Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 1

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья

Рассматривается роль тьютора в обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования.

Актуальность обусловлена устойчивым ростом числа обучающихся с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательных школах и

необходимостью создания специальных образовательных условий. Проблема

заключается в неопределенности функциональных обязанностей тьютора,

смешении его роли с ассистентом или дефектологом, а также в недостаточной

разработанности методического инструментария. Цель работы —

проанализировать теоретические и практические аспекты тьюторского

сопровождения детей с ОВЗ на ступени начального общего образования. На

основе анализа классических психолого-педагогических трудов и обобщения

современного опыта выделены основные функции, этапы и методы работы

тьютора. Показано, что тьютор выступает связующим звеном между ребенком,

педагогом и родителями, обеспечивая индивидуализацию обучения и

социализацию. Сделан вывод о необходимости институционализации

тьюторства как самостоятельного вида педагогической деятельности и

разработки единых профессиональных стандартов.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, дети с ОВЗ,

инклюзивное образование, индивидуальная образовательная траектория,

адаптированная образовательная программа, социализация, специальные

образовательные условия, младшие школьники, педагогическое сопровождение.

Современная система российского образования переживает этап глубокой

трансформации, связанной с реализацией принципов инклюзии. Федеральный

закон «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует каждому ребенку

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 2

право на получение качественного образования независимо от особенностей

психофизического развития. Наблюдается устойчивый рост числа детей с

ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в массовых школах. По

данным Министерства просвещения, за последние десять лет количество таких

обучающихся увеличилось более чем в два раза. Это требует пересмотра

традиционных моделей педагогического сопровождения и введения новых

должностей, одной из которых является тьютор.

Тьюторство как педагогическое явление имеет глубокие исторические

корни, восходящие к средневековым университетам. В отечественной практике

тьюторское сопровождение начало активно внедряться сравнительно недавно,

что порождает ряд противоречий. С одной стороны, нормативные документы

закрепляют должность тьютора и определяют его трудовые функции. С другой

стороны, на практике наблюдается смешение ролей тьютора, ассистента и

помощника, отсутствие единых подходов к организации сопровождения,

дефицит квалифицированных кадров и методических разработок. Особенно

остро эти проблемы проявляются при работе с детьми младшего школьного

возраста, поскольку именно в начальной школе закладываются основы учебной

деятельности и социальной адаптации.

Цель настоящей работы — проанализировать роль тьютора в обучении

детей с ОВЗ, определить его ключевые функции, этапы работы и специфику

сопровождения младших школьников, а также предложить критерии оценки

эффективности тьюторского сопровождения. Для достижения цели необходимо

решить следующие задачи: раскрыть теоретические основы тьюторства в

инклюзивном образовании; описать практические методы и приемы работы;

выявить специфику сопровождения младших школьников; обозначить

проблемы и перспективы развития тьюторства.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 3

Теоретические основы тьюторства в инклюзивном образовании

Исторические корни и сущность тьюторства

Тьюторство возникло в британских университетах в XIV веке как форма

индивидуального наставничества. Тьютор не читал лекций, а сопровождал

студента в самостоятельном освоении знаний, помогал выстраивать

индивидуальный учебный план, развивал навыки критического мышления. В

дальнейшем тьюторство распространилось на школьное образование, особенно

в частных школах Англии. В России традиции наставничества существовали в

лице гувернеров и домашних учителей, однако как институционализированная

педагогическая должность тьютор появился лишь в начале XXI века вместе с

инклюзивными преобразованиями.

Сущность тьюторства заключается в сопровождении индивидуальной

образовательной траектории обучающегося. Тьютор не передает готовые

знания, а создает условия для того, чтобы ребенок сам двигался по пути

познания, осознавал свои интересы и возможности. Для детей с ОВЗ тьютор

становится своеобразным посредником между ребенком и образовательной

средой, помогая преодолевать барьеры, связанные с особенностями развития.

