ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕСЕННИХ КАНИКУЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ ЦЕНТРА

ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты

организации весенних каникул для детей, находящихся в Центре

помощи семье и детям (ЦПСиД). Актуальность темы обусловлена

особым статусом данной категории детей, переживших

травматический опыт семейного неблагополучия, и необходимостью

организации каникулярного времени, сочетающего

восстановительные, развивающие и социализирующие функции.

Выявлено противоречие между традиционным пониманием каникул

как периода «свободного времени» и необходимостью

структурированного психолого-педагогического сопровождения детей

в условиях стационарного учреждения. Цель статьи — обосновать

модель организации весенних каникул, интегрирующую игровые,

развивающие и психокоррекционные компоненты с учётом возрастных

особенностей детей (от 3 до 17 лет, находящихся в ЦПСиД). В

качестве методологической основы выступают положения культурно-

исторической психологии Л.С. Выготского о социальной ситуации

развития и теории деятельности А.Н. Леонтьева. В заключении

формулируются выводы о необходимости индивидуализации

каникулярных программ, включения детей в социально значимую

деятельность и организации непрерывного психолого-педагогического

сопровождения.

Ключевые слова: Центр помощи семье и детям, весенние каникулы,

социальная ситуация развития, игровая деятельность, психолого-

педагогическое сопровождение, досуговая деятельность,

социализация, дети в трудной жизненной ситуации,

реабилитационный потенциал, каникулярная программа.

Введение

Весенние каникулы в системе образования традиционно

рассматриваются как период отдыха и восстановления

работоспособности обучающихся. Однако для детей,

воспитывающихся в Центрах помощи семье и детям (далее —

ЦПСиД), каникулярное время приобретает особое значение,

выходящее за рамки педагогического понятия «отдых». Данные

учреждения, согласно Федеральному закону «Об основах социального

обслуживания граждан в Российской Федерации» (2013 г.),

осуществляют временное проживание детей, оказавшихся в трудной

жизненной ситуации, и оказывают им социальную, психологическую и

педагогическую помощь.

Специфика контингента ЦПСиД заключается в том, что дети

поступают в учреждение с различным травматическим опытом:

пережитое насилие, безнадзорность, депривация семейных

отношений, педагогическая запущенность. Как отмечал Л.С. Выготский

в своих работах по психологии развития, социальная ситуация

развития является исходным моментом для всех возрастных

изменений. Для детей в ЦПСиД ситуация временного пребывания в

учреждении создаёт особые условия, требующие целенаправленного

педагогического воздействия, направленного на компенсацию

недостатков предшествующего развития и создание условий для

позитивной социализации.

Анализ современной практики организации каникулярного времени в

учреждениях социального обслуживания показывает наличие

существенного противоречия. С одной стороны, существует

потребность в структурированной, педагогически целесообразной

деятельности, способствующей реабилитации и развитию детей. С

другой стороны, наблюдается тенденция к сведению каникулярного

времени к «досугу без содержания», что не позволяет реализовать

реабилитационный потенциал каникулярного периода. Ряд авторов,

занимающихся проблемами социальной педагогики, указывают на то,

что именно в каникулярное время создаются наиболее благоприятные

условия для включения детей в социально значимую деятельность,

формирования навыков самоорганизации и развития

коммуникативных компетенций.

Кроме того, весенний период как переходный этап между зимней и

летней оздоровительной кампаниями часто оказывается недостаточно

проработанным в методическом отношении. В то время как летний

отдых детей в ЦПСиД традиционно обеспечен нормативными и

методическими материалами, весенние каникулы зачастую

организуются по остаточному принципу, без учёта возрастных

особенностей детей и их индивидуальных потребностей.

Цель статьи — теоретически обосновать и представить методические

подходы к организации весенних каникул для детей в Центре помощи

семье и детям, обеспечивающие реализацию реабилитационного,

развивающего и социализирующего потенциала каникулярного

времени.

Основная часть

1. Теоретические основы организации каникулярного времени в

учреждениях социального обслуживания

1.1. Понятие каникул как социально-педагогического феномена

В отечественной педагогической традиции каникулы понимаются как

перерыв в систематическом обучении, предоставляемый для отдыха и

восстановления физических и психических сил обучающихся. Однако

для детей, находящихся в ЦПСиД, данное определение требует

существенного расширения. Каникулы в условиях стационарного

учреждения становятся не просто перерывом, но особым периодом, в

рамках которого возможно проведение углублённой психолого-

педагогической работы, невозможной в условиях учебного процесса.

