РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение

Современное образование функционирует в условиях

информационного общества, характеризующегося экспоненциальным

ростом объемов информации, наличием противоречивых данных и

высоким уровнем неопределенности. В такой среде способность

человека критически мыслить становится не просто желательным

качеством, а условием успешной социализации и профессиональной

самореализации. Федеральные государственные образовательные

стандарты фиксируют критическое мышление в качестве

приоритетного метапредметного результата, подлежащего

целенаправленному формированию.

Критическое мышление не является врожденным качеством; оно

формируется и развивается в процессе специально организованной

образовательной деятельности. Традиционная классно-урочная

система с ее ориентацией на репродуктивное усвоение знаний

зачастую не создает достаточных условий для развития сложных

интеллектуальных умений. В этой связи особую актуальность

приобретает поиск педагогических технологий, органично сочетающих

усвоение предметного содержания с развитием мыслительных

способностей.

Проектная деятельность, имеющая давнюю историю и прочно

вошедшая в арсенал современной педагогики, обладает

значительным потенциалом для решения данной задачи. Метод

проектов изначально ориентирован на самостоятельное добывание

знаний, решение проблем, анализ информации и презентацию

результатов, что составляет сущностную основу критического

мышления. Цель настоящей работы заключается в теоретическом

обосновании и практическом анализе возможностей использования

проектной деятельности как средства развития критического

мышления обучающихся.

Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления

1.1 Сущность и структура критического мышления

В современной науке критическое мышление понимается как

способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные

аргументы, принимать независимые продуманные решения. Это

мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем

наложения новой информации на жизненный личный опыт. Анализ

различных подходов позволяет выделить структуру критического

мышления, включающую три основных компонента.

Когнитивный компонент представляет собой совокупность

мыслительных умений и навыков. К ним относятся: умение

анализировать информацию, выделять главное и второстепенное,

сравнивать и сопоставлять факты, устанавливать причинно-

следственные связи, выявлять логические противоречия, оценивать

достоверность источников, формулировать обоснованные выводы,

аргументировать свою позицию.

Мотивационный компонент включает готовность применять эти

умения на практике. Критическое мышление невозможно без

внутренней потребности в истине, без сомнения в готовых ответах,

без стремления разобраться в сложных вопросах. Мотивационный

компонент проявляется в любознательности, интеллектуальной

инициативе, познавательной самостоятельности.

Рефлексивный компонент связан с осознанием собственных

мыслительных процессов, способностью оценивать ход и результаты

своего мышления. Рефлексия позволяет увидеть ограниченность

собственной позиции, допущенные ошибки, неучтенные факторы, что

ведет к углублению и совершенствованию мыслительной

деятельности.

1.2 Возрастные аспекты формирования критического мышления

Развитие критического мышления имеет свою возрастную динамику.

Младший школьный возраст характеризуется переходом от наглядно-

образного к словесно-логическому мышлению. Дети овладевают

операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации. На этом

этапе закладываются основы критичности: дети учатся проверять свои

действия, сравнивать с образцом, замечать ошибки.

Подростковый возраст является сензитивным для развития

критического мышления. Происходит становление абстрактно-

логического мышления, появляется способность к рассуждению,

выдвижению гипотез. Характерный для подростков критицизм может

быть перенаправлен на анализ информации, на оценку различных

точек зрения. Подростки готовы к дискуссиям, к отстаиванию

собственного мнения.

Старший школьный возраст характеризуется дальнейшим развитием

теоретического мышления, формированием мировоззрения.

Критическое мышление становится инструментом познания и

самопознания. Старшеклассники способны к анализу сложных

проблем, к оценке различных концепций, к рефлексии собственных

мыслительных стратегий.

Глава 2. Проектная деятельность как педагогическая технология

2.1 Сущность метода проектов

Метод проектов возник в начале XX века в работах американского

философа и педагога Джона Дьюи и его последователя Уильяма

Килпатрика. Дьюи исходил из того, что обучение должно быть

основано на личном опыте ребенка и его практических интересах.

