Методическая разработка: «Карта образовательных достижений обучающегося (1–

4-е классы)»

1. Цель

Обеспечить комплексную, системную и прозрачную оценку образовательных

результатов младшего школьника (предметных, метапредметных, личностных) для:



отслеживания индивидуальной динамики развития;



индивидуализации образовательного процесса;



формирования у ребёнка осознанного отношения к собственным достижениям;



информирования родителей и педагогов о прогрессе ученика.

2. Задачи

1.

Фиксировать уровень освоения предметных знаний, умений и навыков по основным

учебным дисциплинам.

2.

Отслеживать развитие универсальных учебных действий (регулятивных,

познавательных, коммуникативных).

3.

Отражать динамику личностных качеств, ценностных ориентаций и социальной

активности ученика.

4.

Создавать основу для проектирования индивидуальной образовательной траектории.

5.

Обеспечивать обратную связь с родителями и педагогами о результатах обучения и

развития ребёнка.

6.

Формировать у обучающегося навыки самооценки и целеполагания.

3. Структура карты образовательных достижений

Карта состоит из трёх основных блоков, каждый из которых заполняется в течение

учебного года (четверть/полугодие).

Блок 1. Предметные результаты



Предмет: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир,

иностранный язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.



Показатели:

o

уровень освоения программы (базовый / повышенный / высокий);

o

ключевые умения и навыки (по ФГОС НОО);

o

результаты контрольных и проверочных работ (в баллах/уровнях);

o

динамика успеваемости (сравнение по четвертям).



Форма фиксации: таблицы с критериями и уровнями, графики, комментарии учителя.

Блок 2. Метапредметные результаты (УУД)



Регулятивные УУД:

o

умение ставить цели и планировать действия;

o

способность контролировать и корректировать свою работу;

o

навыки самооценки и рефлексии.



Познавательные УУД:

o

работа с информацией (поиск, анализ, обобщение);

o

решение учебно-познавательных задач;

o

использование знаково-символических средств (схемы, таблицы, модели).



Коммуникативные УУД:

o

умение слушать и вступать в диалог;

o

сотрудничество в группе;

o

формулирование и обоснование своей позиции.



Форма фиксации: чек-листы, наблюдения, портфолио проектов, оценочные шкалы

(например, «всегда / часто / иногда / редко»).

Блок 3. Личностные результаты



Самоопределение и смыслообразование:

o

мотивация к обучению;

o

осознание ценности знаний;

o

готовность к саморазвитию.



Нравственно-этическая ориентация:

o

соблюдение норм поведения;

o

доброжелательность, эмпатия;

o

уважение к другим.



Гражданская идентичность:

o

знание символов страны, традиций;

o

интерес к истории и культуре родного края.



Социальная активность:

o

участие в классных и школьных мероприятиях;

o

волонтёрская деятельность;

o

выполнение поручений.



Форма фиксации: наблюдения, анкеты, отзывы, грамоты, фотоотчёты, самооценка

ученика.

4. Принципы заполнения и использования



Периодичность: 1 раз в четверть / полугодие.



Участники: учитель, ученик (самооценка), родители (обратная связь).



Критерии оценки: соответствие ФГОС НОО, школьные нормы оценивания,

индивидуальные целевые ориентиры.



Конфиденциальность: доступ к карте — у учителя, родителей, администрации (по

запросу).



Гибкость: возможность адаптации структуры под особенности класса/ученика.

5. Алгоритм работы с картой

1.

Стартовая диагностика (начало года): определение исходного уровня.

2.

Текущее заполнение (по четвертям): фиксация результатов по блокам.

3.

Промежуточная рефлексия (полугодие): обсуждение с учеником и родителями.

4.

Итоговая оценка (конец года): анализ динамики, постановка целей на следующий год.

5.

Передача карты в следующий класс (с согласия родителей).

6. Ожидаемые результаты



повышение осознанности ученика в отношении своих достижений;



рост мотивации к обучению и саморазвитию;



улучшение навыков самоконтроля и планирования;



усиление взаимодействия семьи и школы;



обоснованная индивидуализация образовательного процесса;



объективная основа для психолого-педагогической поддержки.

7. Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС НОО). Утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021

№ 286 (с изменениями).

2.

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов,

Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.:

Просвещение, 2020.

3.

Карабанова О. А. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие. —

М.: Юрайт, 2023.

4.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2021.

5.

