный человек, но социальная основа, на которой развивается

его общественное сознание, отличается от социальной основы сознания зрелого человека:

взрослые люди непосредственные члены социальной среды, а в отношениях ребенка с

социальной действительностью важную роль играет взрослый посредник «Дело

заключается

в

том,

–

говорит

А.

Т.

Парфенов,

автор

статьи

«О

специфике

художественной литературы для подрастающего поколения», – что значительное

количество

жизненных

функций

подрастающего

поколения

удовлетворяется,

формируется и стимулируется взрослыми, а это накладывает специфическую печать и на

косвенный и на непосредственный опыт подрастающего поколения. Чем старше ребенок,

тем более самостоятелен он в общественных отношениях, тем меньше в его положении

социальной специфики детства[6]

Возраст растущего человека делится на этапы – детство, отрочество, юность. Каждому

этапу

соответствует

качественно

своеобразный

тип

сознания,

между

которыми

существуют промежуточные, переходные формы, сочетающие два типа сознания – на

грани детства и отрочества и когда подросток становится юношей. Коль скоро

социальные основы сознания ребенка и сознания взрослого разные, то и эстетическое

отношение к действительности у детей иное, чем у взрослых: ведь эстетическое

отношение возникает на основе социальной практики как вид общественного сознания. В

этой связи вызывает возражение категоричное утверждение Андрея Нуйкина“ нет

эстетики отдельно – взрослой, отдельно – детской. Есть одна человеческая эстетика” [5].

Это утверждение уязвимо уже потому, что еще Н. Г. Чернышевский убедительно доказал

классовый, а не общечеловеческий характер эстетики[9]

Чем меньше возраст читателя, чем ярче проявляется возрастная специфика, тем

специфичнее произведение для детей, и наоборот: по мере возмужания читателей

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

6

исчезают специфические черты детского возраста, угасает и специфика детской

литературы. Но детство не остается неизменным: оно меняется вместе с изменениями в

социальной среде и действительности. Сдвигаются границы возрастных этапов, поэтому

нельзя рассматривать возрастную специфику как нечто раз и навсегда данное и навечно

застывшее. В сегодняшнем мире бурного технического прогресса и все возрастающей

информации на наших глазах происходит акселерация детства. Изменения в возрастной

специфике, естественно, приводят к изменениям в особенностях детской литературы: она

взрослеет. Но детство существует, существует возрастная специфика, значит, существует

и специфика детской литературы.

1.2.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И ЭСТЕТИЧЕСКАЯ РОЛЬ

КНИГИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.

Сейчас много идет разговоров о том, что традиционная система оценок успеваемости

школьников, то есть пятибалльная система изживает себя. На смену ей идет другая,

основанная на накоплении учеником достижений в той или иной области знаний,

которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах, конкурсах, турнирах и

т.д., как в рамках школьной программы, так и вне ее. Все это будет требовать эрудиции,

творческого мышления, а значит – начитанности. Есть дети, для которых книга –

органическая часть их жизни. К сожалению, таких детей, кто не мыслит жизнь без

чтения, с каждым годом становится все меньше. Зато возрастает процент тех, для кого

чтение – тяжкая повинность. Они не осознают его не только как средство

общекультурного развития, но и как средство, гарантирующее учебные успехи по всем

предметам. Ведь чтение является основой для изучения всех дисциплин, даже

математики. И большую помощь в этом вопросе могут и должны оказать родители, те,

кто более всего заинтересован в качестве образования своих детей. Большое влияние на

качество восприятия книги оказывают мотивы чтения.

Принудительное чтение, как правило, неплодотворное. Плодотворным оно становится

тогда, когда ребенок читает в силу интереса. Интерес – это единственный из всех

мотивов, который поддерживает чтение во включенном режиме, т.е. обеспечивает

влияние книги на читателя. Чтение, мотивированное любознательностью, интересом,

особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

Для нас, как и для предыдущих поколений, книга была единственным источником

знаний. Но времена изменились: современные технологии – от аудиоплееров до

компьютеров – стремительно шагнули вперед, а дети – что удивительно! – быстро их

освоили. Возникает вопрос: нужны ли ребенку книги?

Способность тщательно «переваривать» в мозгу информацию и анализировать ее

можно

развить

только

благодаря

чтению

книг.

Прочитанные

сведения

лучше

запоминаются. Над страницей можно остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ

учит

анализировать

текст,

относиться

к

нему

критически.

Чтение

развивает

воображение: ребенок сам представляет героев, а не принимает созданный другими

образ.

Книги развивают воображение, память, внимание, усидчивость. Книга дает много

знаний и формирует умения, необходимые в жизни. Книга воспитывает на примерах

своих героев. Она успокоит в трудную минуту, даст совет. Достоинств книг не

перечислить.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

7

1.3.

ЗАЧЕМ ЖЕ ЧЕЛОВЕКУ ЧТЕНИЕ?

Книга будит эмоции. Читая книгу, ребенок радуется, переживает, удивляется, сострадает,

и все это эмоции, которые являются сильным энергетическим источником, дающим

положительные «заряды». Если ребенок живет в состоянии хронического

эмоционального голода, может возникнуть острая и даже патологическая реакция.

Чтение повышает интеллект. Человек воспринимает глазами 20% информации, и из них

70% - посредством чтения. Если подросток систематически не читает, то он упускает

около 14% всей доступной информации. Чтение сегодня – это способ соответствовать

времени, его скоростям и жестким требованиям.

Чтение помогает в учебе. Хорошо читающий ребенок быстро улавливает смысл

прочитанного, выделяет главное, лучше отвечает на вопросы по прочитанному и имеет

большую орфографическую «зоркость». Высокая техника чтения способствует его

эмоциональной выразительности и повышает степень восприятия и глубину понимания.

И безусловно, если ребенок читает больше, он обладает большим объемом информации, и

он лучше ориентируется во всех предметах, имеет навыки ее поиска и обобщения.

Книга формирует самообразовательные навыки. Подросток учится разбираться в

структуре книги, пользоваться справочниками, энциклопедиями. Это очень помогает в

учебной деятельности (приложение №14)

Чтение побуждает к нравственным поступкам. К сожалению, окружающая

действительность не всегда «изобилует» уроками высокой нравственности. И вера в

доброе, светлое, поддерживается образами любимых героев, на которых хочется

походить, поступки которых восхищают.

Если проанализировать круг чтения подростков, то около 40% в нем составляет

преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-

познавательные занимают вдвое меньше (12%). Таким образом, круг чтения подростков

«смещен» в сторону развлечений. В то же время читатели 10-15 лет остро нуждаются в

книгах о своих сверстниках, которые помогают подросткам познавать окружающий мир,

адаптироваться к проблемам современной жизни школьников.