Понятие тьютора и тьюторского сопровождения

В контексте инклюзивного образования тьютор — это педагогический

работник, который обеспечивает разработку и реализацию индивидуальной

образовательной программы ребенка с ОВЗ, сопровождает его в учебном

процессе, координирует взаимодействие всех участников образовательных

отношений. Ключевое отличие тьютора от учителя состоит в том, что учитель

отвечает за - освоения предметного содержания, а тьютор — за организацию

образовательного движения конкретного ученика с учетом его особых

потребностей.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 4

Тьюторское сопровождение — это особый тип педагогической

деятельности, направленный на выявление образовательных мотивов и

интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов, создание индивидуальной

программы и поддержку ее реализации. Для детей с ОВЗ тьюторское

сопровождение приобретает дополнительное значение: оно компенсирует

дефициты развития, обеспечивает доступность образования, способствует

социальной интеграции. Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по

психологии развития, обучение должно опираться на зону ближайшего

развития, то есть на те функции, которые находятся в стадии созревания.

Тьютор помогает определить эту зону для конкретного ребенка с ОВЗ и

организовать обучение внутри нее, не завышая и не занижая требования.

Нормативно-правовые основания деятельности тьютора

Должность тьютора закреплена в Едином квалификационном справочнике

должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Согласно этому документу, тьютор организует процесс индивидуальной работы

с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных

интересов, сопровождает процесс формирования личности. Профессиональный

стандарт «Специалист в области воспитания» включает обобщенную трудовую

функцию «Тьюторское сопровождение обучающихся», в которой подробно

описаны трудовые действия, необходимые умения и знания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

предусматривает создание специальных образовательных условий, включая

предоставление услуг тьютора. В рекомендациях психолого-медико-

педагогической комиссии часто указывается необходимость тьюторского

сопровождения для детей с расстройствами аутистического спектра, тяжелыми

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 5

нарушениями речи, задержкой психического развития. Однако в нормативных

актах не всегда четко разграничены функции тьютора и ассистента

(помощника), что порождает правовую неопределенность и приводит к тому,

что тьютор выполняет несвойственные ему обязанности, например,

техническую помощь или уход.

Современные исследования в области педагогики инклюзивного

образования показывают, что эффективность тьюторского сопровождения

напрямую зависит от грамотного нормативного регулирования. Анализ

методической литературы последних лет позволяет утверждать, что в разных

регионах складываются различные модели тьюторства: от индивидуального

сопровождения одного ребенка до групповой работы с несколькими

обучающимися. Это требует унификации подходов и разработки единых

методических рекомендаций.

Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это неоднородная

группа, включающая детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного

аппарата, речи, задержкой психического развития, расстройствами

аутистического спектра, умственной отсталостью. Каждая категория имеет

специфические образовательные потребности, определяемые характером

нарушения. Однако можно выделить общие особенности, значимые для

организации тьюторского сопровождения:

•

замедленный темп приема и переработки информации;

•

трудности в произвольной регуляции деятельности;

•

сниженная мотивация к обучению из-за повторяющихся неудач;

•

проблемы коммуникации и социального взаимодействия;

•

повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 6

Эти особенности требуют от тьютора не только знания основ

дефектологии и специальной психологии, но и умения выстраивать

доверительные отношения, адаптировать учебный материал, дозировать

нагрузку, поддерживать эмоциональный тонус. Как подчеркивал А.Н. Леонтьев

в деятельностной теории, развитие личности происходит в деятельности.

Тьютор должен включать ребенка с ОВЗ в разнообразные виды деятельности,

соответствующие его возможностям и интересам, обеспечивая постепенное

усложнение задач.

Практика тьюторского сопровождения детей с ОВЗ

Функции тьютора

Функциональные обязанности тьютора можно разделить на несколько

групп. Представим их в таблице.

Функция

Содержание

Проектировочная

Разработка индивидуальной

образовательной программы; подбор

адаптированных материалов; определение целей

и ожидаемых результатов

Организационная

Координация взаимодействия педагогов,

специалистов, родителей; организация

образовательной среды; создание условий для

включения ребенка в коллектив

Сопровождающая

Непосредственная помощь ребенку в

учебной и внеучебной деятельности; поддержка

мотивации; помощь в коммуникации со

сверстниками

Аналитическая

Мониторинг динамики развития;

корректировка программы; ведение

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 7

документации; подготовка отчетов для ПМПК и

администрации

Таблица 1

Данная классификация основана на обобщении практического опыта и не

противоречит профессиональному стандарту. Важно отметить, что все функции

взаимосвязаны и реализуются не последовательно, а параллельно.

Этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в школе строится поэтапно.

Можно выделить пять основных этапов.

1.

