Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

Элементы проектной деятельности на

уроках английского языка

Аннотация. В условиях реализации федеральных

государственных образовательных стандартов общего

образования особую значимость приобретает системно-

деятельностный подход, центральным компонентом которого

выступает учебный проект. В статье рассматривается проблема

интеграции элементов проектной деятельности в повседневный

урок английского языка без выделения дополнительного

времени и ресурсов. Цель работы состоит в теоретическом

обосновании и методическом описании способов поэтапного

включения проектных элементов в структуру урока,

обеспечивающих развитие коммуникативной иноязычной

компетенции и метапредметных умений. Раскрыты психолого-

педагогические основания метода проектов, уточнена

типология проектов применительно к обучению английскому

языку, представлены апробированные приёмы работы на

разных ступенях общего образования. Основной вывод

заключается в том, что систематическое использование

проектных элементов повышает речевую активность

школьников, способствует прочности усвоения лексико-

грамматического материала и формирует устойчивую

внутреннюю мотивацию к изучению языка.

Ключевые слова: проектная деятельность, метод проектов,

урок английского языка, коммуникативная компетенция,

Страница

1

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

системно-деятельностный подход, ФГОС, иноязычное

образование, учебный проект, мотивация, речевая активность.

Введение

Актуальность избранной темы определяется несколькими

взаимосвязанными факторами. Во-первых, глобальные

интеграционные процессы выдвигают владение английским

языком на уровень обязательной функциональной грамотности,

необходимой для академической мобильности,

профессиональной реализации и межкультурного диалога. Во-

вторых, федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования требует формирования

у обучающихся не только предметных, но и метапредметных

результатов, среди которых способность к целеполаганию,

планированию, поиску информации, сотрудничеству и

презентации результата. Учебный проект по своей сути и

является той универсальной формой деятельности, которая

интегрирует все перечисленные группы результатов. Наконец,

анализ массовой педагогической практики свидетельствует о

сохраняющемся противоречии: большинство учителей

осознают значительный дидактический потенциал проектной

работы, однако продолжают воспринимать её как нечто

внешнее по отношению к уроку — как трудоёмкое

мероприятие, требующее отдельных часов, длительной

подготовки и выхода за рамки классно-урочной системы.

Отсюда возникает проблема: каким образом включить

элементы проектной деятельности непосредственно в ткань 40-

Страница

2

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

или 45-минутного урока английского языка, не нарушая его

логики и не снижая интенсивности формирования языковых

навыков?

Современные исследования в области педагогики и

методики преподавания иностранных языков подчёркивают,

что ответ лежит не в подмене традиционных этапов урока

полноформатным проектом, а в адаптации проектной

технологии к условиям учебного занятия через выделение её

ключевых элементов — тех универсальных действий, которые

можно практиковать регулярно, накапливая необходимые

компетенции. В настоящей статье предпринята попытка

систематизировать теоретические представления о проектном

обучении и описать конкретные методические приёмы,

позволяющие учителю английского языка целенаправленно и

дозированно использовать проектные элементы в работе с

подростками и старшими школьниками.

Теоретико-методологические основы проектной

деятельности в обучении иностранному языку

Психолого-педагогические истоки метода проектов

Зарождение метода проектов принято связывать с

прагматической педагогики Джона Дьюи, который ещё в конце

XIX столетия обосновал идею обучения через активную

деятельность, направленную на решение практических

проблем. Дьюи утверждал, что подлинное знание возникает

тогда, когда ребёнок сталкивается с реальной трудностью и

вынужден самостоятельно искать пути её преодоления,

Страница

3

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

обращаясь к различным учебным дисциплинам. Последователь

Дьюи Уильям Хёрд Килпатрик разработал технологию

организации такой поисковой активности, назвав её «методом

проектов» и акцентировав свободу выбора темы, практическую

целенаправленность и самостоятельность исполнителя.

