ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО

И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Дидактическая игра как средство познавательной деятельности

младших школьников»

Выполнил слушатель группы 3.4.2

«Проектирование учебно-познавательной

деятельности младших школьников»

Кашелюк Я. Н.,учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №34 г. Макеевки»

ОноловаЛ.Ю.,воспитатель группы

продленного дня МБОУ «Школа №1 г.

Ясиноватая»

Динкевич В. А.,учитель физической культуры в

начальных классах. МБОУ «ОШ №64 г.

Макеевки»

Руководитель выпускной работы:

Панкина Виктория Евгеньевна, старший

преподаватель кафедры естественно-

математических дисциплин и методики их

преподавания

Работа допущена/не допущена__________

Донецк, 2022 г.

А

ННОТАЦИЯ

Образование

в

начальной

школе

является

базой,

фундаментом

всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. В этом и

состоит ключевой стратегический приоритет непрерывного образования. Сегодня

начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу

формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и

познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные

цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

В основе Государственного образовательного стандарта начального общего

образования (далее ГОС НОО) лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает «ориентацию на результаты образования как системообразующий

компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и

основной результат образования».

Цель работы: определить эффективность организации дидактических игр и их

влияние на познавательную деятельность младших школьников.

Задачи:



изучить

и

проанализировать

психолого-педагогическую,

методическую

литературу по проблеме исследования;



выявить особенности познавательной деятельности детей младшего

школьного возраста;



определить роль игры в активизации познавательной деятельности.

В первом разделе нами проанализирована проблема данной работы с

теоретической точки зрения.

Во втором разделе нами дана характеристика методов, приемов по

организации дидактической игры и её влияния на познавательную деятельность.

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………....... 4

Раздел

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………………………..……6

1.1.Понятие познавательной деятельности у младших школьников в

психолого-педагогической литературе ………………………………..................6

1.2.Психические функции и познавательная активность у детей в младшем

школьном возрасте ……………………………………………………………..9

Раздел

2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА

ПО

РАЗВИТИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА …………………..13

2.1. Организация эксперимента по развитию познавательной деятельности...13

2.2.Результаты эксперимента по развитию познавательной деятельности…..18

Выводы ……………………………………………….………………………………….21

Список использованнойлитературы……………………………………………...........23

Приложение 1 ……………………………………………………………………. ….….25

Приложение 2 ……………………………………………………………………. ….….26

3

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании встает проблема выбора методики обучения, но

не все методики являются эффективными в активизации учебно-познавательной

деятельности

учащихся.

На

данный

момент,

исходя

из

современной

образовательной

практики,

у

большинства

обучающихся

низкий

уровень

познавательного интереса к предмету, всё чаще встречаются дети с активным

нежеланием учиться. Поэтому главной задачей учителя выступает поиск наиболее

эффективных форм, методов, условий и приемов обучения, целью которых является

активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Одна из

важнейших проблем дидактики – проблема активизации учебно-познавательной

деятельности – остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом

плане. В зависимости от ее решения находится эффективность осуществления всего

образовательного

процесса,

деятельность

преподавателя

и

учащегося,

а,

следовательно, и результат обучения в целом[3].

Актуальность данного исследования обуславливает проблема активизации

учебной деятельности учащихся. И одним из эффективных средств развития

интереса к учебному предмету является использование на уроках и на внеклассных

занятиях

дидактических

игр

наглядного

и

занимательного

характера,

что

способствует созданию у учащихся эмоционального настроя на весь урок, вызывает

положительное

отношение

к

выполняемой

работе,

улучшает

общую

работоспособность,

дает

возможность

один

и

тот

же

материал

повторить

разнообразными способами.

Изучение роли игры и ее соотношения с результатами обучения занимает

большое место в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Многочисленные исследования доказывают, что для формирования полноценной

положительной учебной мотивации необходима целенаправленная работа, где одно

из важных мест занимает дидактическая игра, цель которой – активное освоение

учебной деятельности. При включении детей в игровую ситуацию интерес к

учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается [20].

4

В

соответствии

с

актуальностью

проблема

нашего

исследования

сформулирована следующим образом: активизирует ли игра познавательную

деятельность детей младшего школьного возраста?

