Степанова Татьяна Николаевна,

учитель химии

бюджетного общеобразовательного учреждения

«Мартюшевская средняя общеобразовательная школа»

Тарского района Омской области

Приемы и формы деятельности по формированию учебно-информационных умений

графическими средствами визуализации

Анализ трудностей и ошибок, имеющих место в обучении, показал, что казалось бы, в

химии и так много символики, формул, различных видов моделирования, но для

школьников знаково-символические средства не выступают как знаковые системы. Они

не видят целостной связи между отдельными понятиями, символами и т.д. Часто не могут

понять и запомнить, составить формулы веществ, уравнения реакций, хотя это уже есть

графическая запись текста.

Поэтому я ввожу в учебную деятельность графические средства визуализации для

формирования учебно-информационных умений, т.е. умений находить информацию,

обрабатывать и использовать её. Перевод информации с помощью графических средств в

наглядный образ (схему, формулу и т.д.) способствует лучшему пониманию и

запоминанию учебного материала.

Опыт работы показал, что формирование умений работать с графическими средствами

визуализации необходимо осуществлять постепенно от простого к сложному, так же как

ребенок осваивает навыки чтения от отдельных букв до беглого вдумчивого чтения. Сразу

предлагать выполнить конспектирование учебного текста в виде опорной схемы смысла

нет: не все школьники даже в 10-11 классах имеют навыки структурно-логического

изложения материала. Готовыми схемами тоже не всегда могут воспользоваться.

Поэтому включение графических средств в процесс учения осуществляю поэтапно. При

этом

ввожу в практику современные педагогические технологии, основанные на

деятельностном подходе: ТРИЗ (технология решения изобретательных задач), ТОГИС

(технология образования в глобальном информационном обществе), парацентрическая

технология обучения, КЕЙС-технология (разновидность проблемного обучения).

Вся учебная деятельность с информацией заключается в сотрудничестве учащихся и

учителя, который на всех этапах является организатором и консультантом.

(Приложение 1)

I этап – развитие у школьников ассоциативного мышления и зрительной

памяти.

1) В начале каждого урока – организационно-психологический момент:



нарисуйте свое настроение;



из данных картинок и символов составь состояние своей души;



распределите данные изображения на две группы: права и

обязанности ученика. (Приложение 2)

2) Наглядно-иллюстрированный образ

для запоминания

правильного написания

понятий. (Приложение 3)

II

этап

– обучение анализу характеристики графического средства, умению

«зашифровать» информацию с его помощью или «расшифровать».

Учение направлено на развитие умений заменять какое-либо понятие графическим

средством.

1) Одна из форм обучения, которую я использую на данном этапе – это лекции-

визуализации, которые достаточно легко проводить в виде компьютерных презентаций.

Лекция-визуализация

учит

школьников

преобразовывать

устную

и

письменную

информацию в визуальную форму, что формирует у них логическое мышление за счет

систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания

обучения.

2) Интересным для детей приемом обучения умению «зашифровывать-расшифровывать»

информацию являются ребусы.

Ребусы – это рисунки, изображения или символы, которые нуждаются в разгадке,

расшифровке.

Для разгадки ребусов необходимо определить значения приведенных

рисунков или символов. При составлении ребусов пользуются определенными приемами

шифрования текста или отдельных слов. (Приложение 4)

3) Прием «Двойняшки-тройняшки».

Подобрать химическим понятиям синонимы

и

«закодировать» их каким-либо графическим символом. Здесь очень хорошо можно

использовать связь с другими предметами.

Система = порядок = таблица = схема = взаимосвязь ;

Долить = увеличить = добавить = прибавить = плюс (+).

Выпарить = уменьшить = минус (–).

4)

Использование

главных

химических

«шпаргалок»

–

периодической

системы

химических элементов и таблицы растворимости. Их копии дополнительно есть у

каждого моего ученика. На этих копиях они с помощью каких-либо символов могут

2

отобразить необходимую информацию. Например, возрастание-убывание металлических

и

неметаллических

свойств

химических

элементов.

Воспользовавшись

такой

«подсказкой» 2-3 раза, даже слабый ученик визуально запоминает данную тему.

(Приложение 5)

5) «Расшифровать» схемы определений опорных понятий.

1 вариант 2 вариант



0

- е

-

=



+

А

0

– е

-

= И

+



0

+ е

-

=



-

А

0

+ е

-

= И

-

(Определения понятий «положительно заряженный ион» и «отрицательно заряженный

ион»).

6) «Зашифровать» определение опорного понятия.

III

этап

–

развитие

умений

проводить

логическую

связь

между

несколькими

«зашифрованными» информационными объектами.

