ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

ДЕТСКОГО САДА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

1. Введение

Актуальность темы:

Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного

возраста, признана одним из ключевых механизмов их развития. В

условиях реализации Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

роль игры как основного инструмента развития и образования ребенка

приобретает особое значение. ФГОС ДО ориентирует педагогов на

создание развивающей предметно-пространственной среды,

построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, активного

взаимодействия с ним и создания условий для его самостоятельной

активности, в первую очередь – игровой.

Современный детский сад, функционирующий в рамках ФГОС ДО,

должен обеспечивать условия для полноценного развития ребенка

через игру, способствовать формированию его ключевых

компетенций, таких как социальная, коммуникативная,

познавательная, творческая. Это требует от педагогов глубокого

понимания психолого-педагогических основ игры, владения

разнообразными формами ее организации, а также умения создавать

условия для спонтанной игровой активности детей.

Актуальность данной темы заключается в необходимости осмысления

и систематизации подходов к организации игровой деятельности в

соответствии с требованиями ФГОС ДО, а также в выявлении

эффективных педагогических технологий, позволяющих максимально

раскрыть потенциал игры для всестороннего развития ребенка.

Цели выступления:

•

Осветить фундаментальные аспекты игровой деятельности в

дошкольном возрасте в контексте ФГОС ДО.

•

Проанализировать основные принципы и подходы к организации

игровой деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

•

Представить практические методы и технологии организации

различных видов игры в ДОУ.

•

Обозначить роль педагога в поддержке и развитии игровой

деятельности детей.

2. Теоретическая часть

Ключевые понятия:

•

Игровая деятельность: Самостоятельная, активная,

целенаправленная деятельность ребенка, характеризующаяся

внутренней мотивацией, процессом преобразования и освоения

социальной действительности через создание воображаемой

ситуации. В игре ребенок усваивает социальные роли, нормы

поведения, развивает познавательные способности,

воображение, произвольность психических процессов.

•

Развивающая предметно-пространственная среда

(РППС): Специально организованное пространство, содержащее

разнообразные игровые материалы, игрушки, оборудование,

природные объекты, обеспечивающее возможность для игры,

познания и творчества детей. РППС должна быть вариативной,

трансформируемой, насыщенной, доступной и безопасной.

•

Виды игры в дошкольном возрасте:

o

Сюжетно-ролевая игра: Игра, в которой дети берут на

себя определенные роли и моделируют в воображаемой

ситуации отношения между людьми, их трудовую, бытовую

деятельность.

o

Режиссерская игра: Особый вид сюжетно-ролевой игры,

где ребенок выступает в роли режиссера: он сам создает

сюжет, распределяет роли игрушкам, ведет их игровые

действия.

o

Дидактическая игра: Игра с правилами, дидактическая

задача, обучающий и воспитательный смысл, игровой

мотив. Дидактические игры направлены на усвоение

детьми знаний, умений и навыков.

o

Подвижная игра: Игра, в которой ведущая роль

принадлежит двигательной активности, предполагающая

выполнение движений, ориентировку в пространстве,

развитие физических качеств.

o

Строительная игра: Игра, направленная на создание

различных построек из строительного материала, имеющая

сюжет и игровые мотивы.

o

Режиссерская игра с кукольным театром: Игра, в

которой дети управляют куклами и разыгрывают сюжет.

•

Инициативная игра: Игра, возникающая по инициативе самого

ребенка, без прямого руководства взрослого.

•

Партнерство взрослого с детьми: Форма взаимодействия, при

которой педагог участвует в игре на равных с детьми, оказывая

ненавязчивую поддержку, стимулируя их игровую активность и

развитие.

Нормативная база:

Организация игровой деятельности в ДОУ в условиях реализации

ФГОС ДО регулируется следующими документами:

•

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с последующими

изменениями).

o

Принципы ФГОС ДО, влияющие на игровую

деятельность:

▪

Поддержка инициативы и самостоятельности

детей: Стандарт подчеркивает, что образовательная

деятельность осуществляется в формах,

соответствующих возрасту и индивидуальным

особенностям детей, прежде всего – в форме игры,

познания и творческой деятельности.

▪

Создание развивающей предметно-

пространственной среды: Пункт 3.3.3 Стандарта

прямо указывает на необходимость обеспечения

«вариативности и разнообразия условий (предметно-

пространственная, развивающая развивающая среда,

образовательные практики) для развития личности

детей в соответствии с их возрастом,

индивидуальными особенностями, склонностями,

интересами, возможностями и потребностями». Это

напрямую относится к организации игрового

пространства.