Таким образом, педагогическая значимость проблемы активизации учебно-

познавательной

деятельности

младших

школьников,

ее

недостаточная

дидактическая

проработанность

определили

выбор

темы

исследования:

«Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

младших школьников».

Цель работы: определить эффективность организации дидактических игр и их

влияние на познавательную деятельность младших школьников.

Задачи:



изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую

литературу по проблеме исследования;



выявить особенности познавательной деятельности детей младшего

школьного возраста;



определить роль игры в активизации познавательной деятельности.

Объект:процесс обучения младших школьников.

Предмет:организация

дидактической

игры

как

средства

активизации

познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Для

решения

поставленных

задач

использовались

следующие

методы

исследования:

теоретические (анализ, обобщение, сравнение, систематизация) и

эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, качественный и количественный

математический анализ) методы исследования.

Педагогическая значимость проблемы активизации учебно-познавательной

деятельности

младших

школьников,

ее

недостаточная

дидактическая

проработанность.

5

РАЗДЕЛ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.

Понятие познавательной деятельности у младших школьников в

психолого-педагогической литературе

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у

учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми

возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию

и учению» [10].Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности

у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся

сами будут активно добывать новые знания [7].

Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по

формированию познавательной деятельности у учащихся:

1.

Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная

теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на

дальнейшее успешное обучение;

2.

Система

развивающего

обучения,

представленная

Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность

развития понимания обучения для самих учащихся;

3.

Образовательная

система,

предложенная

И.С.Якиманской

данная

теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие

индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы [17].

Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое

внимание познавательному развитию младших школьников и приводили примеры

методических приемов для развития интереса к учению [18].

Ш.А.

Амонашвили

изучал

проблему

развития

интереса

в

обучении

первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан

со всей жизнедеятельностью младшего школьника [18].

На современном этапе развития образования главное направление указано в

развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но

6

также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от

школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.

Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную

роль. При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность»

можно выделить два наиболее популярных:

1.познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;

2.познавательная активность как определенная черта личностного развития.

Г.И.

Щукина,

так

определяет

познавательную

активность

«свойство

личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а

является устойчивой духовной потребностью школьника» [20].

Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная

активность младших школьников является важным фактором улучшения и

одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она

стимулирует

развитие

самостоятельности,

поисково-творческий

подход

к

овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [19].

Э.А. Красновский писал «познавательная активность – это проявление всех

сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость

познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и

готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе

обучения» [12].

Ш.И.

Ганелин

подчеркивал

важность

формирования

познавательной

активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая

проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли

и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [2].

Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к

простому

напряжению

интеллектуальных

и

физических

сил

ученика,

а

рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в

отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к

эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное

7

время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-

познавательных целей» [15].

Основными

показателями

сформированной

познавательной

активности

учащихся можно назвать понимание важности обучения, осознанность процесса

обучения, в том числе и самостоятельного, творческие качества личности,

прилежание в процессе обучения, умения самостоятельно решать нестандартные

задания и т.д. Важно отметить, что познавательная активность учащихся процесс

динамичный и постоянно меняющийся, требующий постоянных волевых усилий.

Учащиеся на творческом уровне познавательной активности характеризуются

высоким уровнем познавательной активности, они уже автономные участники

образовательного процесса, которые сами проявляют интерес к познанию, в том

числе и к самостоятельному получению знаний. Ученики такого уровня могут

показывать высокие волевые качества, такие как упорство и настойчивость в

получении результата, у них сформированы широкие и стойкие познавательные

мотивы, они могут самостоятельно планировать свою деятельность.

Таким образом, познавательная активность представляет собой двусторонний

взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера,

где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны – это

результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной

деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога

является

перевод

специально

организованной

активности

ученика

в

его

собственный

интерес.

Активность

личности

формируется

в

результате

взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки,

способности личности) факторов.

8

1.2.Психические функции и познавательная активность у детей в младшем

школьном возрасте

Психологами доказано, что возрастной период 6-10 лет - наиболее важный в

формировании структур мышления детей. Поэтому задача начального обучения

состоит в обеспечении высокого развивающего эффекта обучения, интенсивного

влияния на умственное развитие детей. Умственное развитие включает в себя ряд

психических процессов. Это – развитие наблюдательности и восприятия, памяти,

мышления и, наконец, воображения. Как следует из специальных психологических

исследований, каждый из этих процессов связан с остальными.

