Применение стратегий смыслового чтения и методов работы с текстом к

ак средство формирования универсальных учебных действий в процессе

обучения биологии

Введение

Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на формир

овании у школьников универсальных учебных действий (УУД) —

комплекса навыков, позволяющих учащимся самостоятельно усваивать знани

я, организовывать учебный процесс и применять полученные компетенции в

реальной жизни.

Биология как учебный предмет предоставляет широкие возможности для разв

ития УУД через работу с разнообразными текстами: научными статьями, опи

саниями экспериментов, учебными параграфами, инфографикой и т. д. Особу

ю роль здесь играют стратегии смыслового чтения —

целенаправленные приёмы, помогающие глубоко понимать, анализировать и

интерпретировать текстовую информацию.

Что такое смысловое чтение?

Смысловое чтение —

это вид чтения, нацеленный не на механическое воспроизведение текста, а на

его понимание, осмысление и извлечение необходимой информации. Оно вкл

ючает несколько этапов:

1.

Предтекстовый (активация имеющихся знаний, прогнозирование соде

ржания по заголовку, иллюстрациям).

2.

Текстовый (поиск ключевых идей, выделение главной и второстепенно

й информации, установление причинно-следственных связей).

3.

Послетекстовый (обобщение, формулирование выводов, применение и

нформации в новых условиях).

Какие УУД формируются при работе с текстом на уроках биологии?

Работа с биологическим текстом способствует развитию всех групп УУД:



Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, классификация биол

огических объектов, установление причинно-следственных связей, раб

ота с терминами и понятиями.



Регулятивные УУД: постановка учебных задач, планирование чтения,

самоконтроль понимания, коррекция стратегии при затруднениях.



Коммуникативные УУД: формулирование вопросов, обсуждение проч

итанного, аргументация своей точки зрения, пересказ, создание собстве

нных текстов (сообщений, докладов).



Личностные УУД: осознание ценности научных знаний, формировани

е познавательного интереса к биологии, экологической культуры.

Стратегии и методы работы с текстом на уроках биологии

Рассмотрим конкретные приёмы, которые можно использовать на разных эта

пах работы с текстом:

1. Предтекстовые стратегии:



«Прогноз по заголовку/иллюстрации»: ученики предполагают, о чём

пойдёт речь в тексте, исходя из заголовка или схемы.



«Знаю — хочу узнать —

узнал» (ЗХУ): заполнение таблицы, где в первой колонке фиксируются

имеющиеся знания по теме, во второй —

вопросы, на которые хочется получить ответ, в третьей —

новая информация после чтения.



«Ключевые слова»: перед чтением выделяются и обсуждаются ключев

ые термины текста.

2. Текстовые стратегии:



«Чтение с остановками»: текст делится на смысловые части, после ка

ждой следует обсуждение, ответы на вопросы, прогнозирование дальне

йшего содержания.



«Пометки на полях» (инсерт): во время чтения ученики делают помет

ки: «V» — уже знал, «+» — новое, «–» —

противоречит моим знаниям, «?» — непонятно, нужно уточнить.



«Вопросы к тексту»: составление вопросов разного уровня (фактическ

ие, интерпретационные, оценочные) по ходу чтения.



«Концептуальная таблица»: сравнение нескольких объектов (наприме

р, видов растений или животных) по заданным критериям.

3. Послетекстовые стратегии:



«Кластер»: графическое представление ключевых понятий и связей ме

жду ними.



«Синквейн»: составление пятистрочного стихотворения по теме текста

(способ обобщения).



«Пересказ с изменением перспективы»: пересказ текста от лица учён

ого, животного, клетки и т. п.



«Создание вопросов для викторины»: ученики составляют вопросы п

о тексту для одноклассников.



«Применение»: решение задач, проведение мини-экспериментов, моде

лирование процессов, описанных в тексте.

Примеры применения на практике

Пример 1. Тема «Фотосинтез»



Предтекстовый этап: ученики обсуждают, что они знают о фотосинте

зе, заполняют первую колонку таблицы ЗХУ.



Текстовый этап: чтение текста с остановками, ответы на вопросы («По

чему фотосинтез называют основой жизни на Земле?», «Какие условия

необходимы для фотосинтеза?»), составление концептуальной таблицы

«Световая и темновая фазы фотосинтеза».



Послетекстовый этап: создание кластера «Значение фотосинтеза», об

суждение экологических последствий вырубки лесов.

Пример 2. Тема «Строение клетки»



Предтекстовый этап: работа с иллюстрацией клетки, прогнозировани

е функций различных органоидов.



Текстовый этап: чтение с пометками инсерт, составление таблицы «О

рганоиды клетки и их функции».



Послетекстовый этап: синквейн на тему «Клетка», мини-проект «Кле

тка как город» (аналогия).

Преимущества подхода

Систематическое использование стратегий смыслового чтения на уроках био

логии даёт следующие результаты:



повышение осознанности и глубины понимания биологического матери

ала;



развитие критического мышления и исследовательских навыков;



формирование умения работать с информацией (поиск, анализ, система

тизация);



рост мотивации к изучению биологии через активное взаимодействие с

текстом;



подготовка к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ), где требуется анализ нау

чных текстов и графиков.

Заключение

Интеграция стратегий смыслового чтения в процесс обучения биологии —

это эффективный путь формирования универсальных учебных действий. Так

ой подход не только улучшает усвоение предметных знаний, но и развивает к

лючевые компетенции XXI века: умение учиться, мыслить критически, работ

ать с информацией и аргументировать свою точку зрения. Постепенное услож

нение заданий и разнообразие приёмов позволяют сделать уроки биологии бо

лее продуктивными и интересными, а знания -

прочными и применимыми в жизни.