В отечественной науке психологические основы

проектного обучения глубоко исследованы в рамках культурно-

исторической концепции Льва Семёновича Выготского и теории

деятельности, развитой Алексеем Николаевичем Леонтьевым и

Сергеем Леонидовичем Рубинштейном. Согласно Выготскому,

развитие высших психических функций происходит в процессе

совместной деятельности со взрослым или более компетентным

сверстником, а затем интериоризируется. Проект, реализуемый

в группе, создаёт именно ту самую «зону ближайшего

развития», в которой коммуникативные и когнитивные

способности подростка раскрываются максимально полно.

Леонтьев подчёркивал, что любая деятельность определяется

мотивом, побуждающим к действию и направляющим его на

определённый предмет, которым для учебного проекта на

уроке английского языка выступает конкретная речевая задача

— например, создание туристического буклета или проведение

опроса общественного мнения. Субъектная позиция ученика,

обеспечиваемая проектом, преобразует изучение языка из

рутинной тренировки в осознанное речевое творчество.

Страница

4

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

Проектная деятельность в контексте системно-

деятельностного подхода

Методологической основой современного российского

образования является системно-деятельностный подход,

закреплённый в федеральных государственных

образовательных стандартах. Его ключевой тезис — развитие

личности обучающегося на основе усвоения универсальных

учебных действий — прямо коррелирует с характеристиками

проектной деятельности. Именно проект позволяет

сформировать регулятивные умения (целеполагание при

выборе темы мини-исследования, планирование шагов по сбору

информации, оценка полученного результата), познавательные

умения (поиск аутентичных иноязычных текстов, их анализ,

смысловое сжатие) и коммуникативные умения (распределение

ролей в группе, проведение интервью на английском языке,

устная презентация продукта). Таким образом, проектная

деятельность не является самоцелью, а выступает

эффективным инструментом реализации требований стандарта

к личностным, метапредметным и предметным

образовательным результатам.

Применительно к предмету «Иностранный язык»

(английский) проектная деятельность обретает

дополнительную ценность. Во-первых, она в наибольшей

степени имитирует реальную коммуникацию: учащиеся

пользуются языком не для ответа у доски, а для достижения

значимого для них результата. Во-вторых, проект

предоставляет возможность межкультурного сравнения и

Страница

5

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

рефлексии, поскольку многие темы естественным образом

выводят школьников на сопоставление явлений родной и

англоязычной культур. В-третьих, проектная работа даёт выход

когнитивному и креативному потенциалу сильных учеников,

одновременно позволяя слабым внести посильный вклад в

общий продукт за счёт дифференциации заданий.

Типология учебных проектов по иностранному языку

Для грамотного отбора приёмов работы учителю важно

опираться на педагогическую классификацию проектов.

Наиболее употребительным является деление по

доминирующему виду деятельности, предложенное в трудах

Евгении Семёновны Полат. Адаптируя данную классификацию

к условиям урока английского языка, можно выделить

следующие типы мини-проектов, реализуемых за одно или

несколько занятий.

Тип

проекта

Основн

ая

направленно

сть

Продук

т

Пример

темы (5-9

класс)

Пример

темы (10-11

класс)

Исследо

вательский

Сбор,

анализ и

обобщение

информации

Отчёт,

чек-лист,

инфографика

«Живот

ные Красной

книги моего

региона»

«Влиян

ие

социальных

сетей на

выбор

профессии»

Творчес

кий

Создани

е креативного

продукта

Плакат,

коллаж,

видеоролик,

комикс

«Идеаль

ная школьная

форма» (эскиз

+ описание)

«Буктре

йлер к

прочитанному

англоязычном

Страница

6

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

у роману»

Информ

ационный

Поиск и

структурирова

ние знаний

Буклет,

путеводитель,

страница

блога

«Достоп

римечательно

сти Лондона

для

подростка»

«Путево

дитель по

стипендиальн

ым

программам в

англоязычных

странах»

Практик

о-

ориентирован

ный

Решени

е

практической

задачи

Памятк

а, сценарий,

инструкция

«Правил

а поведения в

Интернете (на

английском)»

«Бизнес

-план

школьного

стартапа»

Ролево-

игровой

Разыгры

вание

ситуаций

общения

Сценка,

диалог-

интервью,

пресс-

конференция

«В

ресторане:

здоровое

питание»

«Суд

присяжных:

аргументы за

и против

смертной

казни»

Таблица 1

Каждый из этих типов может быть реализован в формате

мини-проекта на одном уроке или в виде серии проектных

заданий, распределённых по нескольким занятиям в рамках

одной тематической четверти. Именно такой пошаговый подход

и составляет суть описываемой в статье методики.