▪

Индивидуализация образования: Учет

индивидуальных потребностей каждого ребенка в

игре.

▪

Сотрудничество организации с

семьей: Вовлечение родителей в образовательный

процесс, в том числе в организацию игровой

деятельности.

•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (с последующими

изменениями). Статья 42 определяет, что «педагогическая

деятельность педагогических работников… направлена на

создание условий для развития личности, формирование

культуры и нравственных ценностей, а также на усвоение

знаний, умений, навыков и компетенций». Игра является одним

из ведущих инструментов для достижения этих целей.

•

Санитарные правила и нормы (СанПиН), устанавливающие

гигиенические требования к условиям и режиму пребывания

детей в дошкольных образовательных организациях. Актуальные

санитарные правила (например, СП 2.4.3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи», утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации

от 28.01.2021 № 2) регламентируют продолжительность

прогулок, организацию двигательной активности, что напрямую

связано с подвижными играми и свободной игровой

деятельностью детей.

3. Практическая часть

Реальный опыт, методы, технологии и конкретные примеры из

педагогической практики:

Организация игровой деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

предполагает отказ от прямого обучения через игру и переход к

созданию условий для самоценной, самостоятельной игры детей.

Педагог выступает в роли партнера, консультанта, фасилитатора.

3.1. Принципы организации игровой деятельности:

•

Принцип самостоятельности и инициативы: Стимулирование

возникновения игры по инициативе детей. Предоставление

свободы выбора игры, роли, правил.

•

Принцип развивающего обучения: Игра должна быть такой,

чтобы она стимулировала развитие ребенка, ставя перед ним

задачи, соответствующие его зоне ближайшего развития.

•

Принцип интеграции: Игровая деятельность пронизывает все

образовательные области, интегрируя их содержание.

•

Принцип создания развивающей предметно-

пространственной среды (РППС): Обоснованное размещение

игрового материала, зон для разных видов игр, возможность

трансформации пространства.

•

Принцип партнерства педагога: Навязчивое руководство игрой

исключается. Педагог включается в игру по приглашению детей

или ненавязчиво направляет ее, не беря на себя главную роль.

3.2. Организация различных видов игр:

•

Сюжетно-ролевая игра:

o

Методы:

▪

Наблюдение: Педагог наблюдает за игрой детей,

выявляет уровень развития игровых умений,

проблемные моменты.

▪

Включение в игру: Педагог может взять на себя роль

(например, «покупателя» в игре «Магазин»,

«пациента» в игре «Больница»), но делает это так,

чтобы не доминировать.

▪

Обогащение сюжета: Через беседы, чтение

художественной литературы, просмотр мультфильмов

педагог расширяет представления детей о

социальной жизни, профессиях, отношениях, что

обогащает сюжеты их игр.

▪

Создание игровых проблемных ситуаций: Педагог

может ввести в игру элемент, который требует от

детей поиска решения (например, «у нас закончился

сахар, где его взять?»).

o

Пример из практики: В старшей группе дети играют в

«Детский сад». Педагог, видя, что игра становится

однообразной, может незаметно ввести нового персонажа

– «нового ребенка», который «плачет и не хочет играть».

Это стимулирует детей найти способ утешить и включить

его в игру.

o

РППС: Выделение зон для разных игр («Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская», «Кафе»), обеспечение

атрибутами (халаты, кассы, тележки, посуда, куклы,

мебель).

•

Дидактическая игра:

o

Методы:

▪

Использование готовых дидактических

игр: Картотеки игр по сенсорике, ФЭМП, развитию

речи.

▪

Создание авторских дидактических игр: Педагог

может вместе с детьми разрабатывать игры,

например, по теме «Профессии» или «Времена года»,

где дети сами будут придумывать правила или

подбирать материалы.

▪

Вариативность правил: Педагог может усложнять

или упрощать правила игры в зависимости от уровня

детей.

o

Пример из практики: Дидактическая игра «Найди пару»

для развития сенсомоторной координации и внимания.

Дети должны подобрать парные карточки с изображениями

животных, а затем составить из них предложения.

o

РППС: Уголки с дидактическими играми, картотеки, наборы

материалов для самостоятельного изготовления игр.

•

Подвижная игра:

o

Методы:

▪

Организация на прогулке: Активное включение

подвижных игр в режим дня.

▪

Использование музыкального

сопровождения: Музыка помогает задать темп,

создать настроение.