Знания, добытые в ходе активной деятельности, направленной на

решение реальных проблем, усваиваются прочнее и имеют большую

личностную значимость.

В современном понимании проект — это специально организованный

педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс

действий, завершающийся созданием творческого продукта и его

презентацией. Проектная деятельность всегда имеет четкую

структуру: постановка проблемы, планирование, реализация,

презентация, рефлексия.

2.2 Типология проектов

Современная дидактика предлагает различные классификации

проектов. По доминирующей деятельности различают

исследовательские проекты (доказательство гипотезы, эксперимент),

творческие (создание художественного продукта), приключенческо-

игровые (ролевое взаимодействие), информационные (сбор и анализ

информации), практико-ориентированные (решение социальной

проблемы).

По предметно-содержательной области различают монопроекты (в

рамках одного учебного предмета) и межпредметные проекты. По

количеству участников — индивидуальные и групповые. По

продолжительности — мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные

и долгосрочные.

2.3 Этапы проектной деятельности

Первый этап — погружение в проект. Формулируется проблема,

значимая для учащихся. Педагог создает проблемную ситуацию,

помогает сформулировать тему и цели.

Второй этап — организация деятельности. Планируется работа:

определяются источники информации, способы ее сбора,

распределяются обязанности, устанавливаются сроки.

Третий этап — осуществление деятельности. Ведется поиск

информации, проводятся исследования, создается продукт. Педагог

координирует работу, консультирует.

Четвертый этап — презентация результатов. Учащиеся представляют

готовый продукт, демонстрируют, что удалось сделать.

Пятый этап — рефлексия и оценка. Анализируется процесс и

результат, обсуждается, чему научились, что было трудно.

Глава 3. Потенциал проектной деятельности для развития

критического мышления

3.1 Соответствие метода природе критического мышления

Проектная деятельность обнаруживает глубокое внутреннее родство с

природой критического мышления. Во-первых, она проблемно

ориентирована. В основе любого проекта лежит проблема, требующая

решения, что соответствует сути критического мышления,

запускаемого столкновением с противоречием.

Во-вторых, проектная деятельность требует самостоятельного поиска

и анализа информации. Учащиеся добывают знания из различных

источников, сравнивают, оценивают достоверность, выделяют

главное. Это формирует когнитивный компонент критического

мышления.

В-третьих, проектная деятельность предполагает выдвижение и

проверку гипотез, что развивает способность к прогнозированию и

оценке.

В-четвертых, она требует аргументации принятых решений, особенно

на этапе защиты. Учащиеся учатся строить логически обоснованные

рассуждения.

В-пятых, проектная деятельность предполагает рефлексию, что

развивает способность осознавать и оценивать собственные

мыслительные процессы.

3.2 Формирование когнитивного компонента в проектной

деятельности

Умение анализировать информацию формируется на этапе сбора

материалов. Учащиеся работают с разными источниками,

сопоставляют данные, выявляют противоречия. Особенно

эффективны задания, предполагающие работу с противоречивыми

источниками.

Умение устанавливать причинно-следственные связи развивается при

исследовании проблемы, при попытках понять причины и возможные

последствия.

Умение классифицировать и систематизировать необходимо для

упорядочивания материала, для подготовки презентации.

Умение формулировать обоснованные выводы является

кульминацией аналитической работы. Выводы должны вытекать из

анализа, быть доказанными.

Умение аргументировать свою позицию развивается в обсуждениях

внутри группы и при публичной защите.

3.3 Развитие мотивационного и рефлексивного компонентов

Выбор темы, приближенной к интересам учащихся, включает

внутреннюю мотивацию. Работа в группе создает дополнительную

мотивацию через социальное взаимодействие. Возможность получить

реальный результат усиливает мотивацию.

Рефлексия формируется через специально организованный анализ

процесса и результатов. Особую ценность представляет групповая

рефлексия, когда участники обсуждают взаимодействие, оценивают

вклад каждого, анализируют конфликты.

