РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

(РППС) В ДОУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИКА

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматривается проблема организации развивающей

предметно-пространственной среды (РППС) в дошкольных

образовательных учреждениях. Актуальность исследования

обусловлена введением Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),

который определяет РППС как ключевое условие реализации

основной образовательной программы. Несмотря на широкое

признание значимости среды, в практике дошкольного образования

сохраняются противоречия между нормативными требованиями к её

организации и реальным состоянием, что негативно сказывается на

развитии детей. Цель статьи – систематизировать теоретические

подходы к пониманию РППС, выявить принципы её построения в

соответствии с ФГОС ДО и предложить методические рекомендации

по организации среды с учётом возрастных особенностей

дошкольников. В результате анализа делается вывод о том, что

эффективная РППС представляет собой динамичную,

трансформируемую систему, обеспечивающую разные виды детской

активности и выступающую фактором становления личности ребёнка.

Ключевые слова

Развивающая предметно-пространственная среда, дошкольное

образование, ФГОС ДО, принципы организации среды, возрастные

особенности дошкольников, центры активности, зонирование, игровая

деятельность, предметно-пространственное моделирование.

Введение

В современной системе дошкольного образования категория

развивающей предметно-пространственной среды (РППС) занимает

центральное место. Это связано с тем, что именно в дошкольном

возрасте, который в отечественной психологии определяется как

сенситивный для развития всех сторон психической деятельности,

ведущая роль принадлежит не столько организованному обучению,

сколько спонтанному и направляемому взаимодействию ребёнка с

окружающей средой. В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н.

Леонтьева и других классиков отечественной психологии

неоднократно подчёркивалось, что развитие ребёнка осуществляется

в процессе присвоения культурно-исторического опыта, а среда

выступает как пространство, насыщенное культурными образцами,

орудиями и знаками.

Введение Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от

17.10.2013 № 1155, с изменениями) закрепило нормативный статус

РППС, определив её как одно из обязательных условий реализации

образовательной программы. В ФГОС ДО выделены требования к

РППС: содержательная насыщенность, трансформируемость,

полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Однако, как показывает анализ методической литературы и практики

работы дошкольных учреждений, между нормативными требованиями

и реальным состоянием среды сохраняется значительный разрыв.

Нередко среда в группах организуется по устаревшим лекалам,

ориентированным на «фронтальные» формы работы, либо излишне

декорирована, но не функциональна. Отсутствие системного подхода

к проектированию РППС приводит к снижению развивающего

потенциала среды, ограничению самостоятельной деятельности

детей.

Цель настоящей статьи – на основе теоретического анализа и

обобщения современных подходов раскрыть сущность развивающей

предметно-пространственной среды в ДОУ, определить принципы её

организации с учётом возрастных особенностей дошкольников и

предложить практические ориентиры для построения эффективной

РППС.

Основная часть

1. Теоретические основы развивающей предметно-

пространственной среды

1.1. Понятие и структура РППС

В отечественной педагогике и психологии понятие «развивающая

среда» введено в научный оборот в конце XX века, однако его истоки

восходят к культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Согласно

этой теории, источник развития находится не внутри ребёнка, а в его

взаимодействии с социальной средой, которая выступает как источник

культурного опыта. В работах Выготского подчёркивалось, что среда

не является статичным фоном, но активно конструируется взрослым с

учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи культурно-исторической теории,

обосновал положение о том, что ведущая деятельность дошкольника

– игра – требует особой материальной основы. Именно в игровой

деятельности, опосредованной предметами-заместителями,

игрушками и игровым пространством, происходит формирование

основных новообразований дошкольного возраста: воображения,

знаково-символической функции, произвольности поведения. Таким

образом, предметная среда выступает как необходимое условие

развёртывания ведущей деятельности.