В возрасте от 7 до 10 лет происходят значительные сдвиги в развитии

внимания.

Концентрированность

или

интенсивность

внимания

у

младших

школьников может быть достаточно большой. Погруженный в какую-либо работу

ребенок может «не слышать» указаний или вопроса учителя. Но длится такая

сосредоточенность обычно недолго, устойчивость внимания младшего школьника

невелика. Поэтому важно стремиться к известному разнообразию в учебной работе

– однообразная работа утомляет внимание ребенка, интерес к ней падает.

Ребенок успешнее справляется с достаточно сложным заданием, требующим

применения разнообразных приемов и способов работы, чем с простыми, но

однообразными заданиями. Опытные учителя успешно используют эту особенность,

чередуя работу, требующую умственных действий, с выполнением различных

заданий,

где

надо

что-то

рисовать,

сделать

несложный

макет,

составить

графическую схему и т.п. Развитие памяти на первых этапах обучения достигает

уже

довольно

высокого

уровня.

Надо

не

просто

загрузить

свою

память

беспорядочной грудой сведений, а «уложить» их так, чтобы в любой момент можно

было взять нужное для работы, а для этого требуется одно: запоминая, понимать,

что к чему. Свойства памяти издавна привлекали к себе внимание исследователей.

Развивается ли память? Становится ли она с годами лучше или хуже?

Задача запомнить и затем воспроизвести материал становится важной сама по

себе для младшего школьника. Он должен запоминать все, что дает учитель,

независимо от того, интересно ему это или нет. Следовательно, ребенок должен

9

иначе, целенаправленно пользоваться памятью, а для этого ему нужно овладеть

определенными приемами запоминания. Память – это не готовая способность. Как и

любой другой психический процесс, она формируется при жизни.

В учении становится очевидной связь памяти и мышления.

Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее

сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения)

окружающего мира. Сущность его в отражении:

- общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких

свойств, которые не воспринимаются непосредственно;

- существенных отношений и закономерных связей между предметами и

явлениями.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных

операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и

различие между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой

понимания [1].

В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль.

Сравнивая,

например,

операции

умножения

и

деления,

треугольник

и

прямоугольник, школьник глубже познает особенности данных понятий.

Исследования показали, что младшие школьники более успешно будут

находить сходство между предметами, если при сравнении давать дополнительный

предмет, отличный от сравниваемых.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие

его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков

в единое целое.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают

полное и всесторонне знание действительности. Анализ дает знание отдельных

10

элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы,

обеспечивают знание объекта в целом.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах,

определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести

обобщение, т.к. далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто

общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые психологи, например, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, различают

два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое)

[21].Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда

объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное

(теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении

скрытых общих и существенных признаков, отношений и зависимостей.

Мышление

у

младшего

школьника

играет

особую

роль

в

развитии

познавательной активности. П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление – та функция,

интенсивнейшее

развитие

которой

является

одной

из

самых

характерных

особенностей школьного возраста» [6].Задача психологических исследований

мышления и его развития состоит в том, чтобы раскрыть мыслительную

деятельность как процесс и по возможности выявить его закономерность. Благодаря

переходу мышления на новую и более высокую ступень, происходит перестройка

всех остальных психических процессов, например, память становится мыслящей, а

восприятие - думающим.

В

младшем

школьном

возрасте

происходит

интенсивное

развитие

психических функций, способствующих активизации познавательной деятельности:

Развитие мышления.В младшем школьном возрасте происходит интенсивное

развитие психических функций, способствующих активизации познавательной

деятельности.

У

детей

развивается

мышление.

Следует

отметить,

что

познавательная активность является особенностью здоровой психики ребёнка.

Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и

построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается

установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может

11

дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном

отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти

вопросы.

Развитие внимания.Познавательная активность ребенка, направленная на

обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых

объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок

занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа.

Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности

(рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако,

такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят

ребенок. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать

внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и

организации высокой мотивации.