Глава 4. Методика организации проектной деятельности,

ориентированной на развитие критического мышления

4.1 Отбор проблем и тем проектов

Принцип проблемности: тема должна содержать проблему, не

имеющую однозначного решения. Формулировка в виде вопроса

предпочтительнее.

Принцип значимости: проблема должна быть значима для учащихся,

соответствовать возрасту.

Принцип доступности: проблема должна быть потенциально

разрешима, но достаточно сложна.

Принцип межпредметности: желательно, чтобы проблема требовала

знаний из разных областей.

4.2 Организация поисково-исследовательской деятельности

Важно, чтобы учащиеся работали с разными типами источников.

Необходимо учить критически оценивать источники: определять

авторство, выявлять предвзятость, проверять достоверность.

Эффективен прием работы с противоречивыми данными: найти

разные точки зрения, сравнить, выявить аргументы сторон.

Важно учить детей задавать вопросы. Можно использовать методику

«Толстых и тонких вопросов», классификацию вопросов по уровням

познавательной деятельности.

Необходимо поощрять выдвижение гипотез и их проверку.

4.3 Групповое взаимодействие и дискуссия

Критическое мышление развивается в диалоге. Целесообразно

создавать гетерогенные группы, где представлены разные подходы к

решению задач.

Необходимо обучать правилам ведения дискуссии: слушать, не

перебивать, задавать уточняющие вопросы, аргументировать.

Полезно использовать роли в группе, включая роль «критика»,

который ищет слабые места в решениях.

Педагог выступает как фасилитатор, помогает организовать

обсуждение, задает наводящие вопросы.

4.4 Презентация и защита проектов

Подготовка к презентации требует отбора значимых результатов,

структурирования информации. Важнейшей частью являются вопросы

аудитории. Умение отвечать на вопросы, отстаивать позицию,

признавать ограниченность результатов — проявления критического

мышления.

Полезно организовывать процедуру экспертизы по заранее известным

критериям. После презентации необходима рефлексия.

Глава 5. Практические примеры и роль педагога

5.1 Примеры проектов для разных возрастных групп

Начальная школа: проект «Правда и вымысел в сказках». Дети

сравнивают сказочные события с реальными знаниями, учатся

отличать вымысел от фактов.

Основная школа: проект «История одного изобретения: мифы и

реальность». Учащиеся сравнивают данные из разных источников,

выявляют противоречия, устанавливают истину.

Старшая школа: проект «Информационная война: как распознать

манипуляцию». Анализ материалов разных СМИ, выявление приемов

манипуляции.

5.2 Роль педагога

Педагог должен сам обладать критическим мышлением. Он занимает

диалогическую позицию, признает право ученика на собственное

мнение. Создает атмосферу психологической безопасности. Владеет

техниками организации дискуссии. Умеет удерживаться от

преждевременных оценок, спрашивая: «Почему ты так думаешь?»,

«Какие у тебя основания?».

5.3 Диагностика развития критического мышления

Наблюдение за учащимися в ходе проектной деятельности фиксирует

проявление критического мышления. Анализ продуктов деятельности

оценивает глубину проработки, обоснованность выводов.

Специальные диагностические задания требуют применения

критического мышления. Рефлексивные сочинения выявляют

осознание учащимися своих мыслительных стратегий.

Заключение

Развитие критического мышления является приоритетной задачей

современного образования. Проектная деятельность обладает

значительным потенциалом для ее решения благодаря проблемному

характеру, необходимости самостоятельного поиска информации,

выдвижения гипотез, аргументации и рефлексии.

Однако потенциал проектной деятельности реализуется не

автоматически. Требуется специальная методическая организация:

отбор проблем, организация исследования, групповое

взаимодействие, проведение презентаций. Важнейшую роль играет

личность педагога, его готовность к диалогу и способность

поддерживать интеллектуальную инициативу.

Развитие критического мышления средствами проектной

деятельности — длительный систематический процесс, результатом

которого становится формирование личности, способной к

самостоятельному, ответственному, рефлексивному мышлению, что

является необходимым условием успешной жизни в современном

мире.