Взрослые должны помнить, что многое зависит от нашего отношения к чтению ребенка.

Нужно говорить с ребёнком о прочитанном (приложение № 8) Проявлять

заинтересованность,удивляться какой-то яркой мысли, радоваться, что вы узнали то, что

раньше было для вас недоступно.

Надо воспитывать у детей культуру чтения. Если начал, дочитай до конца. Постарайтесь

донести до ребенка, что важно понять о прочитанном все, спросить, что неясно.

Дети должны видеть взрослых читающими. Этот пример родителей и учителей

«сработает» только на положительный результат.

Нужно завести в классе и дома в доме детскую библиотечку, которая бы периодически

пополнялась..Специфика детской читательской группы состоит в том, что книга нужна

им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои

потребности, а переключатся на иные средства коммуникации и проведения досуга.

Эффективность повышения роли книги в жизни подростка будет результативнее,

если родители и школа будут действовать совместными усилиями. Это взаимодействие

напрямую связано не только с проверкой подготовки уроков, но и в прямом контакте с

учителем литературы, который заинтересован в «читающих» детях.

Примером такого взаимодействия может послужить предложенная мною, учителем

русского языка и литературы, реклама книги «Советую прочитать» (приложение №) Это

один из этапов урока литературы в 5-8 классах, который предполагает в начале каждого

урока небольшие выступления (3 минуты) 2-х учащихся, рекламирующих прочитанную

книгу. Причем, эту книгу рекомендует не учитель, а детям советуют прочитать ее или

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

8

выбирают для рекламы родители. Результаты такого совместного приобщения детей к

чтению и развития читательского интереса школьников очень высоки: школьник

заинтересован не только в получении хорошей оценки по предмету, но и в

систематическом пополнении своего читательского кругозора.

Книги учат добру, справедливости, открывают красоту окружающего мира, прививают

любовь к жизни, дарят радость познания. Именно поэтому трудно переоценить роль

книги в жизни детей.

1.4

ТРЕБОВАНИЯ,

ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К

ДЕТСКОЙ

КНИГЕ

И

ДЕТСКОМУ

ПИСАТЕЛЮ.

Предметом детской литературы можно считать знания и представления об окружающей

действительности (о человеке, о мире, о природе, об искусстве и т.п.), изображенные в

форме, доступной детскому восприятию. Однако это определение нуждается в

уточнении, так как знания о мире, отраженные в детской литературе, должны иметь

особый характер и учитывать специфику читателя. Детство является периодом, в

который формируется личность и от которого зависит во многом дальнейшая судьба

человека. В детстве складываются основы будущего. В то же время это – закономерная,

чрезвычайно важная и абсолютно самостоятельная часть жизни. Это и подготовка к

взрослой жизни, и время, полное впечатлений, ярких, красочных событий, когда

человек открывает для себя мир. Формируется его характер, создается структура

духовных ценностей, которые определяют внутренний облик личности. Не случайно,

французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Человек приходит из своего

детства». [8 Некоторые называют детство страной, в которой живет особое племя –

племя детей. И книга призвана сыграть свою роль в этой «стране», стать своего рода

ориентиром для этого «племени».

Однако для того чтобы ребенок охотно обращался к книге, ее содержание должно

увлечь читателя. Поэтому при создании произведения литературы необходимо

учитывать специфику интереса детей, который оказывает влияние на предмет

содержания. Кроме того, следует иметь в виду, что ребенок постоянно развивается под

воздействием внешних условий. Этот момент связывал с особенностями детской

литературы В. Г. Белинский. Он писал: «Раннее детство – это беспрерывное

формирование, делание, становление полным человеком для полного наслаждения и

обладания силами своего духа как средствами к разумному счастью».[2]

Действительно, развитие человека под влиянием окружающего связано со становлением

личности. И следовательно, при выпуске детской литературы необходимо учитывать

воспитательный эффект издания. Приведем еще одно суждение критика: «Книги,

которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, как одна из

важнейших его сторон».[2] Ясно, что именно воспитательное воздействие книги

определяет предмет повествования и регулирует отбор фактов и их интерпретацию,

разработку

темы,

постановку

проблемы.

Все

это

осуществляется

под

знаком

воспитательной идеи произведения. Таким образом, предмет детской литературы

подразумевает воспитательное и обучающее воздействие книги на читателя. Но и этого

недостаточно

для

характеристики

предмета

содержания

детской

литературы.

Психология детей отличается от психологии взрослых. Дети верят в незыблемость и

открытость мира, в доброту и справедливость, в то, что положительное, хорошее,

вызывающее одобрение взрослых, - правильно и должно существовать именно в том

состоянии, которое наиболее предпочтительно для их понимания и восприятия. Это

подметил К.И. Чуковский - замечательный детский писатель, много внимания

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

9

уделявший изучению детей. Он писал: «Все дети верят (и жаждут верить), что жизнь

создана только для радости, для беспредельного счастья, и эта вера – одно из

важнейших условий их нормального психологического роста».[10 ] Это наблюдение

позволяет определить еще одну важную сторону предметной области литературы для

детей. Как правило, произведения детской литературы оптимистичны, в них добро

побеждает зло, правда торжествует над ложью. Подчеркнем, кстати, что человек в

детстве тесно связан с текстом. Общение детей со взрослыми и друг с другом

осуществляется прежде всего через тексты. Знакомство с окружающим миром также

осуществляется через текст – ведь многое ребенок познает не из собственного опыта, а

из объяснений, которые ему сообщают другие, т.е. из устных текстов. Видимо, именно

поэтому книга органична для детского восприятия. За ней для ребенка стоит как бы

беседа со взрослыми, потому что сначала книгу читают родители или старшие братья

или сестры. Это соображение следует иметь в виду, когда возникает вопрос о влиянии

книги на читателя. Благодаря постоянному, активному интересу детей к окружающему

воздействие содержания книги на ребенка может быть достаточно сильным, а

восприятие содержания книги – достоверным и естественным. Что же может стать

основой содержания детской литературы? Очевидно, практически любое явление,

любой объект действительности. Однако интерпретация событий, поступков людей,

свойств животных должна при этом приобретать особое звучание – звучание,

определяемое предметной областью детской литературы.

Сто тысяч «как», миллионы «почему» готов задавать маленький человек. И содержание

книги призвано раскрыть, показать, объяснить те факты, которые попадают в поле

зрения ребенка. Обратить его внимание на те, которые не попадают. Литература для

детей посвящена истории и современности, природе и человеческому обществу,

культуре, наукам, искусствам. Поэтому предмет детской литературы характеризуется

богатством проблемно-тематического состава. Буквально все стороны жизни и

деятельности человека находят отражение в литературе.