Страница

7

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

Элементы проектной деятельности в структуре урока

английского языка

Особенности возрастной группы среднего и старшего

школьного возраста

Проектирование образовательного процесса невозможно

без учёта возрастных психологических особенностей учащихся.

В периодизации Даниила Борисовича Эльконина подростковый

возраст (11–15 лет, основная школа) характеризуется сменой

ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное

общение со сверстниками. Это означает, что подросток

ориентирован не столько на оценку учителя, сколько на

признание в кругу одноклассников. Проектная групповая

работа идеально отвечает этой потребности: она предоставляет

ученику возможность высказаться, проявить лидерские

качества, добиться одобрения ровесников через создание

совместного продукта. Элементы соревновательности,

публичного представления результата, взаимного оценивания

выступают мощными мотивационными стимулами.

В ранней юности (15–18 лет, старшая школа) ведущей

деятельностью становится учебно-профессиональная. Ученик

начинает примерять на себя различные социальные роли,

серьёзно задумывается о будущей траектории образования и

карьеры. В этот период особенно эффективны проекты

исследовательского и практико-ориентированного типа,

связанные с профильными интересами, а также проекты,

моделирующие реальные рабочие ситуации — написание

резюме, участие в собеседовании, презентация идеи

Страница

8

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

потенциальному инвестору. Языковой материал в таких

проектах приобретает личностный смысл, что значительно

повышает его усвоение.

Педагог, учитывающий эти закономерности, сможет

предложить подросткам проект «Идеальный блогер: создаём

контент на английском», а старшеклассникам — «Модель ООН:

обсуждение глобальной проблемы», где потребуются

аргументированное высказывание и соблюдение

коммуникативного регламента.

Этапы внедрения элементов проектной работы в урок

Проектная технология в её классическом понимании

включает ряд последовательных этапов, которые при умелом

методическом инструментировании могут быть уложены в

рамки одного или двух уроков. Задача учителя английского

языка — выделить ключевые элементы каждого этапа и

обеспечить их максимальную речевую насыщенность.

Мотивационно-целевой этап. Начало проекта всегда лежит

в области интереса учащихся. Учитель создаёт проблемную

ситуацию, используя короткое видео, фотоколлаж, яркий факт,

реальное письмо-запрос или новостную заметку. Например, при

изучении темы «Environment» в 8 классе можно показать

снимки одного и того же парка с разницей в 20 лет и задать

открытый вопрос: «What happened here and who is responsible

for it?» Этот приём запускает внутреннюю речь на английском

языке и подводит к формулированию цели мини-проекта —

«Let`s make an action plan for our local park». На данном этапе

Страница

9

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

активно применяются технологии кластера (mind map) и

мозгового штурма, в ходе которых ученики в группах

записывают опорные слова и идеи, пользуясь тематическими

словарями.

Организационно-деятельностный этап. В рамках одного

урока он занимает центральную часть. После того как проблема

поставлена, учащиеся распределяют роли: кто ищет

лексические средства, кто составляет план текста, кто

разрабатывает визуальный макет продукта. Важно, чтобы это

обсуждение происходило преимущественно на английском

языке, для чего учитель заранее выносит на доску или раздаёт

опоры с функциональными фразами (agreeing / disagreeing,

making suggestions, assigning tasks). Ключевой элемент

проектной деятельности — самостоятельный поиск

информации. В условиях класса его можно реализовать через

использование гаджетов школьников (технология BYOD),

раздаточный материал с адаптированными аутентичными

текстами, QR-коды со ссылками на онлайн-источники. Учитель

выполняет роль фасилитатора, контролируя скорее тайминг и

уровень включённости каждого, нежели языковую

правильность на стадии порождения идей.