А.Н. Леонтьев в рамках деятельностного подхода акцентировал

внимание на том, что психическое развитие происходит в процессе

деятельности, а деятельность всегда предметна. Следовательно,

характер предметной среды, её разнообразие и доступность

определяют широту возможностей для реализации разных видов

детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, двигательной.

В современной дошкольной педагогике под развивающей предметно-

пространственной средой понимается система материальных

объектов и средств деятельности, функционально моделирующая

содержание развития духовного и физического облика ребёнка.

Структура РППС включает три основных компонента:

•

предметный компонент – игрушки, дидактические материалы,

оборудование, мебель, технические средства;

•

пространственный компонент – организация помещений

(групповая комната, спальня, раздевалка, участок), зонирование,

возможность изменения конфигурации;

•

социальный компонент – характер взаимодействия взрослых и

детей, который во многом определяется тем, насколько среда

провоцирует к общению, совместной деятельности.

1.2. Функции РППС в развитии дошкольника

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ выполняет

ряд функций, которые находят отражение в работах современных

исследователей и методистов:

•

Обучающая функция. Среда является носителем информации:

книги, схемы, модели, дидактические игры, наглядные пособия

обеспечивают освоение детьми представлений об окружающем

мире, сенсорных эталонов, математических понятий, навыков

грамоты.

•

Развивающая функция. Среда стимулирует развитие высших

психических функций: памяти, внимания, мышления,

воображения. Это происходит через предоставление

возможности выбора, решения проблемных ситуаций,

экспериментирования.

•

Воспитывающая функция. Среда закладывает основы

социального поведения: умение договариваться, учитывать

интересы других, соблюдать правила. Наличие мест для

уединения и для совместной деятельности формирует навыки

саморегуляции и сотрудничества.

•

Стимулирующая функция. Среда должна «провоцировать»

ребёнка на активность: необычный материал, открытые вопросы,

проблемные ситуации, незавершённые продукты деятельности

побуждают к исследованию и творчеству.

•

Организующая функция. Рационально организованная среда

помогает структурировать время и пространство, что особенно

важно для дошкольников, у которых произвольная регуляция

только формируется. Чёткое зонирование и доступность

материалов снижают количество конфликтов и повышают

продуктивность самостоятельной деятельности.

1.3. Нормативно-правовая база проектирования РППС

Ключевым документом, определяющим требования к РППС, является

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования. В разделе 3.3. ФГОС ДО содержатся

требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Согласно стандарту, среда должна обеспечивать:

•

возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых;

•

двигательную активность детей, возможность для уединения;

•

реализацию различных образовательных программ;

•

учёт национально-культурных, климатических условий.

Кроме того, в СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для

человека факторов среды обитания» установлены требования к

оборудованию, мебели, игрушкам, освещённости и другим

параметрам среды, которые обязательны к исполнению. Таким

образом, проектирование РППС должно учитывать как

педагогические, так и санитарно-эпидемиологические требования.

2. Практика организации РППС: принципы и методы

2.1. Принципы построения РППС в соответствии с ФГОС ДО

На основе требований ФГОС ДО и обобщения опыта ведущих

педагогов-практиков выделяются следующие принципы организации

РППС:

Принцип насыщенности. Среда должна соответствовать возрастным

возможностям детей и содержанию образовательной программы. Это

означает наличие достаточного количества разнообразных

материалов, игрушек, пособий, обеспечивающих все виды детской

деятельности. Однако насыщенность не означает перенасыщенность:

избыток объектов приводит к перевозбуждению, снижению

концентрации внимания.

Принцип трансформируемости. Пространство должно изменяться в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов и возможностей детей. Трансформируемость

обеспечивается использованием лёгкой мебели (модулей, ширм,

передвижных стеллажей), возможностью перегруппировки

оборудования. Это позволяет педагогу быстро создавать новые

функциональные зоны: для театрализованной игры, для

конструирования, для спортивных упражнений.