Однако нельзя забывать, что тематическая направленность отражает познавательный и

воспитательный потенциал литературы для детей. Причем ее тематика определяется

социальным заказом, воспитательными идеалами общества. В тематике отражаются

различные

стороны

жизни

общества,

нравственные

позиции,

сложившийся

общественный идеал, который влияет на характер предмета литературы для детей.

Кроме того, учитываются конкретные интересы детской аудитории, и в содержании

преимущественное внимание отдается детству, периоду роста и взросления ребят,

задачам, которые стоят перед ними. Поэтому тематика детской литературы охватывает

жизнь школы, летние каникулы, знакомство с городом и страной, эпизоды из жизни

исторических героев, ученых, деятелей культуры и искусства. Но тематика и отбор

фактического

материала

произведений

не

исчерпывают

общую

характеристику

содержания. Важным показателем предметной области детской литературы является

проблематика произведений. Ясно поэтому, что предмет детской литературы - качество

социальное, историческое, развивающееся.

В процессе становления детская литература значительно углубилась, и современную

литературу привлекают вечные вопросы человечества: как складывается личность, от

чего и к чему идет человек и человечество. В этой литературе детство рассматривается

как начало пути человека в будущее.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

10

ГЛАВА 2.

2.1. НЕЛИНЕЙНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗАНЯТИЙ

Эксперимент закончен. Проводился он на базе 5-11 классов. Надо сказать, что он себя

оправдал. Дети любят уроки литературы. Конечно, всегда есть те, кто не готов к уроку,

то есть не прочитал текст. Но если ребёнок вливается в работу, послушав

одноклассников, если потом на уроке читает его, прячась за спины других, значит, твоя

работа не бесследна. Но как сделать чтение потребностью, радостью, необходимостью

для учащихся? Как построить урок, чтобы он был глубоким и информативным,

эмоционально ярким, воспитывающим и методически грамотным? Что можно сделать,

чтобы ученики полюбили литературу и свой нелёгкий труд при подготовке к уроку,

научились аргументированно спорить и слышать друг друга? А самое главное, как

можно учителю работать, не «давая» уроки, а, щедро даря радость познания, увлекать за

собой и увлекаться самому?

Этого я добилась многообразными методами и приёмами работы с текстом.

Они всегда избираются с учетом специфики произведения, служат средством

проникновения в текст, обогащены выдумкой, творчеством, отсутствием шаблона,

только применять их нужно, обдумав заранее, какой из приемов работы более

приемлем. Пользуясь приемами работы случайно, бессистемно, можно не достичь

нужных результатов, а упустить из рук всю работу, проиграть время, даром потратить

силы свои и учеников.

Нельзя каждое произведение изучать с одинаковой степенью подробности. Можно

вести работу над целым, можно над частью; в одном случае уместно внимание

сосредоточить на сюжете, в другом - на персонажах. Но важно сознавать связь всех сцен

и героев, понимать целостность произведения, вникать в замысел автора. Также, я

считаю, нецелесообразно использовать при изучении каждого произведения все виды

работы.

Рекомендую следующие типы ЗАНЯТИЙ:

- рекомендации книг,

-обмен

мнениями

по

прочитанному,

как

разновидности

можно

назвать

урок-диспут,

урок-конференцию,

урок-мастерскую,

урок-расследование,

круглые столы,

-театрализация,

-углубленного изучения прочитанного произведения, исследовательскую игру,

-обобщающие уроки, на них подводятся итоги, пишутся отзывы.

-смешанные типы уроков: исследование, монологическую речь, урок-игру, урок-

следствие, творческие мастерские, презентации и рекламу [приложение №8]

Полноценное восприятие художественной литературы немыслимо без вдумчивого

чтения.

Навыки медленного чтения и развивают такие формы работы как устное

словесное рисование, составление киносценария, инсценирование текста. В устном

словесном рисовании есть, с одной стороны, опасность простого пересказа текста, то

есть повторения без присоединения, с другой — устное рисование, пробуждая

воображение читателя, создает возможность появления произвольных ассоциаций

[приложение 3] Этого я добиваюсь многообразными методами и приёмами работы с

текстом.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

11

2.2. УРОКИ-ВСТРЕЧИ.

Одной из интересных форм являются уроки-встречи. Уроки общения с писателями

нравятся школьникам, заставляют их по-другому смотреть на творчество автора. С 2008

года регулярно проходят встречи с холмскими поэтами и писателями [приложение №

7,15] Обычно встречи проходили в школе , но иногда , если проходили презентации, то

мы встречались и в библиотеке. Поэты и писатели-холмчане, а это и М. Шмидт, и Л,

Веселова, и

С. Жгулёва , и В. Тютнева,

Н. Баева,

А. Голец; из молодых-Н.

Труфманова, С. Лобанов - смогли заинтересовать чуткое сердце ребёнка своим

творчеством. Когда читает автор, это несравнимо ни с каким великолепнейшим чтением

со стороны. Это завораживает, околдовывает, берёт за душу. Такие поэты, как А. Голец,

устраивают целые представления на встречах, поют, балагурят, увлекают учащихся в

оживлённую беседу. Нельзя не знать родную литературу, региональную. Результатами

таких встреч являются и рефераты, и исследовательские работы, которые пишут

школьники. Так появился реферат «Его душа больна морем» (по творчеству

Ю .Николаева) исследовательская работа «Поэзия-в массы»(по творчеству холмских

поэтов) (приложение №) С этими работами их авторы выступали на школьных

конференциях и стали победителями. Самое главное - научить ученика видеть сквозь

строчки, ставить вопросы и отвечать на них, пересказывать содержание эпизода,

формулировать идею прочитанного, составлять план, тезисы, конспект, давать

характеристику героям, сопоставлять произведения разных авторов на одну тему.

Как построить урок-встречу? Мы заранее читаем некоторые произведения выбранного

автора, желательно разноплановые, потом готовим выставку книг, рисунков, коллажей.

Школьники заготавливают вопросы. Важно дать почувствовать автору его значимость,

интерес к его творчеству. Как правило, презентации, созданные детьми, трогают сердца

творческих людей. Причём уроки- встречи можно проводить и заочно. Такую встречу

мы провели по творчеству известного писателя А. Рыбакова. Надо отметить, что это имя

не было знакомо многим вообще, что говорит о том, что дети не читают. Некоторым

учащимся было дано задание приготовить презентации. Они получились разными,

многие сведения не повторялись. К занятию нужно было прочитать на выбор одно из

произведений: «Кортик», «Бронзовая птица». Мынашли восемь изданий книги

«Кортик».Также

учащиеся

создали

свои

обложки

к

названным

книгам.

