Педагогическая технология «Картина недели» как средство развития

эмоционального восприятия у детей подготовительной группы

Арутюнян Рузан Радиковна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 385» г. о Самара

Аннотация

В статье представлен практический опыт реализации педагогической

технологии «Картина недели», направленной на формирование у детей

дошкольного

возраста

целостного

восприятия

произведений

изобразительного искусства. Раскрывается система поэтапного погружения в

художественный образ в течение недели на примере работы с картиной

«Грачи прилетели». Особое внимание уделяется развитию эмоциональной

отзывчивости, речевой активности и творческого самовыражения детей.

Введение

Формирование

эстетического

восприятия

у

детей

дошкольного

возраста является одной из значимых задач современного дошкольного

образования. Однако на практике знакомство детей с произведениями

искусства часто носит поверхностный характер и ограничивается кратким

рассматриванием изображения без глубокого осмысления.

В этой связи актуальным становится поиск педагогических технологий,

обеспечивающих постепенное и осмысленное «вхождение» ребёнка в

художественный образ. Одной из таких технологий является «Картина

недели»,

предполагающая

длительное

взаимодействие

с

одним

произведением искусства.

Данная технология позволяет организовать процесс восприятия как

эмоционально насыщенное проживание, при котором ребёнок возвращается

к картине, открывает новые детали, осмысливает содержание и формирует

личное отношение.

Организация работы

Ключевым

элементом

технологии

является

приём

«картина

из

коробки», направленный на создание мотивационной ситуации.

В начале недели воспитатель приносит закрытую коробку и предлагает

детям угадать её содержимое. Дети высказывают предположения, проявляют

интерес и эмоционально включаются в процесс. После этого картина

торжественно извлекается, что усиливает эффект ожидания и способствует

формированию познавательной мотивации.

Работа с картиной строится поэтапно в течение недели, при этом

каждый день имеет свою образовательную направленность.

Основные этапы работы

Понедельник — эмоциональный старт

Первичное знакомство с картиной происходит без предварительных

объяснений.

Детям

предоставляется

возможность

самостоятельно

рассмотреть изображение и выразить свои первые впечатления.

Воспитатель задаёт открытые вопросы:

•

Что вы увидели сначала?

•

Что вам показалось самым важным?

•

Какое настроение у картины?

•

Что вы почувствовали?

Используется приём «вход в картину», предполагающий воображаемое

погружение:

«Представьте, что вы оказались внутри картины. Что вы видите? Что

слышите?»

Данный этап способствует развитию эмоциональной отзывчивости и

формированию личного восприятия.

Завершается работа предложением придумать название картины, что

позволяет зафиксировать индивидуальное понимание увиденного.

Вторник — исследование

На втором этапе происходит углублённое рассматривание картины.

Дети учатся анализировать детали, сопоставлять элементы и делать выводы.

Используются игровые приёмы:

•

«Найди детали»

•

«Самый внимательный»

•

«Что художник спрятал?»

Особое внимание уделяется:

•

изображению грачей

•

состоянию природы

•

цветовой гамме

•

композиции

Применяется приём «лупа», позволяющий рассматривать отдельные

фрагменты картины. Дети описывают детали, выявляют особенности и

делают предположения.

Вопросы направлены на развитие логического мышления:

•

Почему снег не белый?

•

Почему деревья без листьев?

•

Что делают птицы?

•

Какое время года изображено?

В результате у детей формируется умение анализировать и делать

выводы на основе наблюдений.

Среда — творческая деятельность

На

данном

этапе

происходит

«проживание»

картины

через

продуктивную деятельность.

Детям предлагаются различные виды творчества:

•

рисование

•

лепка (например, грача из пластилина)

•

аппликация

•

коллективная работа

Важно, что дети не копируют изображение, а передают собственные

впечатления.

Перед началом работы воспитатель задаёт вопросы:

•

Какие цвета вы выберете?

•

Что вы хотите изобразить?

•

Чем ваша работа будет отличаться?

Творческая

деятельность

способствует

развитию

воображения,

самостоятельности и эмоциональной выразительности.

Четверг — речевое развитие

На этом этапе картина становится основой для речевого творчества.

Используются следующие формы работы:

•

составление рассказов

•

придумывание историй

•

диалоги от имени персонажей

Проводятся речевые игры:

•

«Что было до?»

•

«Что будет потом?»

•

«Оживи героя»

•

«Звуки картины»

Дети

учатся

выражать

свои

мысли,

строить

высказывания,

аргументировать своё мнение.

Пятница — итоговое событие

Завершающий этап включает:

•

выставку детских работ

•

презентацию

•

обсуждение

•

драматизацию

Дети представляют свои работы, рассказывают о них, делятся

впечатлениями.

Также проводится повторное обсуждение картины, что позволяет

выявить изменения в восприятии.

Принципы реализации технологии

•

интеграция образовательных областей

•

деятельностный подход

•

поэтапность и системность

•

доступность и наглядность

Результаты

В

результате

реализации

технологии

наблюдаются

следующие

изменения:

•

формирование устойчивого интереса к искусству

•

развитие эмоциональной отзывчивости

•

обогащение словарного запаса

•

развитие воображения и образного мышления

•

формирование умения выражать свои чувства и мысли

Заключение

Педагогическая технология «Картина недели» является эффективным

средством развития эмоционального восприятия у детей дошкольного

возраста.

Она

позволяет

организовать

глубокое

и

осмысленное

взаимодействие с произведением искусства, способствует развитию речи,

воображения и личностного отношения к художественному образу.

Практика показывает, что систематическое использование данной

технологии повышает интерес детей к изобразительному искусству и

формирует основы эстетической культуры.

Список литература

1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016.

2.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М.: Просвещение, 1988.

3.Флерина

Е.А.

Эстетическое

воспитание

дошкольников.

–

М.:

Педагогика, 1978.