Методические рекомендации по оценке метапредметных результатов в начальной

школе / под ред. Г. С. Ковалевой. — М.: Центр качества образования, 2022.

6.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования

(одобрена решением ФУМО по общему образованию, протокол от 18.03.2022 № 1/22).

7.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. —

М.: ТЦ Сфера, 2021.

8.

Цукерман Г. А. Оценка без отметки: методические рекомендации. — М.: Генезис, 2020.

9.

Яковлева И. М. Портфолио ученика начальной школы: практическое пособие. — М.:

ВАКО, 2023.

10. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии

школьников. — СПб.: Речь, 2022.

Приложения (образцы):

Таблица: предметные результаты по учебным предметам (начальная

школа)

Учебный

предмет

Уровень

освоения

программы

Ключевые

умения и навыки

(по ФГОС НОО)

Результаты

контрольных

и

проверочных

работ

Динамика

успеваемости

(сравнение по

четвертям)

Русский язык

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— различать звуки

и буквы,

проводить

звуко-буквенный

анализ;

— правильно

писать слова с

изученными

орфограммами;

— ставить знаки

препинания в

простых

предложениях;

— определять

части речи (имя

существительное,

глагол,

прилагательное);

— составлять

предложения и

небольшие тексты;

— владеть

навыками чтения и

письма в

соответствии с

нормами.

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

Математика

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— выполнять

устные и

письменные

вычисления в

пределах

100 (1000);

— решать

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

текстовые задачи в

1–2 действия;

— распознавать и

чертить

геометрические

фигуры;

— измерять длину

отрезков,

вычислять

периметр и

площадь;

— использовать

математическую

терминологию;

— работать с

таблицами и

схемами.

Литературное

чтение

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— читать

осознанно и

выразительно

(вслух и молча);

— определять тему

и главную мысль

текста;

— пересказывать

содержание

(кратко, подробно,

выборочно)

— характеризовать

героев и их

поступки;

— различать

жанры (сказка,

рассказ,

стихотворение);

— использовать

элементы анализа

текста.

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

Окружающий

мир

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— называть и

описывать объекты

природы, явления,

времена года;

— различать

живую и неживую

природу;

— приводить

примеры растений

и животных своего

края;

— объяснять

простейшие

взаимосвязи в

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

природе;

— соблюдать

правила

безопасного

поведения;

— работать с

картой и

условными

обозначениями.

Иностранный

язык

(англ./нем. и

др.)

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— понимать на

слух простые

фразы и

инструкции;

— участвовать в

элементарных

диалогах;

— читать и писать

изученные слова и

короткие

предложения;

— знать базовые

грамматические

конструкции;

— рассказывать о

себе, семье,

увлечениях (в

рамках тем).

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

ИЗО

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— использовать

художественные

материалы

(карандаши,

краски, мелки);

— передавать

форму, цвет,

пропорции;

— создавать

композиции на

заданную тему;

— различать виды

и жанры

изобразительного

искусства;

— анализировать

произведения

искусства (цвет,

линия, форма).

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

Музыка

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— слушать и

анализировать

музыкальные

произведения;

— петь

индивидуально и в

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

ансамбле;

— различать

тембры

инструментов и

голоса;

— воспроизводить

ритмические и

мелодические

рисунки;

— знать основные

музыкальные

жанры и термины.

Технология

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— соблюдать

правила

безопасной работы

с инструментами;

— выполнять

разметку, резание,

склеивание, шитьё;

— конструировать

изделия по образцу

и замыслу;

— использовать

шаблоны и

чертежи;

— подбирать

материалы по

свойствам.

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

Физкультура

□Базовый

□

Повышенный

□ Высокий

— выполнять

строевые команды

и

общеразвивающие

упражнения;

— бегать, прыгать,

метать, лазать,

плавать (в

зависимости от

условий);

— играть в

подвижные и

спортивные игры;

— соблюдать

правила

безопасности;

—

демонстрировать

физическую

подготовленность

(нормативы).

Четверть 1:

Четверть 2:

Четверть 3:

Четверть 4:

↗

рост /

↘

снижение /

→ стабильность

Примечания к заполнению:

1.

Уровень освоения отмечается отметкой (□) напротив выбранного варианта.

2.

Ключевые умения и навыки можно дополнять/уточнять в соответствии с рабочей

программой по предмету.

3.

Результаты контрольных работ фиксируются в баллах (по 5-балльной шкале)

или уровнях (например, «высокий», «средний», «низкий»).