Были

нарисованы и кортик, и дупло дерева, и линкор, и главные герои Мишка с Генкой на

форзаце. Каждый выступал в защиту своего мнения, почему именно так должна

выглядеть обложка. Много спорили на уроке, нужна ли эта книга сегодняшней

молодёжи. В основном, все сошлись на мнении, что книга интересна и прочитать её

полезно для школьников. Интересной была виртуальная встреча с Агатой Кристи, урок

был проведён с центральной районной библиотекой. Презентация осветила важные вехи

её жизни, ребятам предложили добавить информацию, которую они искали дома. Затем

была предложена игра, где нужно было вспомнить произведения автора, героев и

события, о которых шла речь в рассказах.

На урок-встречу часто приглашаем

представителей детской библиотеки, которые знакомят нас с новинками детской

литературы. Кстати, желающим можно сразу и записаться. Периодика и книги

представляются учащимся, и есть возможность взять книгу домой. Эта форма работы

удобна, так как дети с появлением интернета дома в библиотеку не ходят. Выигрывает

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

12

и библиотека, и школа. Можно в конце встречи провести викторину для внимательных,

чтобы выявить степень заинтересованности учащихся на занятии, задав 5-6 вопросов,

звучавших во время общения.

Интересны и поучительны анонимные презентации. Что они из себя представляют? На

экране высвечиваются только данные биографии какого-либо изучаемого автора. Слайд

за слайдом открываем всё больше информации, пока учащиеся не догадываются, о ком

рассказ. Надо сопоставлять данные биографии неизвестного с кем-либо из знакомых

детям авторов. Тогда в воздухе витает соревновательность, азарт…Школьники очень

радуются. При изучении А. Рыбакова нет смысла показывать годы жизни писателя.

Ребята их не знают. Но если показать первый слайд - кортик, второй-военный корабль,

третий- и мальчишек в галстуках, четвёртый-беспризорников и подписать Коровин и

т.д., то у нас на третьем кадре было уже несколько правильных версий.

При оценке эффективности работы я смотрю на такие показатели как полезность

организованной работы, посильность предложенной учащимся деятельности, долю

участия детей в общем объеме учебной работы на уроке и при подготовке к нему.

Принцип подбора книг для ЗАНЯТИЙ может меняться от средних к старшим классам.

2.3. УРОК-ИГРА.

Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка

(да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая

система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот

интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более

перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам

самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это

несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания

помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методике существенно

повышают интерес учащихся к предмету.

Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир,

открывающая простор для личной активности и творчества;

- игра должна быть построена на интересе;

- обязателен элемент соревновательности между участниками игры.

Урок-игру по-другому можно назвать "учением с увлечением". Обратившись к

увлекательной стороне знаний, я преодолела сложившийся шаблон в проведении

обычных уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную тоску и

скуку.

Всю свою жизнь человек играет. Игра настолько завлекает человека, что и на уроке он

готов играть. А почему бы и нет? В принципе, любой нелинейный урок - это игра. На

одном из занятий мы проводили игру-суд.

Сначала учащимся 5 и 8 класса была предложена для чтения и обсуждения повесть Г.

Троепольского «Белый Бим Черное ухо». Это произведение поднимает целый ряд

вопросов, касающихся самых разных областей: взаимоотношений человека и общества,

взрослых и детей, взаимоотношения человека и животного и др.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

13

Вопросы эти связаны прежде всего с воспитанием человека, становлением его

характера

и

мировоззрения.

Такое

разнообразие

проблем требует

обсуждения

произведения.

После

самостоятельного

прочтения

повести

ШКОЛЬНИКАМ

вывешиваются следующие вопросы:

1.

Какой

эпизод

в

повести

Г.

Троепольского

кажется

вам

наиболее

волнующим? Чем именно?

2.

Можно ли назвать повесть по-другому? Как по- вашему?

3.

Что в произведении вызвало наибольшее ваше осуждение

9

4.

Мог

ли

быть

другой

конец

в

этом

произведении?

Если

да,

то

какой

именно? Почему писатель закончил произведение трагически?

5.

Какое настроение оставила у вас повесть?

6.

Есть ли вопросы, которые вы хотели бы обсудить в классе?

7.

Было

ли

что-либо

непонятным

или

не

до

конца

понятым

при

чтении

повести Г. Троепольского?

8.

Можете

ли

вы

сравнить

повесть

с

ранее

прочитанными

вами

произведениями

о

животных:

Дж.

Лондона

«Белый

Клык»,

С.

Томпсона «Снап», «Боевой конек», Л. Андреева «Кусака»?

Надо отметить, что восприятие повести разное у детей разных классов.

Пятиклассники прежде всего жалеют Бима, осуждают злых, нечестных людей, которые

встретились на его пути. Старшие дети трагически воспринимают и жизнь Ивана

Ивановича, хозяина собаки. Выслушав отзывы ребят, предложила им роли: судьи,

адвоката, защитника, зрителей в зале, главных героев: Ивана Ивановича, Толика,

Тётки ,Алёши, Хрисана Андреевича, соседки Степановны, Даши. Раздали атрибуты

ролей, перед каждым табличка, чью роль он играет. Раздавая роли, смотрю на характер

ребёнка, но иногда стоит учитывать и желание школьника. В роли взрослых -ученики

старших классов, в роли мальчиков-пятиклассники. Самое главное-настроить, что это

судебное заседание. Сначала трудновато, но потом детей не остановишь. Вот некоторые из

реплик детей:

«Собака-святое животное, а вы его бить? А если вас так? я за вас не заступлюсь…»

«Если бы мне такую собаку купили, я никому бы её не отдал, даже на охоту сходить…»

«Я очень рад, ребята, что у Бима такие друзья. Иногда людям и то не везёт…»

«Бим умер не от голода, не от холода, а от отчаяния, от безвыходности…»

«Ребята, а слабо стать фанатами Бима?»

«Бим плакал…Что ему оставалось? Иван Иванович пропал, спрятался так, что найти он

его не мог. Куда ещё пойти? Вот след, а вон ещё. Вперёд, ещё один шанс, одна тропинка к

возможному счастью…»

Естественно, все хотели играть роли Толика и Алёши. Но роли всего две. Тянули жребий,

играли по очереди…

Интересна форма урока-открытого микрофона. Каждый желающий имеет право

высказаться по прочитанному произведению. Его точка зрения может быть различной.