А.Н. Леонтьев в своей теории деятельности подчёркивал, что

развитие личности происходит через включение в различные виды

деятельности. В каникулярный период у педагогов и психологов

ЦПСиД появляется возможность организовать такие виды

деятельности, которые в учебное время ограничены рамками

расписания: длительные экскурсии, многодневные творческие

проекты, социальные практики, включённые в жизнь местного

сообщества.

Современные исследования в области социальной педагогики

показывают, что эффективность каникулярного времени определяется

не столько длительностью, сколько содержательным наполнением и

психолого-педагогическим сопровождением. Отсутствие

целенаправленной организации приводит к тому, что каникулы теряют

свой развивающий потенциал и превращаются в период

дезорганизации, усиления конфликтности среди детей и нарастания

тревожности.

1.2. Психологические особенности детей, находящихся в ЦПСиД

Для построения адекватной модели организации весенних каникул

необходимо учитывать психологические особенности детей,

воспитывающихся в условиях временной изоляции от семьи.

Во-первых, это высокая степень тревожности и эмоциональной

нестабильности. Дети, пережившие травматический опыт,

характеризуются повышенной чувствительностью к изменениям

привычного уклада, что требует особого внимания к созданию

стабильной, предсказуемой среды в каникулярный период.

Во-вторых, это дефицит социальных навыков и искажённые

представления о межличностных отношениях. У многих детей,

поступающих в ЦПСиД, нарушены механизмы конструктивного

взаимодействия со сверстниками и взрослыми, что требует

целенаправленного обучения этим навыкам в процессе совместной

деятельности.

В-третьих, это несформированность произвольной регуляции

поведения. Как показано в исследованиях по возрастной психологии, у

детей, переживших депривацию, часто наблюдается отставание в

развитии волевой сферы, что проявляется в импульсивности,

трудностях следования правилам и неспособности планировать свою

деятельность.

В-четвёртых, это разновозрастной состав групп в ЦПСиД. В отличие

от школы, где дети объединены по возрастному принципу, в Центрах

помощи семье и детям в одной группе могут находиться дети от 3 до

17 лет. Это создаёт дополнительные сложности при организации

каникулярного времени, требуя одновременного учёта потребностей

разных возрастных категорий.

1.3. Реабилитационный потенциал каникулярного времени

Каникулярный период обладает значительным реабилитационным

потенциалом, который может быть реализован при соблюдении

следующих условий:



Смена видов деятельности. Отсутствие учебных нагрузок позволяет

переключить внимание детей на другие формы активности, что

способствует восстановлению психоэмоционального ресурса.



Увеличение времени на игровую деятельность. Для детей

дошкольного и младшего школьного возраста игра является ведущим

видом деятельности, в котором наиболее полно реализуются

процессы развития и коррекции.



Возможность включения детей в социально значимые

практики. Каникулы создают условия для выхода детей за пределы

учреждения, включения их в жизнь местного сообщества, что

способствует расширению социального опыта и формированию

позитивной идентичности.



Создание ситуаций успеха. В условиях каникулярной деятельности

педагог может целенаправленно создавать ситуации, в которых

ребёнок может проявить свои сильные стороны и получить

положительное подкрепление.

2. Методические подходы к организации весенних каникул

2.1. Принципы организации каникулярного времени

На основе анализа теоретических положений и обобщения

практического опыта можно выделить следующие принципы

организации весенних каникул для детей в ЦПСиД:

1. Принцип интеграции — объединение в каникулярной программе

реабилитационных, развивающих и досуговых компонентов.

2. Принцип возрастного и индивидуального подхода — учёт возрастных

особенностей детей, их индивидуальных интересов, способностей и

актуального психологического состояния при планировании

деятельности.

3. Принцип вариативности — наличие в каникулярной программе

различных видов деятельности, из которых ребёнок может выбирать

наиболее привлекательные для себя.

4. Принцип социального взаимодействия — создание условий для

конструктивного общения детей между собой и с педагогами,

включение детей в совместную деятельность.

5. Принцип преемственности — связь каникулярной программы с

предшествующей и последующей деятельностью в ЦПСиД,

обеспечение непрерывности психолого-педагогического

сопровождения.