4.

Динамика успеваемости визуализируется стрелками:

o

↗

— устойчивый рост;

o

↘

— снижение;

o

→ — стабильный уровень.

5.

Таблица может быть расширена за счёт дополнительных графов (например,

«Комментарии учителя», «Самооценка ученика», «Рекомендации»).

Таблица: метапредметные результаты (универсальные учебные действия,

УУД)

Вид УУД

Показатели

(критерии освоения)

Возможные

формы фиксации

Примеры

диагностических

заданий/ситуаций

Регулятивные

УУД

1. Умение ставить

цели и планировать

действия: —

формулирует учебную

задачу; — составляет

простой план

действий; —

определяет шаги для

достижения

результата.

— Чек-лист

наблюдений; —

дневники

самопланирования;

— карты

целеполагания; —

анализ проектных

планов.

— «Поставь цель

на урок и запиши

2–3 шага для её

достижения». —

«Составь план

работы над

проектом (3–5

пунктов)». —

«Определи, что

тебе нужно узнать,

чтобы решить

задачу».

2. Способность

контролировать и

корректировать свою

работу: — сверяет

действия с

образцом/планом; —

находит и исправляет

ошибки; — вносит

изменения в план при

необходимости.

— Листы

самоконтроля; —

рефлексивные

анкеты; —

протоколы

наблюдений; —

анализ

исправлений в

работах.

— «Проверь свою

работу по

критериям и

отметь, что

выполнено, а что

нужно доделать».

— «Найди и

исправь ошибки в

тексте/решении».

— «Измени план,

если понял, что не

успеваешь по

времени».

3. Навыки самооценки

и рефлексии: —

оценивает свои успехи

и трудности; —

объясняет причины

результатов; — ставит

задачи для

дальнейшего развития.

— Рефлексивные

дневники; —

анкеты

самооценки; —

устные

рефлексивные

круги; —

портфолио с

комментариями

— «Оцени по

5-балльной шкале,

насколько хорошо

ты справился.

Почему так?». —

«Назови 1–2 своих

успеха и 1

трудность на

уроке». — «Что ты

ученика.

будешь делать,

чтобы улучшить

результат?».

Познавательные

УУД

1. Работа с

информацией (поиск,

анализ, обобщение):

— находит данные в

тексте/таблице/схеме;

— выделяет главное;

— сравнивает и

группирует

информацию; —

делает выводы.

— Аналитические

листы; — таблицы

сравнения; —

конспекты; —

результаты

мини-исследовани

й.

— «Выпиши из

текста 3 главных

факта». — «Сравни

два объекта по 2–3

признакам и

заполни таблицу».

— «Сделай вывод

на основе данных

графика».

2. Решение

учебно-познавательны

х задач: — применяет

знания в новой

ситуации; — выбирает

способ решения; —

аргументирует ответ;

— находит несколько

решений.

— Задачи

открытого типа; —

кейсы; —

логические

головоломки; —

проектные

продукты.

— «Придумай 2

способа решить

задачу». —

«Объясни, почему

ты выбрал этот

метод». — «Реши

задачу, где не

хватает данных

(определи, что

нужно узнать)».

3. Использование

знаково-символически

х средств: — читает и

создаёт

схемы/таблицы/модел

и; — переводит текст

в символ/рисунок; —

интерпретирует

условные

обозначения.

— Схемы и

ментальные карты;

— таблицы

систематизации; —

модели (в т. ч.

цифровые); —

кодированные

конспекты.

— «Нарисуй схему

процесса». —

«Заполни таблицу

по тексту». —

«Переведи условие

задачи в краткую

запись/рисунок».

Коммуникативны

е УУД

1. Умение слушать и

вступать в диалог: —

внимательно слушает

собеседника; — задаёт

уточняющие вопросы;

— выражает своё

мнение вежливо.

— Протоколы

наблюдений за

диалогами; —

аудио/видеозаписи

(с согласия); —

рефлексивные

листы.

— «Задай 1–2

вопроса

однокласснику по

его ответу». —

«Повтори

основную мысль

говорящего своими

словами». —

«Выскажи

согласие/несогласи

е, начиная с „Я

думаю, что…“».

2. Сотрудничество в

группе: —

распределяет роли и

обязанности; —

договаривается о

правилах работы; —

помогает партнёрам;

— Групповые

проекты и

презентации; —

листы

взаимооценки; —

наблюдения за

групповой

— «Разделите

задачи в группе и

запишите, кто что

делает». —

«Предложи идею,

как можно работать

вместе

— учитывает мнения

других.