Развитие воображения.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем

воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в

игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие

виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка

предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным

действиям воображения.

12

РАЗДЕЛ 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

2.1

.Организация эксперимента по развитию познавательной деятельности

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2021-2022 учебном году с

сентября по ноябрь месяц во 2 классе МБОУ «Школа №1 города Ясиноватая».

Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью

получения

информации

об

изучаемой

проблеме

были

использованы

апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос,

наблюдение за детьми.

На первой неделе обучения с классом была проведена анкета на тему «Как вы

относитесь к учебе по разным предметам» (анкета взята из книги «Управление

образовательными системами»).

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы1.

Таблица 1 – «Как вы относитесь к учебе по разным предметам»

№

Отношение

Предметы

Математика

Русский

язык

Чтение

1.

На уроке иногда бывает

интересно.

2.

Учу, потому что надо учиться.

3.

Получаю удовольствие, работая

на уроке, всегда интересно, узнаю

много нового.

4.

С нетерпением жду урока и

стремлюсь узнать больше, чем

требует учитель.

В таблицу внесены три основных предмета для того, чтобы проследить, как

13

изменились результаты после проведения дидактических игр только по математике.

Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке,

которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов

соответствуют 4 уровням познавательной деятельности.

1.

проявляет ситуативный интерес;

2.

учит по необходимости;

3.

интересуется предметом;

4.

проявляет повышенную познавательную активность.

Результаты

анкетирования

были

занесены

в

сводную

ведомость

и

обработаны. Итоги занесены в таблицу 2 (Приложение 1), высчитан процент от

общего количества учеников (Таблица 3) и показана в виде диаграммы (рисунок

3.1).

Таблица 3 – Уровни сформированности познавательной активности

учащихся до эксперимента(в процентах)

№

Уровень

Предметы

Математика

Русский язык

Чтение

1.

Проявляет ситуативный

интерес

4 ученика

19%

4 ученика

19%

5 учеников

23.8%

2.

Учит по необходимости

9 учеников

42.8%

10 учеников

47.6%

9 учеников

42.8%

3.

Интересуется

предметом

5 ученика

23.8%

4 ученика

19%

4 ученика

19%

14

4.

Проявляет

повышенную

познавательную

активность.

3 ученика

14.2%

3 ученика

14.2%

3 ученика

14.2%

Рисунок 3.1 – Результаты проверки уровней сформированности познавательной

активности учащихся до эксперимента(в процентах)

На первом этапе такую оценку нельзя назвать ещё объективной. Анализ

уровня сформированности познавательной активности подтвердил актуальность

проблемы и необходимость подбора дидактических игр с целью активизации

познавательной деятельности учащихся на уроках.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в

течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

1. Игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько

получилось?( например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8).

2. Задача – шутка.

Волк пригласил на свой день рожденья 3 поросят, 7 козлят и 1 Красную Шапочку.

Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рожденья?

15

3. Игра «Стук-стук».

На доске изображена таблица с двумя разрядами:

ДЕСЯТКИ

ЕДИНИЦЫ

Учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в

разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают соответствующее число

на карточках с цифрами.

Логические упражнения.

4. Если в первой коробке 12 цветных карандашей, во второй – столько, сколько в

первой, а в третьей карандашей столько, сколько во второй коробке, то сколько

карандашей в третьей коробке?

5. На ветке сидели 5 синиц и 7 воробьев. 6 птичек улетели. Улетел ли хоть один

воробей?

6. Костя наловил рыбок трех видов: ершей, пескарей и окуней. Всего он поймал 14

рыбок, ершей оказалось на 10 больше, чем пескарей. Сколько рыбок каждого вида

поймал Костя?(11 ершей, 1 пескаря, 2 окуня).

Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число, как тебя зовут?»,

«Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовѐт, которой игрушки не

стало?» многие другие используются на занятиях и в свободное время, с целью

развития у детей внимания, памяти, мышления.

Существует

множество

классификаций

видов

дидактических

игр

по

математике. Например, одна из них: дидактические игры по формированию

математических представлений:

1.Игры на логическое мышление.

Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. Уже в

дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического

мышления, т. е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения.