1. Этот этап обычно начинаю с представления детям следующей ассоциации.

Текст (информация) – это рюкзак, в который неопытный турист сложил в беспорядке

большое количество, казалось бы, важных для него вещей. Но нести этот рюкзак

очень тяжело и неудобно.

Если же рюкзак собрать по всем правилам, т.е. взять только самые необходимые

предметы и сложить их в определенном порядке, то поход будет приятным: идти

будет легко, и нужную вещь всегда вовремя и быстро найдешь.

(Приложение 6)

2. В лекции-визуализации вводится больше проблемных моментов:



дополнить недостающие элементы схемы; (Приложение 7)



определить взаимосвязь и расставить в нужном направлении стрелки.

3. Составить схему текста, используя готовые символы.

4. Составить схему учебного параграфа.

Тема Опорные понятия

(ранжирование по узловому положению)

Практические

задания

(выбрать из заданий учебника вопросы, связанные с опорными понятиями)

5.

Часто применяю такую форму работы как идея «общей доски».

3

а/ работа по группам или в парах – составление «изображения» части

учебного материала;

б/ «сборка» общей схемы на основе логических связей.

(Приложение

8

)

IV

этап

– «кодирование» и «декодирование» последовательности событий; через

визуализацию

обучение

алгоритмизации,

структуризации

и

схематизации,

т.е.

моделированию.

1. Для мотивации самостоятельного изучения новой темы даются задания творческого

деятельностного характера. Ученик самостоятельно создает алгоритм действия,

находит необходимую информацию, переводит ее на графический язык, создает

модель.

Примеры:



Тема «Растворы».

? : нарисуйте стандартный стакан соленой воды;

АЛГОРИТМ действия /составляют учащиеся/:



что такое стакан? → мера объема или массы → V или m



что такое стандартный стакан? → V=250мл, m=250г



что такое соленая вода? → вода + соль = раствор → это система →

H

2

O

250г + стандартный стакан

100% NaCl соленой воды



Тема «Химические реакции».

?: изобразите встречу соляной кислоты и гидроксида натрия;

/ HCl + NaOH =NaCl + H

2

O/



Тема «Спирты».

?: создайте портрет одноатомных спиртов.

/Связь с ИЗО: что такое портрет?/

2. При решении задач: а/ Составить схему условия задачи.

б/ Составить схему решения задачи.

4

3. Создание компьютерных презентаций по какой-либо теме – это определенный вид

моделирования, где каждый слайд представляет собой «схемокадр», который должен

отвечать принципам представления информации.

(Приложение 9)

4. Конкурс на лучшую «шпаргалку». За определенное количество времени приготовить

«шпаргалку» и презентовать её.

Важным условием считаю то, что на любом этапе учебной деятельности каждый ученик

создает свою индивидуальную модель. Не должно быть каких-то навязанных шаблонов,

которые бы ученики бездумно перерисовывали в тетрадь.

Обычно подбираю практические задания, при выполнении которых ученик мог бы

пользоваться своей моделью и дополнять её.

У детей с разными учебными способностями переход от одного этапа к другому

проходит неодновременно. Самое главное при этом

не форсировать этот переход,

поэтому индивидуализация учения – основное правило деятельности.

Библиографический список

1.

Арнхейл Р. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1986.

2.

Боумен У. Графическое представление информации. – М: Мир, 1971.

3.

Салмина Н.Г. Моделирование в учебной деятельности. – М., 1986.

4.

Якиманская В.И. Визуальное мышление// Хрестоматия по общей психологии. –

М., изд-во МГУ, 1981.

5

Приложение 1

УЧИТЕЛЬ

ИНФОРМАЦИЯ

УЧЕНИК

6

Приложение 2

УЧЕНИК

ПРАВА + ОБЯЗАННОСТИ

7

Приложение 3

М



ЛЕКУЛА

ПР

БИРКА

Р СТВОР

8

Приложение 4

9

Металлы и неметаллы

Приложение 5

Будущее

великого

открытия

10

Шесть элементов

Приложение 6

неМЕ

МЕ

<

<

>

<

11

КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТВОРОВ

Приложение 7

РАСТВОРЫ

Концентрированные

Разбавленные

Твердые

Жидкие

Истинные

Коллоидные

Газообразные

12

Приложение 8

Идея «общей доски»

Добавить в схему

недостающие компоненты

А

0

е

-

= И

+

А

0

+ е

-

=

*

*

13

Приложение 9

14

Принципы средств схематизации



Принцип лаконичности.



Принцип акцента на основных

смысловых элементах.



Принцип автономности.



Принцип структурности.



Принцип этапности.

15