работой; —

рефлексия

команды.

эффективнее». —

«Оцени вклад

каждого в общий

результат (по

критериям)».

3. Формулирование и

обоснование своей

позиции: — чётко

выражает мысль; —

приводит аргументы;

— использует

примеры; — отвечает

на возражения.

— Эссе и

мини-сочинения;

— публичные

выступления; —

дебаты/дискуссии;

— письменные

обоснования.

— «Напиши 2–3

аргумента „за“ и

„против“». —

«Объясни свою

точку зрения по

проблеме (3–4

предложения)». —

«Ответь на вопрос:

„Почему ты

считаешь, что…?“».

Условные обозначения для форм фиксации (шкалы оценки):



«Всегда» — стабильно демонстрирует умение в разных ситуациях.



«Часто» — проявляет в большинстве случаев, иногда нуждается в поддержке.



«Иногда» — демонстрирует эпизодически, требуется направляющая помощь.



«Редко» — умение слабо сформировано, нужна систематическая отработка.

Примечания:

1.

Таблица может дополняться возрастными нормативами (1–4 классы) и

предметной спецификой.

2.

Для объективности рекомендуется сочетать несколько форм фиксации

(например, наблюдение + портфолио + самооценка).

3.

Критерии можно детализировать под конкретные учебные задачи и программы.

Таблица: личностные результаты освоения образовательной программы

(начальная школа)

Направление

Показатели

(критерии

освоения)

Формы

фиксации

Методы и

инструмен

ты оценки

Периодич

ность

Участни

ки

оценки

Самоопределе

ние и

смыслообразов

ание

1. Мотивация к

обучению: —

проявляет

интерес к новым

знаниям; —

стремится

выполнять

задания; —

задаёт вопросы

по теме.

—

Наблюдени

я учителя;

— анкеты

самооценк

и; —

дневники

достижени

й.

—

Анкетирова

ние («Зачем

я учусь?»);

— беседа

по мотивам

учения; —

анализ

активности

на уроках.

1 раз в

четверть

Учитель,

ученик

(самооце

нка),

родители

(обратная

связь)

2. Осознание

ценности

знаний: —

понимает пользу

обучения для

—

Рефлексив

ные листы;

— устные

высказыва

—

Мини-сочи

нения; —

групповые

обсуждения

1 раз в

четверть

Учитель,

ученик,

родители

жизни; —

связывает знания

с практическими

ситуациями; —

аргументирует

важность учёбы.

ния; —

эссе

«Зачем мне

нужны эти

знания?».

; —

кейс-метод

ы («Как это

пригодится

?»).

3. Готовность к

саморазвитию:

— ставит

личные учебные

цели; — ищет

дополнительные

источники

информации; —

стремится

улучшать

результаты.

—

Портфолио

достижени

й; — планы

саморазвит

ия; —

записи о

внеучебной

деятельнос

ти.

—

Самоанализ

(«Что я

хочу

научиться?»

); —

мониторинг

выполнения

личных

планов.

1 раз в

полугодие

Учитель,

ученик,

родители

Нравственно-э

тическая

ориентация

1. Соблюдение

норм поведения:

— следует

правилам

школы; —

уважает границы

других; —

выполняет

договорённости.

— Листы

наблюдени

й; —

характерис

тики от

педагогов;

— отзывы

одноклассн

иков.

—

Ситуационн

ые задачи

(«Как

поступить?

»); —

ролевые

игры; —

анализ

поступков.

1 раз в

четверть

Учитель,

классный

руководи

тель,

родители

2.

Доброжелательн

ость, эмпатия: —

поддерживает

одноклассников;

— проявляет

сочувствие; —

умеет слушать.

— Отзывы

сверстнико

в; — фото-

и

видеоматер

иалы

мероприят

ий; —

рефлексивн

ые

дневники.

—

Проективн

ые

методики

(«Нарисуй

дружбу»);

—

обсуждение

эмоциональ

ных

ситуаций.

1 раз в

четверть

Учитель,

психолог,

родители

3. Уважение к

другим: —

учитывает

мнения

окружающих; —

избегает

конфликтов; —

признаёт право

на иное мнение.

—

Протоколы

групповых

работ; —

отзывы

педагогов и

родителей.