Существует множество дидактических игр и упражнений для начальной школы,

которые влияют на развитие данного типа мышления.

16

Это такие игры, как «Найди нестандартную фигуру» (рисунок 3.2), «Чем

отличаются?», «Мельница» и другие. Они направлены на тренировку мышления при

выполнении действий.

Рисунок 3.2 – Игра «Найди нестандартную фигуру»

С целью развития логического мышления учащихся используются различные

виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение

пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на поиск

недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе

выбора этой фигуры) и другие.

17

2.2. Результаты эксперимента по развитию познавательной деятельности

В параграфе приведены результаты проведённой опытно-экспериментальной

работы.

После

формирующего

эксперимента

было

проведено

повторное

анкетирование. Результаты были занесены в сводную ведомость и обработаны.

Итоги занесены в таблицу 4 (Приложение 2), высчитан процент от общего

количества учеников (Таблица 5), показано в виде диаграммы (рисунок 3.3).

Таблица 5–Результаты анкетирования

№

Уровень

Предметы

Математика

Русский язык

Чтение

1.

Проявляет ситуативный

интерес

2 ученика

9.5%

3 ученика

18.75%

3 ученика

18.75%

2.

Учит по необходимости

6 учеников

28,5%

7 учеников

43.75%

4 ученика

25%

3.

Интересуется

предметом

8 учеников

38%

4 ученика

25%

6 учеников

37.5%

4.

Проявляет

повышенную

познавательную

активность

5 учеников

23,8%

2 ученика

12.5%

3 ученика

18.75%

18

Рисунок 3.3 – Результаты проверки уровней сформированности познавательной

активности учащихся после эксперимента (в процентах)

Затем результаты были сравнены и занесены в таблицу 6.

Таблица 6 – Сравнительные результаты анкетирования до и после проведения

экспериментальной работы (в процентах)

№

Уровень

Предметы

Математика

Русский язык

Чтение

до

после

до

после

до

после

1.

Проявляет

ситуативный интерес

19%

9.5%

19%

18.75

%

23.8

%

18.75

%

2.

Учит по

необходимости

42,8%

28,5%

47.6%

43.75

%

42.8

%

25%

3.

Интересуется

предметом

23.8%

38%

19%

25%

19%

37.5%

4.

Проявляет

повышенную

познавательную

14,2%

23,8%

14.2

%

13.5%

14.2

%

18.75

%

19

активность

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа

дала

положительные

результаты

по

развитию

уровня

сформированности

познавательной активности. Их качество повысилось с38% до 61,8% , что

прослеживается на диаграмме (рисунок 3.4).

Рисунок 3.4 – Сравнительные результаты проверки уровней сформированности

познавательной активности учащихся до и после проведения экспериментальной

работы (в процентах).

20

ВЫВОДЫ

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в

процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-

педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени

зависит эффективность учебного процесса. Изучив психолого-педагогическую

литературу, нами сделан вывод о том, что:

1) проблема активизации познавательной деятельности не имеет однозначного

решения. Процесс формирования познавательной активности младших школьников

происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы

обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) составляет объективную

основу развития познавательной активности;

2) одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности к

учебному предмету математика, а также повышения качества знаний учащихся

является дидактическая игра.

3) учитель начальных классов должен умело и методически правильно

использовать

дидактическую

игру,

способствуя

приобщению

интересов

и

стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путѐм

глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Проанализировав результаты педагогического исследования, проведенного на

базе 2 класса, нами был сделан вывод, что использование дидактических

математических игр необходимо в начальной школе. Нужно разрабатывать целые

комплексы игр по определенным темам, учитывая возрастные особенности младших

школьников, а так же учитывать актуальность сюжета игр, для достижения наиболее

эффективного результата в активизации познавательной деятельности.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что

гипотеза о том, что использование дидактических игр на уроках в начальной школе

будет способствовать активизации познавательной деятельности у учащихся, была

подтверждена.

21

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы

для учащихся начальной школы, и использовать их нужно на разных этапах урока,

включать в них различные виды деятельности школьников.

Таким образом, проделанная нами работа, позволяет сделать вывод, что

дидактические игры, используемые в процессе обучения, способствуют активизации

познавательной деятельности младших школьников. Задачи, поставленные в начале

работы, были решены, цель исследования достигнута.