Принцип полифункциональности. Предметы среды должны иметь

несколько способов использования. Например, модульные кубы могут

служить строительным материалом, местом для сидения, основой для

ширмы. Полифункциональность способствует развитию воображения,

так как дети начинают наделять предметы новыми значениями.

Принцип вариативности. Среда должна предоставлять детям

возможность выбора. Это достигается наличием различных центров

активности (игровой, художественный, книжный, экспериментальный и

др.), а также регулярной сменой части материалов. Вариативность

также предполагает наличие разных способов выполнения одной и

той же задачи (например, рисование карандашами, красками, на

мольберте, на песке).

Принцип доступности. Все материалы и оборудование должны

располагаться в зоне свободного доступа детей. Высота стеллажей,

мебели подбирается с учётом роста детей. Игрушки и пособия должны

быть исправны, безопасны, иметь маркировку (например, цветовые

или пиктографические метки, помогающие детям ориентироваться и

возвращать материалы на место).

Принцип безопасности. Среда должна соответствовать требованиям

надёжности и безопасности: отсутствие острых углов, использование

сертифицированных материалов, устойчивость мебели, регулярный

контроль состояния оборудования. Безопасность включает и

психологическую составляющую: среда не должна содержать

пугающих образов, способствовать агрессивному поведению.

2.2. Методы проектирования РППС

Проектирование РППС в ДОУ представляет собой цикличный процесс,

включающий несколько этапов.

Этап 1. Диагностический. Педагог (или творческая группа) проводит

анализ существующей среды: оценивает её соответствие принципам,

выявляет недостатки, определяет, какие виды деятельности

недостаточно обеспечены материалами. Используются методы

наблюдения за детьми, беседы с воспитанниками, опросы родителей,

изучение документации.

Этап 2. Проектный. На основе диагностики разрабатывается проект

среды: определяется зонирование (какие центры активности будут

созданы), подбирается оборудование и материалы, продумывается

эргономика (расположение мебели, освещение, маршруты

перемещения детей). Проект может быть оформлен в виде схемы или

коллажа.

Этап 3. Реализация. Воплощение проекта: расстановка мебели,

изготовление или приобретение материалов, оформление центров.

Важно, чтобы дети принимали посильное участие в этом процессе:

например, выбирали цвет штор, раскладывали игрушки, маркировали

контейнеры.

Этап 4. Апробация и коррекция. После запуска среды необходимо

наблюдать, как дети её используют. Нередко выясняется, что

задуманные педагогом зоны не востребованы или используются не по

назначению. В этом случае требуется корректировка: перемещение

материалов, изменение их количества, добавление новых стимулов.

Этап 5. Поддержание и обновление. Среда не может оставаться

неизменной длительное время. Периодически (раз в 2–3 месяца)

часть материалов заменяется, вносятся сезонные изменения,

добавляются новые пособия, связанные с реализуемой темой.

2.3. Организация центров активности в разных возрастных

группах

Содержание РППС и состав центров активности варьируются в

зависимости от возраста детей.

Младший дошкольный возраст (2–4 года). В этом возрасте ведущей

является предметная деятельность, направленная на освоение

способов действий с предметами. Основное внимание уделяется

сенсорному развитию, развитию мелкой моторики, накоплению

пассивного и активного словаря. Типичные центры:

•

Центр сюжетно-ролевых игр (кукольный уголок, оборудование

для ряжения, атрибуты для простых игр: «Семья», «Магазин»,

«Больница»). Игрушки должны быть реалистичными, крупными,

доступными.

•

Центр строительно-конструктивных игр (крупный строительный

материал, машины, дорожки, небольшие игрушки для

обыгрывания).

•

Центр сенсорики (вкладыши, пирамидки, шнуровки, мозаика,

тактильные мешочки, материалы для пересыпания и

переливания).