—

Дискуссии

на

этические

темы; —

оценка

взаимодейс

твия в

команде.

1 раз в

полугодие

Учитель,

психолог,

родители

Гражданская

идентичность

1. Знание

символов

страны,

традиций: —

называет

—

Тестовые

задания; —

творческие

работы

—

Викторины

по

краеведени

ю; —

1 раз в

полугодие

Учитель,

родители,

админист

рация

государственные

символы; —

знает основные

праздники; —

соблюдает

традиции.

(рисунки,

проекты);

— грамоты

за участие

в

мероприят

иях.

презентаци

и о

символах

страны; —

участие в

праздниках.

2. Интерес к

истории и

культуре

родного края: —

рассказывает о

местных

достопримечател

ьностях; —

участвует в

экскурсиях; —

изучает

традиции

региона.

— Проекты

по

краеведени

ю; —

фотоотчёт

ы; —

портфолио.

—

Исследоват

ельские

работы; —

встречи с

местными

деятелями

культуры.

1 раз в

полугодие

Учитель,

родители,

библиоте

карь

Социальная

активность

1. Участие в

классных и

школьных

мероприятиях:

— инициативен

в организации

дел; —

выполняет

поручения; —

сотрудничает с

коллективом.

— Грамоты

и

благодарно

сти; —

протоколы

мероприят

ий; —

фотоотчёт

ы.

—

Мониторин

г участия в

событиях;

—

самооценка

вклада.

1 раз в

четверть

Классны

й

руководи

тель,

учитель,

родители

2. Волонтёрская

деятельность: —

помогает

младшим/однокл

ассникам; —

участвует в

благотворительн

ых акциях; —

берёт на себя

социальные роли

(дежурный,

помощник).

— Отзывы

организато

ров; —

дневник

волонтёрск

ой

деятельнос

ти; —

благодарст

венные

письма.

—

Рефлексия

«Что я

сделал для

других?»;

—

презентация

добрых дел.

1 раз в

полугодие

Классны

й

руководи

тель,

родители

3. Выполнение

поручений: —

ответственно

относится к

заданиям; —

доводит дело до

конца; —

предлагает

помощь.

— Листы

поручений;

— отзывы

учителей и

родителей.

— Оценка

качества

выполнения

задач; —

самоанализ

«Как я

справился?»

.

1 раз в

четверть

Учитель,

родители

Принципы заполнения и использования:

1.

Конфиденциальность: доступ к данным — у учителя, родителей, администрации

(по запросу).

2.

Гибкость: структура таблицы может адаптироваться под особенности

класса/ученика.

3.

Критерии оценки: соответствие ФГОС НОО, школьным нормам оценивания,

индивидуальным целевым ориентирам.

4.

Комплексный подход: сочетание наблюдений, анкетирования, анализа продуктов

деятельности и самооценки.

5.

Обратная связь: результаты обсуждаются с учеником и родителями для

корректировки образовательного маршрута.

Условные обозначения для оценки (пример):



«Соответствует» — показатель сформирован, проявляется стабильно.



«Частично соответствует» — есть прогресс, но требуется поддержка.



«Не соответствует» — показатель слабо выражен, необходима целенаправленная

работа.

Пример структуры чек-листа

Чек-лист обычно содержит:



ФИО ученика;



класс и четверть/период оценки;



разделы по видам УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные);



конкретные критерии оценки с показателями;



шкалу оценивания (например, «сформировано», «частично сформировано», «не

сформировано»).

Критерии для разных видов УУД

Вид УУД

Критерии оценки

Регулятивные

Умение ставить цели

Формулирует учебную задачу с помощью учителя (1 класс),

самостоятельно (4 класс).

Планирование

действий

Составляет простой план выполнения задания (1–2 класс),

сложный план с этапами (3–4 класс).

Контроль и

коррекция

Сверяет работу с образцом, исправляет ошибки (1–2 класс),

самостоятельно анализирует ошибки и вносит коррективы (3–

4 класс).

Самооценка

Оценивает свою работу по заданным параметрам (1–2 класс),

использует рефлексивные вопросы («Что получилось, что нет?»)

(3–4 класс).

Познавательные

Работа с

информацией

Находит информацию в учебнике (1 класс), использует разные

источники (словари, энциклопедии) (2–4 класс).

Логические операции

Сравнивает и группирует предметы по одному признаку

(1 класс), анализирует, обобщает, строит аналогии (3–4 класс).