Нельзя одно: перебивать, выкрикивать, неуважительно относиться к собеседнику. Из

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

14

участия сразу уходят нарушившие данные правила. При изучении этого же произведения

интересны высказывания школьников, повторяюших мысли своих родителей в жизни:

«Завёл собаку-люби её».

«Собака-друг, но не мой».

«Бим боялся, что она тоже потеряется, как Иван Иванович.»

«Собаку надо беречь. Она добрая. Зла и так много. Помогите ей, люди!»

Судьба Бима никого не оставляет равнодушным. Отрывок из фильма, где Иван Иванович,

узнаёт о судьбе собак, пронзителен по своей силе.. Дети не могут сдержать слёз. Причём

плачут и ТЕ, которые играли отрицательные роли. Чем эта форма, форма суда,

выигрывает, при изучении этого произведения? Она учит переживать горе так, как будто

оно случилось с тобой. Ребёнок сопереживает. А значит, он не обидит друга, родителей,

животных. Кроме того, он учится правильно выражать свои мысли, доказывать свою

точку зрения, судить о поступках незнакомых ему людей, развивает свои ученические

компетенции. Дети только начинают жить, и как важно уже сейчас научить их

чувствовать.

И обязательно на уроке должен звучать текст. Любая форма урока подразумевает чтение

прежде всего, иначе это не урок литературы. Читать должны и те, которые читают

хорошо, и те, которые читают неважно. От урока к уроку они будут совершенствоваться.

К восьмому классу у школьников качество чтения выросло на 30%. Достигли мы этого

путём ежеурочного чтения. Понятно, что времени недостаточно, но стараюсь, чтобы

звучал текст как можно больше.

2.4. УРОК-СПЕКТАКЛЬ

Оригинальность работы над уроком-спектаклем уже в том, что может быть полгода труда

и только несколько выступлений.

Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам произведения — трудный вид

работы. В чем же его привлекательность? Каковы условия успешного применения этого

приема?

Прежде всего, инсценирование побуждает учеников к творческому «претворению»

литературных образов и, как все приемы активизации читательского восприятия,

возбуждает воображение и сопереживание. Во-вторых, инсценирование позволяет

усилить динамизм конфликтов произведения, острее прочертить сюжетные линии в

сознании учеников. В-третьих, инсценирование обостряет внимание к художественному

тексту. Однако для того, чтобы эта работа не превратилась в пародию, необходимо

предлагать

школьникам

посильные

задания.

Иногда

я

предлагаю

учащимся

инсценировать лишь эпизод. Инсценирование рассказа, особенно когда в центре его одно

событие, когда он написан как сценка, — задача, интересная и решаемая для учеников

даже средних классов. Как правило, учащиеся с интересом и желанием отзываются на

этот вид работы. Как я строю работу здесь: обязательна читка текста. Для создания

образов необходимы костюмы или хотя бы их детали. Решаем, справимся ли сами, или

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

15

придётся обращаться за помощью к родителям или технологам. Иногда при постановке

спектакля используем межпредметные связи: просим хореографов ставить танцы, учителя

рисования-помочь сделать декорации. Весь этот труд объединяет учащихся и учителей в

одном порыве, чтобы всё получилось замечательно и интересно для зрителя. Из дома

несут всё: и надувные лодки, и зонты , и верёвочные лестницы….

Какие задачи решаю при создании спектакля?

-Развиваю умение характеризовать героев

-Учу

использовать

речь

как

ритмичную

эмоциональную

окраску

для

создания

художественно-графических образов.

-Развиваю у детей воссоздающее воображение, речь, внимание, учебное взаимодействие.

-Развиваю индивидуальные способности детей.

-Воспитываю интерес к учению.

Если работаем над отрывком, то тогда проще: максимум фантазии и желания. В работе

над комедией Н. В. Гоголя «Ревизор», мы брали несколько отрывков: объяснение

Хлестакова с дочерью и женой городничего, сцену вранья Хлестакова, немую сцену.

Главное, хорошее знание текста и умение перевоплотиться. Первая сцена всегда

выигрышная. Учащиеся смеются нал ловеласом Хлестаковым, который от нечего делать

объясняется в любви дамам. Сцена вранья сложнее. Надо самому вспомнить момент,

когда тебе хотелось бы добавить себе лоску и важности, показать это. В немой сцене

участвуют все ученики класса. Всем находится роль. Смотреть некому, но все могут

почувствовать себя героем комедии, где главный положительный герой – смех.

Большую роль при подготовке инсценирования играет работа над декламированием.

Я использую методику подготовки голосовых связок к выступлению. Это работа с

поговорками, скороговорками. отработка произношения сонорных л, м, н, р, также важно,

чтобы ребёнок чётко проговаривал шипящие. Здесь кстати скороговорки: «Жил на свете

Жилдабыл,

С Былдажилом он дружил.

Жилдабыл без Былдажила

Ни минуты не прожил бы.

Но уехал Былдажил

И не пишет Былдажил.

Неужели Былдажил

Жилдабыла позабыл?

важны задания по ритмопластике, по «оживанию» предметов. Предлагаем задание: Ты

«суп», который едет из Парижа к Хлестакову. Или: передай состояние героя при вранье,

что чувствуешь ты, когда хочешь, чтобы тебе поверили,

Человек обладает самым совершенным в мире голосовым аппаратом. Уникальность нашего

голоса выражается не только в том, что мы можем говорить или петь. Человек своим

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

16

голосом способен воспроизвести любой звук: от писка мышонка до рёва реактивного

самолета. Тех людей, которые лучше других повторяют звуки окружающего мира,

называют “имитаторами” или “звукоподражателями”. Школьники тоже становятся

имитаторами и показывают звуковую зарисовки, например, весеннего леса ,стрёкота

птиц…

Работаем над походкой. Каждый человек обладает своей индивидуальной

походкой. У одного походка - гордая, уверенная, у другого - суетливая, спешащая, у

третьего - вальяжная, ленивая. Пробуем изобразить походку человека. Какая походка у

героев Гоголя?

Все и всё превращается в нечто другое, но не с помощью слов, а с помощью определения

целесообразности действий. Комната превращается в лес. Тогда участники – в деревья,

зверей, птиц, лесорубов. А если в вокзал – значит в чемодан, поезд, пассажиров. А если в

студию – в дикторов, телеоператоров, «звезд эстрады». При этом кто-то может делать

шумовое оформление, изобразить реквизит. Эти задания очень интересны в выполнении

учащихся.

Также интересны задания по составлению рифмы: «Рифмоплёт». Вот такие рифмы были

предложены: обедал-отдыхал, таскал-проспал.

Муравей работал-

Школьник отдыхал,

Дом построил, всё таскал-

Мальчик всё проспал.