•

Центр продуктивной деятельности (бумага, карандаши, восковые

мелки, пластилин, доски для лепки). Важно, чтобы материалы

были всегда доступны, а образцы для рисования и лепки —

простыми и узнаваемыми.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет). Начинает активно

развиваться сюжетно-ролевая игра, увеличивается

продолжительность и сложность игровых замыслов. Дети проявляют

интерес к экспериментированию. Центры дополняются:

•

Центром экспериментирования (ёмкости, лупы, воронки,

природный материал, краски для смешивания, песок, вода).

•

Центром театрализованной деятельности (ширмы, маски,

костюмы, настольный театр, пальчиковые куклы).

•

Центром математического развития (счётный материал,

геометрические фигуры, числовые карточки, дидактические

игры).

•

Обновлённый центр продуктивной деятельности включает

разнообразные изобразительные техники (акварель, гуашь,

кисти разных размеров, штампы, ножницы, клей). В этом

возрасте появляется необходимость в уединённых уголках

(домик, палатка), где ребёнок может отдохнуть от сверстников.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет). Ведущей остаётся игра, но

она приобретает режиссёрский характер, появляются игры с

правилами. Развивается произвольность, формируются предпосылки

учебной деятельности. Центры:

•

Центр интеллектуальных игр (шашки, шахматы, головоломки,

лабиринты, игры на логику).

•

Центр познавательно-исследовательской деятельности

(микроскопы, глобусы, карты, коллекции минералов, гербарии,

схемы опытов, измерительные приборы).

•

Центр грамоты и письма (касса букв, магнитная азбука, печатные

буквы, прописи, доски с песком для письма, настольно-печатные

игры на развитие фонематического слуха).

•

Центр художественного творчества дополняется материалами

для лепки из глины, соломки, ткачеством, коллажированием,

возможностью создавать макеты.

•

Центр патриотического воспитания (символика России и родного

края, альбомы с достопримечательностями, предметы народного

декоративно-прикладного искусства).

Важно, чтобы в старшем дошкольном возрасте среда стимулировала

проявление инициативы и самостоятельности: дети могут

самостоятельно выбирать тему проекта, распределять роли,

организовывать пространство для своей деятельности.

3. Специфика организации РППС с учётом возрастных

особенностей дошкольников

Учёт возрастных особенностей является ключевым требованием при

построении РППС. Ошибки в этом аспекте ведут либо к недоразвитию

(если среда не соответствует возможностям ребёнка), либо к

фрустрации (если предлагаемые материалы слишком сложны или,

наоборот, уже неинтересны).

Для детей раннего возраста (1,5–3 года) характерна потребность в

эмоциональном контакте с взрослым, подражании, простых действиях

с предметами. Среда должна быть безопасной, предсказуемой, с

яркими, крупными игрушками. Важно наличие места для подвижных

игр (горка, тоннель) и уединения (домик). В этом возрасте ещё трудно

самостоятельно поддерживать порядок, поэтому маркировка должна

быть предельно наглядной (фото реальных игрушек на полках).

Для младших дошкольников (3–4 года) характерен переход от

манипулятивной деятельности к элементарной сюжетной игре. Среда

должна содержать тематические зоны, где развёрнуты готовые

игровые ситуации (кукольный уголок, гараж). Вместе с тем уже можно

вводить элементы выбора: например, из нескольких вариантов

кукольной одежды ребёнок выбирает ту, которая ему нравится.

Для средних дошкольников (4–5 лет) важно расширение спектра

ролей и сюжетов. Среда должна включать атрибуты для игр,

отражающих разные профессии и социальные отношения

(полицейский, пожарный, строитель). Возрастает интерес к

сверстникам, поэтому пространство должно провоцировать на

совместные игры (крупные конструкторы, игры с правилами, где

требуется взаимодействие).

Для старших дошкольников (5–7 лет) приоритетом является

поддержка инициативы, самостоятельности, творчества. Среда

должна быть гибкой, легко трансформируемой по замыслу детей.