▪

Сочетание с правилами: Простые и понятные

правила, которые дети соблюдают.

o

Пример из практики: Игра «Зайцы и волк». Дети-зайцы

прыгают на поляне, по сигналу «волк!» они должны

спрятаться в «домики» (обручи).

o

РППС: Игровое оборудование на участке (горки, качели,

лестницы), мячи, обручи, скакалки, веревки.

•

Строительная игра:

o

Методы:

▪

Предложение сюжета: «Давайте построим для

наших кукол дом», «Построим мост через реку».

▪

Демонстрация приемов строительства: Показ, как

можно соединять детали, использовать разные

материалы.

▪

Совместное строительство: Педагог может

участвовать в строительстве, помогая детям

воплотить их замысел.

o

Пример из практики: Дети строят «город» из крупного

строительного материала, затем используют его для

сюжетно-ролевых игр.

o

РППС: Крупный и мелкий строительный материал

(деревянные кубики, кирпичики, детали конструктора,

природные материалы – шишки, палочки).

•

Режиссерская игра:

o

Методы:

▪

Предложение ситуации: «Что дальше произойдет с

этими игрушками?»

▪

Стимулирование придумывания сюжетов: Задавая

вопросы, педагог побуждает ребенка продумать

начало, середину и конец игры.

▪

Использование персонажей: Предложение новых

героев, которые могут изменить ход игры.

o

Пример из практики: Ребенок самостоятельно

разыгрывает сюжет с использованием игрушечной фигурки,

озвучивая все действия и реплики. Педагог наблюдает, при

необходимости задает вопросы: «Что чувствует герой?»,

«Что он собирается делать дальше?».

o

РППС: Разнообразные игрушки (животные, куклы,

машинки), ширмы, детали для построек, которые могут

служить декорациями.

3.3. Роль педагога в организации игровой деятельности:

•

Создание условий: Обогащение РППС, обеспечение детей

разнообразными материалами.

•

Наблюдение: Понимание индивидуальных особенностей детей,

их интересов, уровня развития игровых навыков.

•

Партнерство: Участие в игре на равных, поддержка детской

инициативы.

•

Стимулирование: Постановка игровых проблем, предложение

новых сюжетов, обогащение игрового опыта.

•

Направление: Корректировка игрового поведения, помощь в

разрешении конфликтов, обучение правилам игры.

•

Консультирование родителей: Информирование родителей об

играх, в которые играют дети, рекомендации по организации

игры дома.

3.4. Примеры из педагогической практики:

•

Проект «Мы – строители»: Дети в течение недели строят город

из строительного материала, затем проводят в нем сюжетно-

ролевые игры («Автомобили», «Полицейские», «Жители

города»). Педагог помогает им создавать объекты

инфраструктуры, прорабатывать сюжеты.

•

Тематическая неделя «Мир профессий»: В рамках недели

организуются сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Строители». Педагог проводит беседы о

профессиях, демонстрирует видеоролики, помогает детям

подобрать атрибуты и распределить роли.

•

Дидактическая игра «Волшебный мешочек»: Дети на ощупь

определяют предмет в мешочке, называют его и придумывают, в

какую игру с этим предметом можно поиграть.

•

Творческая мастерская «Мастерим игрушки»: Дети

изготавливают простые игрушки из бросового материала

(например, кораблики из бумаги, машинки из коробок), которые

затем используют в своих играх.

4. Результаты и выводы

Достигнутые эффекты:

Организация игровой деятельности в соответствии с принципами

ФГОС ДО, с акцентом на самостоятельность, инициативу детей и

создание развивающей среды, приводит к ряду положительных

эффектов:

•

Повышение уровня развития ключевых компетенций: У

детей наблюдается прогресс в развитии познавательной,

коммуникативной, социально-эмоциональной и творческой сфер.

•

Развитие самостоятельности и инициативности: Дети чаще

начинают самостоятельно организовывать игры, придумывать

сюжеты, распределять роли, проявлять творческий подход.

•

Улучшение коммуникативных навыков: Дети учатся

договариваться, сотрудничать, разрешать конфликты, слушать и

слышать сверстников и педагога.

•

Обогащение игрового опыта: Расширяются сюжеты игр,

усложняются правила, дети лучше понимают социальные роли и

отношения.

•

Формирование позитивного отношения к ДОУ: Детям

нравится проводить время в детском саду, они с удовольствием

идут на занятия и в свободное время.

•

Повышение мотивации к обучению: Игра становится

естественным мостом к познанию нового, развивает интерес к

учебе.

•

Разностороннее развитие личности: Улучшается речь,

мышление, воображение, мелкая моторика, произвольность

поведения.