22

Список использованнойлитературы.

1.

Воронов, В.В. Педагогика школы в 2-х томах. – М., 2015. – с.138 – 139.

2.

Гаврилова, Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Ростов н/Д:

Феникс, 2018. –160 c

3.

Государственный образовательный стандарт начального общего образования

Донецкой Народной Республики, утвержденный Приказами Министерства

образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №

119- НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой

Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП);

4.

Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах: пособие

для учителя / Т.К. Жикалкина. – М.: Новая школа, 2017. – 176 с.

5.

Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании»,

утвержденный

Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной

Республики от 19 июня 2015г.; (с изменениями, внесенными Законами от

04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от

18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от

27.03.2020 № 116-IIНС);

6.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2015. – 480 с.

7.

Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения

детей

дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова //

Социальная сеть работников дошкольного образования. 2018. 26 сентября.

8.

Игра и школьник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой

деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб. :

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 192 с.

9.

Карпова,

Е.В.

Дидактические

игры

в

начальный

период

обучения

/

Е.В.Карпова. – Ярославль: Академия развития, 2017. – 187 с.

23

10.Карсонов, В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной

деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, 2017. N5. –

С.

11.Коломенских, Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е.А. Панько. –

Минск, Университетское, 2018, – 223с.

12.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2018.

– 665с.

13.Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках

разной целевой направленности. – М.: УМЦ «Школа России…» 2015.

14.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа России.

Образовательная программа и пути её реализации. – Вып.3.- М.: Баласс, 2017.

15.Мишечкина, Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе

обучения младших школьников / Н. А. Мишечкина// Молодой ученый. —

2017. — № 52 (186). — С. 201 – 204

16.Примерная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования, утвержденная приказом Министерства образования и науки

Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682;

17.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /

сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.:

Просвещение, 2018. 112 с.

18.Семёнова,

Н.А.

Формирование

исследовательских

умений

младших

школьников // Дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2017. – 203 с.

19.Сергеева, Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с

окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ.

Международный образовательный портал. 2019. 3 августа.

20.Сергушина, О.В. Значение дидактических игр на уроках в начальной школе./

О.В.Сергушина // Азимут научных исследований: педагогика и психология.

2018. № 4 – С. 56 – 57

21.Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2019.

264с.

24

Приложение 1

Таблица 2 - Результаты анкетирования в первую неделю обучения во

2 классе (в начале экспериментальной работы)

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Бабий КК.

+

+

+

Бондаренко П.А.

+

+

+

Вердиян Д.Г.

+

+

+

Вечный А.А.

+

+

+

Гимон А.Д.

+

+

+

Дубогрызова Ю.С.

+

+

+

Заштанченко М.И.

+

+

+

Зезюков М.А.

+

+

+

Зуб П.А.

+

+

+

Ильина Н.Н.

+

+

+

Коняев С.Ю

+

+

+

Кориков Д.Ю.

+

+

+

Курбатова М.А.

+

+

+

Москаленко Н.К.

+

+

+

Попов Д.Д

+

+

+

Райфэгэрстэ Р.В.

+

+

+

Руденко А.И.

+

+

+

Солохин В.Э.

+

+

+

Суздальцева Д.В.

+

+

+

25

Приложение 2

Таблица 4 – Уровни отношений учащихся после применения различных

дидактических игр

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Бабий К.К.

+

+

+

Бондаренко П.А

+

+

+

Вердиян Д.Г.

+

+

+

Вечный А.А.

+

+

+

Гимон А.Д.

+

+

+

Дубогрызова Ю.С.

+

+

+

Заштанченко М.И.

+

+

+

Зезюков М.А.

+

+

+

Зуб П.А.

+

+

+

Ильина Н.Н.

+

+

+

Коняев С.Ю.

+

+

+

Кориков Д.В.

+

+

+

Курбатова М.А.

+

+

+

Москаленко Н.К.

+

+

+

Попов Д.Д.

+

+

+

Райфэгэрстэ Р.В.

+

+

Руденко А.И.

+

+

Солохин В.Э.

+

+

Суздальцева Д.В.

+

+

+

26

27