Полезно введение «открытых» материалов (бросовый материал,

природный, ткани, верёвки), которые дети могут использовать для

реализации собственных замыслов. В этом возрасте дети способны

принимать участие в создании и изменении среды: оформлять

выставки, создавать макеты, маркировать контейнеры,

договариваться о правилах использования пространства.

Отдельного внимания заслуживает организация РППС для детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов.

Принципы доступности и безопасности приобретают особое значение.

Среда должна быть адаптирована с учётом специфики нарушений:

для детей с нарушением зрения – контрастная маркировка,

тактильные дорожки; для детей с нарушением слуха – визуальные

подсказки, хорошее освещение; для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата – доступность всех зон на уровне инвалидной

коляски, широкие проходы, поручни. В инклюзивной группе важно

также наличие материалов для коррекционно-развивающей работы:

логопедические пособия, тренажёры для развития мелкой моторики,

сенсорные панели.

Заключение

Проведённый анализ теоретических подходов и практики организации

развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ позволяет

сформулировать следующие выводы.

1. Развивающая предметно-пространственная среда выступает

одним из ключевых условий реализации образовательной

программы дошкольного образования. Её значение

определяется тем, что в дошкольном возрасте ведущей

является не учебная, а игровая и другие виды самостоятельной

деятельности, для развёртывания которых необходима

соответствующая материальная база.

2. В отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин) были заложены теоретические основы понимания

среды как фактора развития. Согласно культурно-исторической

теории, именно во взаимодействии с предметно-социальной

средой происходит присвоение культурного опыта и

формирование психических новообразований.

3. Нормативные требования к РППС, закреплённые в ФГОС ДО и

СанПиН, определяют принципы её построения: насыщенность,

трансформируемость, полифункциональность, вариативность,

доступность и безопасность. Реализация этих принципов требует

от педагога не только знаний, но и творческого подхода, умения

наблюдать за детьми и гибко реагировать на их интересы.

4. Эффективная РППС проектируется с учётом возрастных

особенностей дошкольников. Для каждой возрастной группы

характерен свой набор центров активности, тип игрушек, степень

открытости материалов. Наиболее динамичной и гибкой должна

быть среда для старших дошкольников, поскольку она призвана

поддерживать формирующуюся самостоятельность и

инициативность.

5. Организация РППС является непрерывным процессом,

включающим диагностику, проектирование, реализацию,

апробацию и периодическое обновление. Участие детей в

преобразовании среды способствует формированию у них

чувства ответственности и сопричастности.

6. Перспективными направлениями развития РППС в ДОУ

являются: внедрение интерактивных и цифровых средств с

сохранением баланса между «живыми» и «электронными»

материалами; усиление внимания к среде на участке как

полноценному образовательному пространству; дальнейшая

разработка методик проектирования среды для детей с ОВЗ в

условиях инклюзивной практики.

Таким образом, грамотно построенная развивающая предметно-

пространственная среда становится не пассивным фоном, а активным

участником образовательного процесса, стимулирующим

познавательную, творческую, коммуникативную и двигательную

активность детей и обеспечивающим их полноценное развитие.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

(Классическое издание, работы 1930-х гг.)

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл,

2004.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от

17.10.2013 № 1155, с изменениями от 21.01.2019).

5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека

факторов среды обитания» (утв. постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2).

6. Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник

научных трудов. – М.: МПГУ, 2023. – 248 с.

7. Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. – 2022. –

№ 3–8; 2023. – № 1–6. (Разделы, посвящённые организации

предметно-пространственной среды).

8. Педагогика и психология образования: журнал. – 2023. – № 2. –

С. 45–53. (Материалы по проблемам РППС в контексте ФГОС

ДО).

9. Современные подходы к развитию предметно-пространственной

среды в ДОО: методические рекомендации / под ред. О.В.

Дыбиной. – Ульяновск: УлГПУ, 2024. – 112 с.

10.

Кудрявцев В.Т. Смыслы дошкольного детства: культурно-

исторический подход. – М.: Институт психологии РАН, 2021. –

320 с.