Трудности:

•

Недостаточная подготовка педагогов: Некоторые педагоги

могут испытывать трудности в переходе от директивных методов

к партнерскому стилю взаимодействия в игре, в создании

действительно развивающей среды.

•

Неравномерное развитие детей: Различия в индивидуальных

особенностях детей, их опыте, уровне развития могут приводить

к тому, что не все дети одинаково активно включаются в игру.

•

Проблемы с РППС: Не всегда удается создать действительно

вариативную, трансформируемую и насыщенную среду из-за

ограниченности пространства, бюджета или методических

разработок.

•

Сложность перехода от сюжетно-ролевой игры к более

сложным формам: Детям может быть трудно самостоятельно

придумывать сложные сюжеты или следовать правилам.

•

Ограниченность времени для свободной игры: Иногда режим

дня ДОУ не позволяет выделить достаточно времени для

свободной, нерегламентированной игровой деятельности.

Перспективы:

•

Повышение квалификации педагогов: Регулярное обучение

педагогов современным подходам к организации игровой

деятельности, тренинги по партнерскому стилю взаимодействия.

•

Разработка методических рекомендаций: Создание банка игр,

сценариев, рекомендаций по организации РППС для разных

возрастных групп.

•

Сотрудничество с родителями: Вовлечение родителей в

игровую деятельность, проведение совместных игр,

консультации по организации игры дома.

•

Исследовательская деятельность: Изучение влияния

различных игровых сред на развитие детей, анализ

эффективности игровых технологий.

•

Развитие трансформируемой РППС: Использование

модульной мебели, легко трансформируемых зон, позволяющих

детям самим менять игровое пространство.

5. Вопросы к аудитории

1. Какие, на ваш взгляд, существуют наиболее эффективные

способы поддержания детской инициативы в игре, учитывая, что

некоторые дети менее активны в самостоятельной игровой

деятельности?

2. Как можно наиболее успешно интегрировать игровую

деятельность с образовательными задачами по другим областям

развития (например, математике, познанию окружающего мира),

чтобы игра оставалась самоценной и не превращалась в

дидактическое упражнение?

3. С какими основными трудностями вы сталкиваетесь при

создании и поддержании развивающей предметно-

пространственной среды, способствующей разнообразной

игровой деятельности, и какие решения вы находите?

4. Каким образом, по вашему мнению, педагог может наиболее

эффективно сотрудничать с родителями, чтобы они понимали

значимость игры и поддерживали игровую активность своих

детей дома?

6. Заключение

Организация игровой деятельности в детском саду в условиях

реализации ФГОС ДО – это процесс, требующий от педагогов

глубокого понимания психолого-педагогических основ игры, гибкости,

креативности и умения создавать условия для самоценной,

самостоятельной активности ребенка. Игра выступает не просто как

форма досуга, но как мощный инструмент развития личности,

формирования ключевых компетенций и успешной социализации.

Фокус на создании развивающей предметно-пространственной среды,

партнерском взаимодействии с детьми и родителями, а также на

поддержке детской инициативы позволяет максимально раскрыть

потенциал игры в дошкольном детстве.

7. Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (с последующими

изменениями).

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (с последними

изменениями).

3. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования

к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи», утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.

4. Аверина, И. С. (2022). Игра в дошкольном возрасте: теория и

практика. Академия.

5. Григорьева, Е. Е. (2023). Развивающая предметно-

пространственная среда в ДОУ: создание условий для игровой

деятельности. Просвещение.

6. Калинина, Р. Р. (2021). Педагогика игры: современные подходы.

Речь.

7. Козлова, С. А., & Куликова, Т. А. (2023). Дошкольная педагогика.

Академия.

8. Крулехт, М. В. (2022). Игра и творчество дошкольников в

условиях ФГОС ДО. Центр педагогического образования.

9. Нестерова, Н. М. (2023). Организация игровой деятельности в

детском саду: методические рекомендации. Учитель.

10.

Сорокина, А. И. (2021). Диагностика и развитие игровой

деятельности дошкольников. Речь.

11.

Сухомлинская, Г. С. (2022). Педагогические технологии в

дошкольном образовании. Академия.

12.

Ульенкова, О. В., & Обухова, Л. Ф. (2022). Кризисы

детского развития. Академия.

13.

Федосова, Н. В. (2023). Взаимодействие ДОУ и семьи в

развитии игровой деятельности ребенка. Просвещение.

14.

Яковлева, Л. Н. (2021). Организация игры детей

дошкольного возраста. Мозаика-Синтез.