Репетиции в школьном театра неразрывно связаны с уроками.

Ребёнок не должен бояться сцены, бояться забыть текст. В

день спектакля или

инсценировки нужно поддерживать в юных актёрах уверенность в своих силах. Простых

слов «Молодец», «Умница» достаточно. Ребёнок должен облачиться в костюм, походить

в нем, вжиться в роль. Нельзя ни в коем случае, чтобы костюм первый раз надевался

перед представлением. Роль мы повторяем обязательно, несмотря на то что реплики все

заучены, неожиданные

казусы возможны. Важно предупредить школьника, что

страшного в этом ничего нет, о н должен сосредоточиться и решить, как ему поступить.

Какие-то реплики он может пропустить, какие-то поменять местами, но обязательно так,

чтобы партнёры его поняли.

Результаты данной работы видны не только на уроках литературы, но и во внеурочной

деятельности, в овладении умениями и навыками на других предметах.

2.5 УРОК-РАССЛЕДОВАНИЕ

Важное значение имеют произведения современной литературы, они оказывают

значительное

влияние

на

нравственное

воспитание

школьников,

способствуют

формированию личности (к уроку «На чем держится мир? По повести В. Железникова

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

17

«Чучело» учащиеся 6 класса познакомились с фильмом Р. Быкова и ответили на вопрос:

«Что сильнее? Фильм или повесть?» Ваше мнение о фильме»).

Героика

возвышенного

подвига

получила

дальнейшее

развитие

на

уроке-

РАССЛЕДОВАНИИ по повести «Алые паруса». Проблемы соотношения внутренней и

внешней красоты, любви и ненависти, окрыляющей мечты и мелкого расчета

определили основное его содержание.

В центре урока - конфликт между мечтой и обыденностью. В связи с характером

конфликта рассматриваем особенности жанра. Ставим цели познакомить учащихся с

писателем, истоками его творчества,

духовным миром и гражданской позицией

художника, нравственным миром его героев.

Знакомим учащихся с жанром феерии, показываем её особенности, а также развиваем

первоначальные представления о романтическом произведении и героях-романтиках.

Свои впечатления о прочитанном произведении учащиеся отразили в стихотворениях

собственного сочинения, рисунках-отзывах.

«Повесть Грина «Алые паруса» - красивая сказка, вселяющая веру в то, что мечта может

стать реальностью, стоит только сильно захотеть этого. Мне нравятся герои Грина -

сильные духом люди, любящие жизнь. Грин заставляет нас поверить в то, что человек в

стремлении

к счастью способен своими руками совершать чудеса. Вера в счастье

побеждает серую действительность их жизни.

Она помогает Ассоль не замечать

насмешек бедности, которая окружает её. Жить в мире своих грёз - удел мечтаний и

романтиков. Человек должен мечтать. Этому учит нас Грин. Без мечты скучно жить».

Открыв красивую обложку,

Я заглянула в тайный мир

Мечтаний полный, тихих грёз,

И словно облако накрыло

Мой мир фантазий, сладких слёз.

В мечтаний мире я сокрылась,

И захотелось мне летать.

И детская мечта вселилась

В души моей бескрайний рай.

«Ассоль верила, что в её жизни будут алые паруса. Все смеялись над ней, а она ждала.

Грей узнал о сказке, увидел девушку, подарил ей кольцо. Я тоже буду верить в чудо…»

Задачу мы выполнили. Расследование показало, что надо верить в сказку, надо мечтать,

ведь многие произведения, которые мы читаем, связаны с мечтой человека о счастье.

Здесь можно использовать и форму устного сочинения, и форму дневника. Вот как

выглядят записи в одном из дневников ученицы:

Дневник! Я Ассоль. Сегодня я узнала замечательную историю. Скоро ко мне приплывёт

корабль с алыми парусами. Я не знаю, верить мне или нет…

Все смеются в Каперне над моей сказкой. Глупые! В мечту надо верить.

У меня есть кольцо. Откуда оно? Наверно, из сказки?

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

18

Я схожу с ума. Мне показалось, что это произойдёт сегодня…

Я нашла моего Грея. Я счастлива.

Казалось бы, очень скупо на текст. Но если подумать, все основные события

перечислены, интонации переданы. Дети в этом возрасте либо не умеют сокращать, либо

убирают всё. Характерно, что школьникам больше пришёлся по духу именно этот

дневник, а не подробный.

2.6

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ

Интересная форма нелинейного урока - урок-экспедиция, урок - путешествие. Я

использую эту форму при повторении, систематизации материала. В конце года мы

подводим итог, вспоминаем все изученные повести и рассказы. Урок мы назвали

«Оглянись вокруг себя». Как всегда, наше путешествие начинается на борту корабля.

Капитан, матросы, морской бинокль, книга записей…Всё, как на любом судне, а

дальше…куда приведёт нас попутный ветерок. Путь наш лежит мимо страны, где живут

рыцари. А вот и он. Рыцарь Вася. Он сам встречает гостей (чтение отрывка из рассказа

«Рыцарь Вася», читает ученик [приложение №16 ] Вспоминаем этот рассказ. Очень

запомнились слова самого Тимура: «Рыцарем быть не хочу. Шлем, доспехи очень

тяжёлые, пройдёшь пять шагов и устанешь. А без костюма рыцарь не настоящий». Задаю

вопрос: «А нужны ли рыцари сейчас?» Ответов множество, положительных и

отрицательных. Сходимся во мнении, что рыцари должны быть, с ними жизнь

интереснее. Они учат нас жить ради прекрасных дам, совершают хорошие поступки.

Заодно интересуюсь у ребят, какие книги о рыцарях они читали. Слышу ответ про

Айвенго, Дон Кихота. На следующий год надо включить в программу «Балладу о

доблестном рыцаре Айвенго».

А наш корабль плывёт прямо к берегу. Там плачет девочка. Кто это? Это Лена

Бессольцева, героиня повести «Чучело». Мы берём её на борт , и она рассказывает нам

свою незамысловатую историю. Тема актуальна, так как недавно к нам в класс тоже

пришёл новенький, и пока мы для него «чужие». Почему Лена не прижилась в классе?

Ответов много. Хочется направить разговор и напомнить детям о «ранимой душе

«девочки, о её деде, который собирал картины всю жизнь в память о своих предках, не

заботясь, как жил, во что одевался… «А сейчас принимаем ли мы людей по одёжке?»-

задаю следующий вопрос детям. Часто ли нас интересует душа человека? Не хотим ли мы

стать как все? Почему Лена не выдаёт Димку Сомова? Дружит он с ней или нет? Ребята

шумят. У каждого своё видение книги. Читаем отрывок «Наказание Чучело (история с

платьем) Хотел бы ты дружить с Леной? И опять ответы разные. Расскажи о

Бессольцевой. Какая она? Интересно с ней общаться? Смог бы ты на месте Димки

выбрать не класс и компанию, а девочку?