Моделирование

Использует схемы и таблицы для решения задач (2–3 класс),

создаёт модели с выделением существенных признаков

(4 класс).

Коммуникативные

Диалог

Участвует в диалоге на уроке (1 класс), ведёт беседу, задаёт

вопросы (2–4 класс).

Работа в группе

Сотрудничает в паре (1 класс), распределяет роли в группе,

учитывает мнения других (3–4 класс).

Речевая культура

Соблюдает нормы речевого этикета (1 класс), оформляет мысли

в устной и письменной речи с учётом ситуации (2–4 класс).

Пример заполнения чек-листа

ФИО ученика: Иванов Иван, 2 класс, 2 четверть

Регулятивные УУД

Ставит цель с помощью учителя: да/нет

Составляет план выполнения задания: да/нет

Сверяет работу с образцом: да/нет

Оценивает свою работу по параметрам «легко/сложно»: да/нет

Познавательные УУД

Находит информацию в учебнике: да/нет

Сравнивает и группирует предметы: да/нет

Использует схемы для решения задач: да/нет

Коммуникативные УУД

Участвует в диалоге: да/нет

Работает в паре: да/нет

Соблюдает речевой этикет: да/нет

Рекомендации по использованию



Периодичность: 1 раз в четверть или полугодие.



Участники оценки: учитель, ученик (самооценка), родители (обратная связь).



Методы фиксации: наблюдения, анализ работ, беседы, диагностические задания

(например, «Рукавички» для коммуникативных УУД, «Найди ошибки» для

регулятивных).



Адаптация: чек-листы можно дополнять или упрощать в зависимости от уровня

класса и индивидуальных особенностей учеников.

Листы самооценки для учащихся 1–4 классов

Ниже представлены универсальные шаблоны листов самооценки, которые можно

адаптировать под конкретный урок, предмет и возраст.

Вариант 1. Общий лист самооценки (подходит для любого урока)

ФИО ученика: ___________________________

Класс: ________

Дата: ________

Оцените себя, поставив знак «+» в подходящей колонке.

Критерий

Да,

полностью

Частично

Нет, не

получилось

Я внимательно слушал учителя и

одноклассников

Я активно участвовал в работе на уроке

Я старался выполнять задания

правильно

Я задавал вопросы, если что-то было

непонятно

Я помогал товарищам, когда это было

нужно

Я соблюдал правила поведения на

уроке

Я доволен своей работой на уроке

Напишите кратко:



Что у меня получилось лучше всего? _______________________________________



Что было трудно? ______________________________________________________



Что я хочу улучшить в следующий раз? ________________________________

Вариант 2. Лист самооценки работы в паре/группе

ФИО ученика: ___________________________

Тема урока: __________________________

Дата: ________

Оцените каждое утверждение, поставив «

✓

» в нужной колонке.

Утверждение

Полностью

согласен

Частично

согласен

Не

согласен

Я в полной мере участвовал в

выполнении заданий

При разногласиях я старался найти

компромисс

Большинство решений предложил я

Если я не согласен, я спокойно

объясняю свою точку зрения

Работать в паре/группе было

интереснее, чем одному

Мы быстро договорились о

распределении задач

Результат работы группы мне

нравится

Ответьте письменно:

1.

Что помогло нам работать дружно? _______________________________

2.

Что можно сделать лучше в следующий раз? __________________

Вариант 3. Лист самооценки с «лестницей успеха» (визуальный, для 1–

2 классов)

ФИО ученика: ___________________________

Урок: _______________________________

Дата: ________

Нарисуй себя на одной из ступенек:

┌───┐

│ О │ 4. Всё получилось, я молодец!

└───┘

┌───┐

│ О │ 3. Было трудно, но я справился.

└───┘

┌───┐

│ О │ 2. Я старался, но не всё получилось.

└───┘

┌───┐

│ О │ 1. Мне было очень трудно, нужна помощь.

└───┘

Допиши предложения:



Сегодня я научился _________________________________________



Мне было интересно _______________________________________



Я хочу спросить учителя о ________________________________

Вариант 4. Лист самооценки по итогам изучения темы (для 3–4 классов)

ФИО ученика: ___________________________

Тема: _______________________________

Период: __________________________

Оцени свои достижения по шкале от 1 до 5 (1 — совсем не получилось, 5 — отлично).