Презентативный этап. Это кульминация, в которой

достигается главный результат проектной деятельности —

публичное выступление на иностранном языке. Продукт может

представлять собой постер, лэпбук, слайд презентации,

короткую инсценировку, запись подкаста. Учитель заранее

объявляет регламент выступления и критерии оценки, где

Страница

10

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

баллы начисляются не только за языковую корректность, но и

за структуру, убедительность, командную слаженность.

Например, проект по теме «My Dream Neighbourhood» в 6

классе завершается мини-экскурсией, которую одна группа

проводит для другой. Здесь же уместны элементы ролевой

игры: «спрашивающий журналист» задаёт уточняющие

вопросы выступающим.

Рефлексивно-оценочный этап. Пренебрежение этой

стадией обесценивает проектную методику. Школьники

нуждаются в осмыслении как полученного языкового опыта,

так и способов взаимодействия. Инструментами могут служить

оценочные листы (self-assessment sheets), где нужно

продолжить фразы «Today I have learned…», «The most difficult

part was…», «Next time I would…». Полезной практикой

является «светофор» (красный, жёлтый, зелёный стикеры) для

быстрого группового фидбека. Всё это способствует

формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Примеры реализации элементов проектной деятельности

на разных этапах обучения

Продемонстрируем описанную логику на конкретных

примерах для трёх возрастных срезов.

Урок английского языка в 5 классе, тема «Моя семья».

Учитель ставит цель — создание мини-проекта «Family Tree».

Мотивация: короткий мультфильм о семейном празднике.

Мозговой штурм лексики по теме родственных связей. Затем

каждая группа получает по «ветке» семейного древа с

Страница

11

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

пропущенными именами и характеристиками. В течение 10

минут учащиеся распределяют работу: один рисует

схематичное дерево, второй находит в словаре прилагательные

для описания каждого персонажа (kind, hard-working, funny),

третий готовит короткое устное высказывание. Презентация:

представитель группы выходит с плакатом и рассказывает о

своих «родственниках», используя конструкцию «This is my…

He is… because he…». Рефлексия — взаимное голосование

стикерами за самое наглядное дерево.

Урок в 9 классе, тема «Средства массовой информации».

Элементом проектной деятельности выступает создание в

течение двух уроков новостного репортажа. На первом занятии

группы выбирают «горячую тему» (школьные новости, события

в мире технологий, экологии), распределяют обязанности

«журналиста», «оператора», «редактора» и составляют

сценарий на английском языке, используя клише новостных

программ. На втором уроке проводится «News Conference»:

каждая группа показывает записанный на телефон или

разыгранный вживую выпуск, а одноклассники — «зрители» —

заполняют чек-лист на понимание содержания и задают

вопросы. Оценка складывается из языковой точности,

логичности репортажа и креативности подачи.

Урок в 11 классе в рамках модуля «Выбор профессии».

Итоговым продуктом выступает проект «Career Path Portfolio».

За две недели изучения темы учащиеся набирают материал для

индивидуального портфолио: резюме на английском по

формату Europass, мотивационное письмо в вымышленный вуз,

Страница

12

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

таблица сравнения трёх университетов англоязычных стран и

краткая презентация «My Future Job». Элементы проектной

работы встраиваются в каждый урок: на занятии по

аудированию — разбор кейса реального интервью, на занятии

по грамматике (сослагательное наклонение) — написание эссе

«If I were an employer…». Завершающий урок-конференция даёт

возможность публичной защиты портфолио перед «приёмной

комиссией» из учителей и приглашённых старшеклассников.

Такой подход максимально приближает учебную деятельность к

реальной жизненной задаче.