Мне Лена нравится. Она говорит правду.

*

Я не смог бы с ней дружить. Она не как все, надо мной бы смеялись.

*

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

19

Я презираю Димку. Такие люди подлые, горделивые.

*

Она молодец. Хотя,когда она смеялась сначала над своим дедушкой, я её не понимал.

*

Про таких говорят, в разведку можно с собой взять…

*

Класс ужасный. Хорошо, что у нас не так.

*

Она зря уехала. Теперь она могла быть на месте Железной кнопки.

*

Таким людям трудно в жизни. Честность не всегда нужна.

*

Почему вы, Елена Николаевна, берёте произведения, которые заставляют плакать?

Поговорив с героиней, наш корабль идёт дальше. И на нашем пути дав трутня, это герои

повести «Баранкин, будь человеком». Читаем историю о превращении в мальчишек

Почему так обрадовались герои, став опять людьми? Очень актуально взять начало и

конец повести и сравнить поведение , привычки характеры героев. Изменились ли они?

Стали другими? Что повлияло на их поведение? Необходимо обратить внимание на

доходчивый, простой язык повести, доступность произведения этому возрасту.

И закончим мы наше путешествие повестью «Белый Бим Чёрное Ухо». Находим

случайно объявление, в котором разыскивается собака. Видим и персонажей, Алёшу и

Толика, бегающих в поисках Бима. У каждого из них свой Бим. А какого Бима увидели в

повести ребята? Расскажем о нём…

«Он преданный».

«По-настоящему друг».

«Самостоятельный, верный».

«Мужественно проходит все испытания судьбы».

Вспоминаем других известных собак. Кусака, Алый, Снап, что объединяет этих всех

героев? Почему произведения об этих животных не стареют? Почему они вызывают не

только жалость, но и уважение? Учат ли они нас любить жизнь? Почему Иван Иванович

не рассказал мальчикам о смерти Бима? Легко ли ему было обмануть самых близких

друзей Бима? Вопросов много. В конце разговора читаем отрывок «Смерть Бима». Слёзы,

стоящие в глазах учеников - лучший результат работы на уроке. Если дети способны

сочувствовать, значит, читаем мы не зря, произведения выбираем правильно.

Как правило, в конце путешествия можно найти сосуд с запиской внутри, какая

книга ждёт нас дальше. Это подогреет интерес к следующему уроку.

2.7

Методы и формы работы

Я выделила для себя несколько методов и приёмов, которые мне кажутся эффективными:

проведение

читательских

конференций

и

клубов.

Предложите

сначала

ребёнку

рассказать, какая книга была бы ему интересна, о чём бы он хотел прочитать, что его

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

20

волнует. Вполне вероятно, что ученик не расскажет прямо об этом, но его выбор вам

поможет догадаться. Есть дети, которые книги вообще не читают. Как быть с ними?

Дайте ему на уроке короткий рассказ, пусть он его прочитает и выскажется: понравился

ли он ему, задел его или оставил равнодушным. Могу предложить и другой вариант: в

расписании поставить спаренные уроки. На первом пусть школьники прочитают текст,

предложенный вами. А на втором предложите им книжный краш-тест: поделите ребят на

две команды, пусть поспорят между собой, найдут плюсы и минусы как книги, так и

героев. Возможно, они не будут равнодушны и к сюжету, или вы сами их к этому

приведёте наводящими вопросами. Метод проблемных ситуаций знаком всем, но

работает

безотказно.

Провокационные

вопросы

вызывают

бурную

дискуссию

школьников. Задача учителя: спросить всех, но не по порядку, иначе они будут в страхе

ждать своей очереди и не скажут, что могли бы сказать.

Мы привыкли делить ребят на группы. Я предпочитаю делить именно по 6 человек, то

есть использовать шестиугольное обучение-гексы. Каждая группа получает своего героя,

ключевые фразы, которые мы с вами знаем наизусть, а ребята нет, и наша задача сделать

так, чтобы они ушли с урока, запомнив эти фразы. Свой ответ они должны начинать

именно с этих слов, потом добавлять свои, но авторский текст звучит первым. Как вы

догадываетесь, повторив три-четыре раза одну и туже фразу, ученик запомнит ее надолго.

А на следующем уроке проведите викторину или игру соответствий, и память угодливо

заставит вспомнить, что было вчера.

Новой формой является и буктрейлер. Дети любят снимать видосики, а вы направьте их

работу в нужное русло: пусть снимут видео о прочитанном произведении, а остальные

должны узнать произведение и героев. Мы пробовали, очень интересно, и ребята в

желании выбрать самый неузнаваемый фрагмент прочитают рассказ или повесть или

даже часть её ешё раз. А мы с вами этого и добиваемся.

Метапредметность также важна в современном уроке, и перечисленные формы, методы,

виды уроков способствуют этому. Мы чаще выбираем урок - суд, но здесь нужно

смотреть, какая проблема ставится автором в произведении и на что вы будете делать

акцент на уроке. Произведение Достоевского «Преступление и наказание» предполагает

урок-суд, хотя здесь интересен будет урок-экскурсия. Описания, которых так много в

книге(каморки,

улиц

Петербурга,

квартиры

старухи-процентщицы)

способствуют

обучению видеть детали, которые иногда больше говорят о героях, чес поведение и

описание.

Технология критического мышления способствует развитию самостоятельности и

творчества. Театрализация является важным методом привития любви к чтению. Дети,

которые хотят участвовать в инсценировках, потом приходят в школьный театр, и книга

становится их другом надолго. Ставя то или иное произведение школьной программы на

сцене, вы также способствуете приобщению ученика к чтению. Чтобы выйти на сцену,

надо выучить роль. А значит надо прочитать текст. Условие нашего театра: читать надо

текст до конца, чтобы понимать суть постановки. Можно отводить 5-10 минут на

инсценировку, а можно провести урок, дав почувствовать себя ребятам героями той или

иной книги. Тогда они будут вести себя как герои, говорить их словами, и текст опять же

будет запоминаться. Все это способствует любви к чтению.