Критерий

Оценка (1–

5)

Комментарии

Я понимаю основные понятия темы

Я могу применить знания на практике

Я умею объяснять материал другим

Я нашёл дополнительную информацию по

теме

Я работал самостоятельно, без подсказок

Я участвовал в обсуждениях и задавал вопросы

Я аккуратно и вовремя выполнял задания

Рефлексия:

1.

Что нового я узнал? _______________________________________

2.

Что было самым интересным? ___________________________

3.

Что осталось непонятным? _____________________________

4.

Как я могу использовать эти знания в жизни? ___________

Вариант 5. Лист самооценки с двумя шкалами (просто и наглядно)

ФИО ученика: ___________________________

Урок/тема: __________________________

Дата: ________

1.

Насколько интересным был урок?

(отметь «×» на шкале)

2. Совсем не интересно │─────────×────────│ Очень интересно

3.

Насколько активно я работал?

(отметь «×» на шкале)

4. Пассивно │─────────×────────│ Активно

Кратко напиши:



Что мне особенно понравилось? ____________________________



Что можно сделать лучше в следующий раз? _______________

Рекомендации по использованию

1.

Периодичность:

o

1–2 классы — после каждого значимого этапа/урока (визуальные формы);

o

3–4 классы — по итогам темы/четверти (с элементами рефлексии).

2.

Как проводить:

o

В конце урока или этапа работы.

o

Индивидуально (не вслух).

o

С обсуждением (по желанию ученика) или без.

3.

Что оценивать:

o

Активность и вовлечённость.

o

Понимание материала.

o

Навыки сотрудничества.

o

Саморегуляцию (умение замечать трудности, просить помощь).

4.

Обработка результатов:

o

Учитель анализирует общие тенденции и индивидуальные запросы.

o

Обсуждает с учеником его самооценку (при необходимости).

o

Корректирует задания и поддержку.

5.

Адаптация:

o

Для 1–2 классов — больше картинок, шкал, коротких ответов.

o

Для 3–4 классов — больше письменных рефлексивных вопросов.

o

Можно добавлять предметные критерии (например, «Я правильно решил

задачу», «Я грамотно написал текст»).

Бланк обратной связи для родителей

Школа: ___________________________________________

Класс: ________

ФИО ученика: _____________________________________

Период оценивания: _______________________________

Дата заполнения: ________

1. Успеваемость и учебные достижения

Оцените по шкале от 1 до 5 (1 — совсем не согласен, 5 — полностью согласен):



Ребёнок проявляет интерес к учёбе:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Регулярно выполняет домашние задания:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Активно участвует в уроках:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Демонстрирует прогресс в освоении программы:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Испытывает трудности по следующим предметам/темам:

2. Поведение и социальная адаптация



Соблюдает школьные правила и нормы поведения:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Умеет выстраивать отношения с одноклассниками:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Проявляет доброжелательность и уважение к окружающим:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Участвует в классных и школьных мероприятиях:

⬜

1

⬜

2

⬜

3

⬜

4

⬜

5



Есть ли ситуации, вызывающие беспокойство? _______________

3. Организация учебной деятельности дома



Есть постоянное место для выполнения домашних заданий: да / нет



Режим выполнения домашних заданий соблюдается: всегда / часто / редко



Родители контролируют выполнение заданий: ежедневно / несколько раз в

неделю / по необходимости



Какие трудности возникают при выполнении домашних заданий?

4. Дополнительные замечания и пожелания



Что, по вашему мнению, особенно хорошо получается у ребёнка?



В чём ребёнку нужна дополнительная поддержка?



Ваши предложения по улучшению учебного процесса:



Есть ли вопросы к учителю/администрации школы?

Подпись родителя/законного представителя: ________________________

Дата: ________

Комментарий учителя (заполняется после получения бланка):

Подпись учителя: ________________________

Дата: ________

Примечания по заполнению

1.

Периодичность: рекомендуется заполнять бланк 1–2 раза в полугодие либо по

запросу учителя/родителей.

2.

Цель: наладить двустороннюю коммуникацию между семьёй и школой, выявить

зоны роста и ресурсы ученика, скоординировать поддержку.

3.

Конфиденциальность: информация используется исключительно в

образовательных целях и хранится у классного руководителя.

4.

Гибкость: бланк можно адаптировать под конкретные нужды класса или

индивидуальные особенности ученика (добавить/убрать пункты, изменить

формулировки).

5.

Формат: допускается как бумажное, так и электронное заполнение (по

договорённости с родителями).