Результативность включения проектных элементов в

урок английского языка

Для объективной оценки описанной методики в течение

2023-2024 учебного года на базе одной из

общеобразовательных школ Московской области было

проведено педагогическое наблюдение и диагностика в трёх

группах 8 классов (общее количество участников — 78

учащихся). Контрольная группа продолжала обучение по

традиционной методике, а в экспериментальных группах не

менее одного элемента проектной работы (целеполагающий

вопрос, мини-исследование с последующей презентацией,

взаимная оценка по критериям) включалось в каждый

тематический модуль.

Итоговый срез в конце года включал оценивание умений

диалогической и монологической речи в соответствии с

дескрипторами Общеевропейской шкалы языковых

Страница

13

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

компетенций (уровень A2-B1), а также анкетирование школьной

мотивации. Обобщённые данные представлены в таблице 1.

Группа

учащихся

Средний

балл за

диалогическую

речь (макс. 10)

Средний

балл за

монологическое

высказывание

(макс. 10)

Доля

учеников с

высокой

мотивацией, %

Контрольна

я (n=26)

5,4

5,8

38

Эксперимен

тальная-1 (n=26)

7,1

7,4

62

Эксперимен

тальная-2 (n=26)

7,3

7,5

65

Таблица 2

Как видно из приведённых данных, в классах, где

регулярно применялись элементы проектной технологии,

средняя результативность устной речи оказалась существенно

выше. Особенно показателен рост мотивации: в

экспериментальных группах почти две трети учащихся

демонстрировали устойчивый интерес к предмету, по

сравнению с 38 процентами в контрольной. Педагогическое

наблюдение выявило также качественные изменения:

подростки экспериментальных групп чаще инициировали

иноязычное общение, использовали интернет-источники на

английском для сбора дополнительной информации и

проявляли большую толерантность к ошибкам товарищей, что

свидетельствует о формировании коллаборативной культуры.

Страница

14

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

Заключение

Проведённый анализ подтверждает, что включение

элементов проектной деятельности в уроки английского языка

не требует коренной ломки учебного процесса, однако способно

значительно повысить его эффективность. Теоретические

основания метода, восходящие к трудам Д. Дьюи, Л.С.

Выготского и А.Н. Леонтьева, гармонично соединяются с

требованиями современных образовательных стандартов к

активной, преобразующей роли учащегося. Описанные этапы —

от мотивации и совместного планирования до публичной

презентации и рефлексии — могут быть реализованы в рамках

одного или двух занятий, при систематическом же повторении

они формируют у школьников универсальные учебные действия

и переносимые речевые навыки.

Учёт возрастных особенностей подростков (потребность в

общении со сверстниками) и старшеклассников (ориентация на

будущую профессию) позволяет отбирать адекватные темы и

форматы проектных заданий, создавая аутентичную

коммуникативную среду на уроке. Данные педагогической

диагностики демонстрируют положительную динамику в

развитии устной речи и рост учебной мотивации при

использовании данной методики.

Дальнейшая работа может быть направлена на более

тонкую нюансировку проектных приёмов для учащихся с

разным уровнем языковой подготовки, а также на интеграцию

элементов проектной деятельности в цифровую

образовательную среду с применением интерактивных

Страница

15

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

платформ. Не вызывает сомнения, что проектная методика,

укоренённая в традиции отечественной психологии и

педагогики, остаётся мощным ресурсом повышения качества

иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:

Политиздат, 1975.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,

2002.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.:

Педагогика, 1989.

5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.:

Совершенство, 1997.

6. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой

установки в педагогическом процессе. – Л.: Брокгауз-Ефрон,

1925.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного

языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10;

№ 3. – С. 3-9.

8. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия,

2009.

9. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения

в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж:

Истоки, 1996.

Страница

16

Элементы проектной деятельности на уроках английского языка

10.

Иностранные языки в школе: научно-методический

журнал. – 2019-2024.

11.

Федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования (утв. приказом

Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). – М.,

2021.

12.

Актуальные вопросы методики преподавания

иностранных языков: сборник материалов международной

научно-практической конференции. – М., 2023.

Страница

17