2.2. Модель организации весенних каникул

Предлагаемая модель организации весенних каникул включает три

основных блока: развивающий, реабилитационный и социально-

ориентированный.

Развивающий блок направлен на расширение кругозора детей,

формирование новых знаний и умений. В его рамках могут быть

организованы:



тематические дни (День птиц, День космонавтики, День здоровья),

приуроченные к весенним календарным датам;



мастер-классы по различным видам творчества (рисование, лепка,

аппликация, работа с природными материалами);



экскурсии в музеи, парки, библиотеки, на предприятия города (с

учётом возможностей учреждения и договорённостей с социальными

партнёрами);



познавательные игры-путешествия, квесты, викторины.

Реабилитационный блок включает деятельность, направленную на

коррекцию эмоциональных нарушений, развитие навыков

саморегуляции, формирование позитивных форм взаимодействия:



арт-терапевтические занятия (рисование, лепка, работа с песком,

музыкотерапия);



занятия в сенсорной комнате (при наличии соответствующего

оборудования);



психологические игры и тренинги, направленные на развитие

коммуникативных навыков, снятие тревожности;



телесно-ориентированные практики (подвижные игры, элементы йоги,

дыхательные упражнения) с учётом возрастных ограничений и

противопоказаний.

Социально-ориентированный блок предполагает включение детей

в деятельность, направленную на помощь другим и взаимодействие с

местным сообществом:



изготовление кормушек и скворечников для птиц (с последующим

размещением на территории учреждения или в парке);



подготовка и проведение мероприятий для младших детей или для

пожилых людей из близлежащих учреждений социального

обслуживания;



уборка и благоустройство территории ЦПСиД;



участие в городских волонтёрских акциях, приуроченных к весеннему

периоду.

2.3. Организация разновозрастного взаимодействия

Специфической особенностью работы в ЦПСиД является

необходимость организации совместной деятельности детей разного

возраста. В рамках каникулярной программы целесообразно

использовать следующие формы разновозрастного взаимодействия:



Шефство. Старшие дети (подростки) получают задание помогать

младшим в выполнении творческих работ, сопровождении на

прогулках, подготовке мероприятий. Такая форма способствует

формированию ответственности у старших и чувства защищённости у

младших.



Семейные группы. Дети объединяются в микрогруппы, имитирующие

семейные отношения: «старшие» заботятся о «младших», совместно

выполняют бытовые поручения, готовят «семейные» проекты.



Совместные мероприятия. Проведение общих праздников,

конкурсов, соревнований, в которых участвуют все возрастные группы,

но задания дифференцируются по уровню сложности.

2.4. Режимные моменты и организация бытовой деятельности

Важной составляющей каникулярной программы является

организация бытовой деятельности. В отличие от учебного времени,

когда день жёстко структурирован расписанием уроков, в

каникулярный период требуется иная организация режима.

Целесообразно сохранить основные режимные моменты (подъём,

завтрак, обед, сончас для младших, ужин, отбой), но увеличить время

на свободную деятельность. При этом «свободное время» не должно

оставаться бесконтрольным. Рекомендуется введение «часа выбора»,

когда дети могут заниматься любой из предложенных активностей:

настольные игры, чтение, рисование, конструкторы, просмотр

мультфильмов.

Особое внимание следует уделить организации совместного бытового

труда: подготовка к мероприятиям, уборка игровых и жилых комнат,

сервировка стола. Участие в бытовом труде способствует

формированию ответственности, навыков самообслуживания и

чувства сопричастности к жизни коллектива.

3. Возрастные особенности организации каникулярной

деятельности

3.1. Дошкольный возраст (3–7 лет)

Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности

является игра. Каникулярная программа для этой возрастной группы

должна строиться преимущественно на игровых формах.

Рекомендуется:



ежедневное проведение сюжетно-ролевых игр (больница, магазин,

семья, путешествие);



организация подвижных игр на свежем воздухе (с учётом погодных

условий);



проведение творческих занятий с использованием различных

материалов (краски, пластилин, природный материал);



чтение и инсценировка сказок;



организация сенсорных игр (игры с водой, песком, крупами).

Важно учитывать, что дети дошкольного возраста нуждаются в чётком

режиме дня и наличии взрослого, обеспечивающего эмоциональную

безопасность. В каникулярный период необходимо сохранить дневной

сон и не допускать чрезмерных эмоциональных нагрузок.