Метод проблемного обучения важен при приобщении ребёнка к чтению. На уроке ученик

получит задание найти материал о том или ином герое, и хочет не хочет будет копаться в

книге, читать либо сначала, либо отрывками. Не зная текста, работу не сделаешь.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

21

Можно отметить, что поставленные задач имы выполняем. Учащихся мы

заинтересовали читать начинаем вдумчиво, стараемся переносить всё прочитанное в

реальную жизнь. Рассуждаем. Именно эти рассуждения, пока ещё не совсем правильно

оформленные, впоследствии становятся основой рассуждения на ЕГЭ. Выпускники двух

последних лет уверенно доказывали это на экзаменах. Результаты высокие. В 2024-2025

году три ученика набрали более 80 баллов, ( в этом году самый высокий- 89%

выполнения работы

у Толстуновой Ксении.13 учащихся в этом году выполнили

сочинение на рекордное количество баллов(23).На конференциях, олимпиадах дети не

просто

участвуют,

а

участвуют

достойно

(победитель

2

степени

Фисенко

Егор(приложение №16), два ребёнка прошли в очный региональный тур НПК «Старт в

будущее». Активно участвуем в конкурсе «Живая классика», становимся победителями

(2024г-Шатрова Д, 2025г.-Золотуева Б.) Участвуем в различного вида фестивалях,

конкурсах(«Виват, Пушкин», Чеховиана, «Декабрьские вечера». Результаты достойные. В

прошлом году Натасова С. выиграла Международную игру – конкурс «Русский

медвежонок» в России, она же выиграла путёвку в Санкт – Петербург на региональной

литературной олимпиаде «Остров сокровищ». Гордон Ю. с 5А класса стала призёром, не

добрав 2 балла до победы. Школьники активно участвуют в работе школьного театра

«Вдохновение», где играют в спектаклях. В этом году поставлены спектакли «Хамелеон»

и «Барышня – крестьянка», с которыми выступили как на муниципальном фестивале

«Гримасы театра», так и на межрегиональном фестивале «Театральные острова». Активно

взаимодействуем с библиотекой. Проходят встречи с писателями, поэтами. Дети

участвуют в презентациях, знакомятся с новыми авторами. Общение не проходит

бесследно. Кругозор читателя расширяется. Школьники открывают для себя новых

героев, своих современников. Возрос интерес к чтению. Качество чтения тоже растёт, так

как одно с другим взаимосвязано.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как же приобщить ребенка к чтению? Дать увидеть ему то, что есть в книге, чему

учит книга, пользу от нее каждому человеку. Все методы и технологии, про которые мы

говорили, только инструмент, а человек сам решает, какой из них взять, чтобы чему-то

научиться. Надо медленно, ненавязчиво внушать важность чтения, богатство, которое оно

даёт. Богатство внутреннее, которое поможет реализоваться в жизни и стать успешным.

Нелинейные виды уроков - важная составляющая этого успеха. Это эффективные

практики, ведущие к заинтересованности учащихся чтением и книгами. Каждый из них

помогает стать ближе к герою, увидеть его проблемы, понять авторский замысел

Значение детской литературы в жизни школьника огромно. Читая, ребёнок окунается в

иной мир с его правилами и порядками, учится жить по этим правилам. Герои-сверстники

подсказывают ему варианты поведения, заставляют взрослеть вместе с ними, выбирать

жизненные принципы. Никогда человеку не станет скучно, если он научится выбирать

правильно книги, а научившись выбирать книги, он научится выбирать друзей.

Читать необходимо, чтение учит учиться и учиться хорошо, вдумчиво. По слогам законы

не выучишь, теорему не докажешь…Читая, человек себя обогащает внутренне,

вырабатывает свой характер, закаливает волю, открывает сердце. Литература показывает

ученику «самого себя в тех возможностях, которые открывают ему неизведанный им

жизненный опыт».[7]

Важно читать литературу по возрасту, книги, на которых выросли миллионы хороших

людей. Имена В. Медведева, А. Рыбакова, А. Лиханова, Г Троепольского, Ю. Яковлева

знакомы многим, и я хочу, чтобы мои ученики тоже выросли хорошими людьми,

прочитав

этих

авторов.

Воспитывают

ученика

не

нравоучительные

выводы

из

произведения, а художественный образ, потому что он питает активное воображение.

Книга учит жизни, помогает в общении. Та полка книг, которая есть у тебя дома, это твой

внутренний мир, твоё «Я», она позволяет судить о тебе как о человеке, о твоей

заинтересованности, о твоей начитанности и, в конце концов, учит правильно жить.

Книги учат рассуждать. Эти рассуждения помогают учащимся на экзаменах, олимпиадах,

конференциях, в жизни. Они помогают понять, как важно читать книги!

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Александрова, Н. «Что значит любить литературу?».-М., «Литературное обозрение».-

2006г,стр.67.

2. Исарова,Л. « Споры вокруг чтения».-М, «Пламя»,-2005г,стр.46.

3.Лупан ,С.«Привить любовь к чтению…».-«Комсомольская правда».-1989г,№55.

4. Михалков ,С.«Особенности литературы для детей».-М., «Литературное обозрение»,-

1989г,стр.95.

5. Нуйкин,А.«Литература и время».-М, «Пламя»,-1999г,стр.89.

6. Парфёнов,А.«О специфике художественной литературы для подрастающего поколения». -

Информационные ресурсы.

7. Писарев, Д. И.Избранное. -Лениздат,-1973г, стр.178.

8. Сент-Экзюпери, А. Избранное. Информационные ресурсы, библиотека.

9. Чернышевский Н.И.М.,-«Художественная литература»,-1985г,стр.76.

10. Чуковский , К.«Специфика детской литературы».-Пламя,-1977г,стр.39.

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ МАОУ

СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

24

ПРИЛОЖЕНИЕ

№1

Книги для чтения

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ МАОУ

СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

25

Приложение №2

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ МАОУ

СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

26

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ МАОУ

СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

27

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ МАОУ

СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

28

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Выступление в младших классах с сообщением о писателях и их книгах

Спектакль по повести А. Пушкина «Барышня – крестьянка»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

29

Участие в фестивале «Осенняя пора»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

30

«Чеховиана»

Приложение №7

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

31

«ВИВАТ, ПУШКИН».

Приложение №8

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

32

«Живая классика»

Приложение №9

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

33

Литературная кругосветка

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

34

Другие конкурсы и уроки

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER

35

ПРИЛОЖЕНИЕ №

11.

ФОРМЫ УРОКОВ

(

НЕЛИНЕЙНЫЕ ФОРМЫ

)

Урок

-

путешествие

Урок

-

презентация

Урок

-

расследование

Урок

-

реклама

Урок

-

следствие

Урок

-

мастерская

Урок

-

спектакль

Урок

-

игра

«КАК ПРИОБЩИТЬ РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ» (ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ИЛЬИНОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

МАОУ СОШ №8 Г.ХОЛМСКА

USER