Диагностико-прогностический этап. Тьютор знакомится с ребенком,

изучает документацию, проводит наблюдение, беседует с родителями и

специалистами. Цель — определить стартовый уровень развития, сильные

стороны, дефициты, особенности мотивации.

2.

Проектировочный этап. Совместно с учителем, психологом, родителями

разрабатывается индивидуальная образовательная программа. Определяются

цели, задачи, методы, ожидаемые результаты, критерии оценки.

3.

Организационно-деятельностный этап. Тьютор сопровождает ребенка в

учебном процессе, помогает адаптировать задания, поддерживает

мотивацию, организует коммуникацию со сверстниками, содействует

включению в коллективные виды деятельности.

4.

Рефлексивно-коррекционный этап. Проводится промежуточный анализ

достижений, при необходимости вносятся изменения в программу, методы

работы, объем поддержки.

5.

Итогово-аналитический этап. Оценивается динамика развития ребенка,

эффективность тьюторского сопровождения, формулируются рекомендации

для дальнейшего обучения.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 8

Каждый этап требует от тьютора профессиональной рефлексии и

гибкости, поскольку индивидуальная траектория ребенка с ОВЗ не является

линейной.

Методы и приемы работы тьютора

В работе тьютора используются разнообразные методы, заимствованные

из общей и специальной педагогики, психологии. Наиболее эффективными

являются:

•

метод визуализации (схемы, опорные конспекты, пиктограммы);

•

игровые методы (дидактические игры, ролевые игры);

•

метод поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.

Гальперину);

•

приемы сенсорной интеграции;

•

технологии альтернативной коммуникации (карточки PECS, жесты);

•

метод проектов;

•

приемы арт-терапии и музыкотерапии.

Выбор методов зависит от нозологии и индивидуальных особенностей

ребенка. Например, для детей с расстройствами аутистического спектра

эффективны визуальные расписания и четкая структура занятия, а для детей с

задержкой психического развития — дробная подача материала и частая смена

видов деятельности. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

особое значение приобретает адаптация рабочего места и использование

технических средств обучения.

Важно подчеркнуть, что тьютор не дублирует учителя, а помогает ребенку

освоить способы учебной работы. Он может сидеть рядом с ребенком,

объяснять задание более простыми словами, направлять внимание, но не

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 9

выполнять задание за него. Постепенно объем помощи должен уменьшаться,

что способствует развитию самостоятельности.

Отличие тьютора от ассистента и дефектолога

Для четкого понимания роли тьютора необходимо разграничить его

функции с функциями ассистента (помощника) и дефектолога. Представим

сравнение в таблице.

Специалист

Основная задача

Ключевые функции

Ассистент (помощник)

Обеспечение

технической и физической

доступности

Помощь в

передвижении,

самообслуживании, фиксация

позы, подача предметов

Дефектолог

Коррекция нарушений

развития

Специальные

коррекционные занятия,

развитие сохранных функций,

формирование навыков

Таблица 2

Такое разграничение позволяет избежать подмены ролей и обеспечивает

комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ.

Специфика тьюторского сопровождения младших школьников с ОВЗ

Возрастные особенности младших школьников с ОВЗ

Младший школьный возраст охватывает период от семи до одиннадцати

лет и является сенситивным для формирования учебной деятельности. Именно в

этот период закладываются основы произвольности, рефлексии, внутреннего

плана действий. У детей с ОВЗ эти процессы формируются с задержкой и

искажением. Тьютор должен учитывать, что у младшего школьника с ОВЗ:

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 10

•

преобладает непроизвольное внимание, поэтому необходима частая смена

деятельности;

•

наглядно-образное мышление доминирует над словесно-логическим, что

требует использования наглядности;

•

учебная мотивация часто внешняя, основанная на похвале и поощрении;

•

высока потребность в безопасности и эмоциональной поддержке;

•

игровая деятельность еще сохраняет свое значение.

Тьютор для младшего школьника становится значимым взрослым,

который помогает освоить школьные правила, построить отношения с

одноклассниками, почувствовать себя успешным. Как показывают наблюдения,

дети, имеющие тьютора, быстрее адаптируются к школе и демонстрируют более

высокую познавательную активность. Важно, чтобы тьютор не создавал

ситуацию гиперопеки, а постепенно расширял зону самостоятельности ребенка.