3.2. Младший школьный возраст (7–11 лет)

Для младших школьников характерно формирование произвольного

поведения, развитие познавательной активности. Каникулярная

программа для этой возрастной группы может включать:



познавательные игры и викторины;



коллективные творческие дела (подготовка спектаклей, концертов,

выставок);



экскурсии и прогулки с элементами наблюдения за природой;



кружковую деятельность по интересам;



соревнования и эстафеты.

Особое внимание следует уделить формированию навыков

сотрудничества: дети этого возраста уже способны работать в парах и

малых группах, но нуждаются в обучении конструктивному

взаимодействию.

3.3. Подростковый возраст (11–17 лет)

Подростки нуждаются в возможности проявления самостоятельности,

самоутверждения, участия в социально значимой деятельности.

Каникулярная программа для подростков должна предоставлять:



возможность участия в организации мероприятий для младших детей

(в роли ведущих, помощников);



социальные проекты и волонтёрскую деятельность;



дискуссионные клубы и дебаты на актуальные темы;



спортивные соревнования и туристические походы (при наличии

условий);



профориентационные мероприятия (встречи с представителями

профессий, экскурсии на предприятия).

Важно предоставлять подросткам возможность выбора и реального

участия в планировании каникулярной программы. Их включение в

процессы организации и принятия решений способствует

формированию чувства ответственности и самоуважения.

Заключение

Проведённый анализ теоретических источников и обобщение

практического опыта позволяют сформулировать следующие выводы

по теме организации весенних каникул для детей из Центра помощи

семье и детям.

1. Весенние каникулы в условиях ЦПСиД представляют собой не просто

период отдыха от учебных занятий, а особую социально-

педагогическую ситуацию, обладающую значительным

реабилитационным, развивающим и социализирующим потенциалом.

Эффективная реализация этого потенциала требует

целенаправленного психолого-педагогического сопровождения,

учитывающего специфику контингента детей и особенности их

актуального состояния.

2. Ключевыми принципами организации каникулярного времени

являются: интеграция реабилитационных, развивающих и досуговых

компонентов; учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

вариативность предлагаемых видов деятельности; создание условий

для конструктивного социального взаимодействия; преемственность

каникулярной программы с общей системой работы учреждения.

3. Предложенная модель организации весенних каникул, включающая

развивающий, реабилитационный и социально-ориентированный

блоки, позволяет обеспечить разностороннее воздействие на

личность ребёнка, способствуя расширению кругозора, коррекции

эмоциональных нарушений, формированию позитивных форм

взаимодействия и включению детей в социально значимую

деятельность.

4. Учёт возрастных особенностей детей (дошкольного, младшего

школьного и подросткового возраста) является обязательным

условием эффективности каникулярной программы. При этом

специфика ЦПСиД — разновозрастной состав групп — требует

организации особых форм взаимодействия между детьми разного

возраста (шефство, семейные группы, совместные мероприятия), что

само по себе имеет коррекционный и развивающий потенциал.

5. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены

на разработку и апробацию конкретных методик оценки

эффективности каникулярных программ в учреждениях социального

обслуживания, а также на создание методических рекомендаций для

педагогов и психологов, работающих с детьми в условиях временного

проживания.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

(классическое издание)

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005.

(классическое издание)

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. (классическое

издание)

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

(классическое издание)

5. Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ «Об основах

социального обслуживания граждан в Российской Федерации». — М.,

2013.

6. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В.И.

Загвязинского. — М.: Юрайт, 2022. — 412 с.

7. Психолого-педагогическое сопровождение детей в трудной жизненной

ситуации: сборник научных трудов. — М.: Институт изучения детства,

семьи и воспитания РАО, 2023. — 156 с.

8. Актуальные проблемы социального воспитания в учреждениях

интернатного типа: материалы Всероссийской научно-практической

конференции. — М.: МПГУ, 2023. — 230 с.

9. Организация летнего отдыха детей в учреждениях социального

обслуживания: методические рекомендации. — М.: Министерство

труда и социальной защиты РФ, 2022. — 88 с.

10.

Педагогика и психология: журнал. — 2023. — № 4. — 112 с.

(раздел «Социальная педагогика»)

11.

Вестник практической психологии образования. — 2024. — № 1.

— 98 с. (рубрика «Психологическая помощь детям в трудной

жизненной ситуации»)

12.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое

понимание развития человека. — М.: Смысл, 2021. — 528 с.