Организация взаимодействия с педагогами и родителями

Тьютор не работает изолированно. Его деятельность эффективна только в

тесном сотрудничестве с учителем, психологом, логопедом, дефектологом,

родителями. Тьютор выполняет роль координатора, который обеспечивает

единство требований и подходов. С учителем тьютор согласует адаптацию

учебного материала, обсуждает способы включения ребенка в коллективную

работу. С родителями тьютор находится в постоянном диалоге: информирует о

достижениях, дает рекомендации по закреплению навыков дома, обучает

приемам взаимодействия.

Примерная схема взаимодействия может быть представлена в виде

таблицы.

Участник

взаимодействия

Формы работы

Частота

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 11

Педагог-психолог

Консультации,

совместные тренинги, анализ

динамики эмоционального

состояния

Два раза в месяц

Родители

Индивидуальные

беседы, обучающие семинары,

телефонная связь, ведение

дневника наблюдений

Ежедневно или по

запросу

Администрация школы

Отчеты, согласование

условий, решение

организационных вопросов,

участие в ПМПк

Ежемесячно

Дефектолог, логопед

Согласование

коррекционных задач, перенос

навыков в учебную

деятельность

Еженедельно

Таблица 3

Эти данные обобщены на основе анализа практики тьюторского

сопровождения в образовательных организациях. Конкретная частота и формы

взаимодействия могут варьироваться в зависимости от условий.

Адаптация учебного материала

Одной из ключевых задач тьютора является адаптация учебного

материала в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка. Это не

означает упрощение содержания образования, а предполагает изменение

способа подачи информации, объема заданий, темпа работы. Тьютор совместно

с учителем определяет, какие именно адаптации необходимы конкретному

ребенку. Примеры адаптаций:

•

сокращение объема письменных заданий;

•

замена письменных ответов устными;

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 12

•

предоставление дополнительного времени для выполнения работы;

•

использование визуальных опор и алгоритмов;

•

дробление инструкции на короткие шаги;

•

предоставление выбора вариантов заданий.

Важно, чтобы адаптации были зафиксированы в индивидуальной

образовательной программе и согласованы с родителями. Тьютор следит за тем,

чтобы ребенок не перегружался, но при этом не занижались требования к

результатам.

Результаты и оценка эффективности тьюторского сопровождения

Критерии эффективности

Для оценки работы тьютора необходимо использовать четкие критерии.

Их можно разделить на три группы: академические, социальные и личностные.

Академические критерии:

•

- освоения адаптированной образовательной программы;

•

динамика учебных навыков (чтение, письмо, счет);

•

способность работать по инструкции;

•

самостоятельность при выполнении заданий.

Социальные критерии:

•

включенность в коллектив класса;

•

наличие дружеских контактов;

•

сформированность навыков самообслуживания;

•

участие в общеклассных мероприятиях.

Личностные критерии:

•

уровень учебной мотивации;

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 13

•

самооценка;

•

эмоциональное благополучие;

•

сформированность познавательных интересов.

Заключение

Тьютор играет ключевую роль в обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья. Он обеспечивает индивидуализацию

образовательного процесса, компенсирует дефициты развития, способствует

социализации и формированию учебной самостоятельности. Тьюторское

сопровождение должно быть основано на принципах деятельностного подхода,

учета возрастных и нозологических особенностей. Для младших школьников с

ОВЗ тьютор становится опорой, позволяющей преодолеть трудности адаптации

к школе, освоить новую социальную роль ученика.

Эффективность работы тьютора определяется динамикой академических,

социальных и личностных показателей. Необходимо дальнейшее

совершенствование нормативной базы, разработка единых профессиональных

стандартов, создание системы подготовки и методической поддержки тьюторов.

Распространение успешных практик тьюторского сопровождения будет

способствовать развитию инклюзивного образования в целом.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 14

Список литературы

Классические труды:

6.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

7.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.

8.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

9.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

10.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

11.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.

Актуальные издания:

12.

Актуальные проблемы инклюзивного образования: сборник научных

трудов (2023).

13.

Педагогика и психология инклюзивного образования: научно-

методический журнал. Выпуски 2021-2024.

14.

Тьюторство в образовании: теория и практика: сборник материалов

всероссийской конференции (2022).

15.

Инклюзивное образование: специальные образовательные условия для

детей с ОВЗ: методические рекомендации (2023).

16.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья.

Роль тьютора в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Страница 15

17.

Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»

(утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации).