Д.Ш.Архипова

МБДОУ «ДС № 93 г.Челябинска» СП

г.Челябинск, Россия

Технологический проект «Мир в миниатюре»:

От самостоятельного конструирования к реализации в дошкольном

возрасте.

Аннотация: В статье представлен инновационный педагогический проект

«Мир

в

миниатюре»,

направленный

на

развитие

инженерного

и

пространственного мышления у детей дошкольного возраста. Автором

раскрывается

двуступенчатая

методика

организации

конструктивной

деятельности:

от

свободного

экспериментирования

с

материалами

(спонтанное конструирование) к осознанному созданию детализированных

макетов в сотворчестве с педагогом (реализация замысла). Подробно описаны

этапы воплощения тематических кейсов: сельский ландшафт «Ферма»,

культурно-историческая реконструкция «Русская изба» и ландшафтный

дизайн «Зоопарк». Особое внимание уделено кульминации проекта — созданию

масштабной интерактивной инсталляции «Непоседастрой» в рекреационном

пространстве детского сада. Статья демонстрирует практическую модель

интеграции спонтанной детской игры и учебного проектирования, доказывая,

что субъектная позиция ребенка является ключевым условием формирования

предпосылок технологической грамотности.

Ключевые слова: Технологическое образование дошкольников,

конструирование в ДОУ, макетирование, проектная деятельность,

субъектность ребенка, развивающая предметно-пространственная среда,

инженерное мышление, сотворчество, режиссерская игра, дизайн-мышление.

D.Sh. Arkhipova

Chelyabinsk Preschool No. 93,

Chelyabinsk, Russia

Technological Project "World in Miniature":

From Independent Design to Implementation in Preschool.

Abstract:

This article presents the innovative pedagogical project "World in

Miniature," aimed at developing engineering and spatial thinking in preschool

children. The author describes a two-stage methodology for organizing constructive

activities: from free experimentation with materials (spontaneous design) to the

conscious creation of detailed models in collaboration with the teacher

(implementation of the concept). The stages of implementation of thematic cases are

described in detail: the rural landscape "Farm," the cultural and historical

reconstruction "Russian Hut," and the landscape design "Zoo." Particular attention

is given to the project's culmination—the creation of a large-scale interactive

installation, "Neposedastroy," in the kindergarten's recreational space. The article

demonstrates a practical model for integrating spontaneous children's play and

educational design, demonstrating that the child's subjective position is key to

developing the prerequisites for technological literacy.

Keywords: Technological education of preschoolers, preschool design, modeling,

project-based activities, child subjectivity, developing subject-spatial environments,

engineering thinking, co-creation, director's play, design thinking.

Современная система дошкольного образования ориентирована на развитие

субъектности ребенка, поддержку его инициативы и формирование креативного

мышления. В эпоху цифровизации и обилия готовых игрушек у детей зачастую

наблюдается дефицит продуктивной деятельности, связанной с созданием

целостных материальных объектов «от замысла до результата». Сегодня ребенок

привыкает к тому, что любой предмет появляется перед ним в готовом виде —

будь то пластмассовый замок или виртуальный дом в компьютерной игре. Эта

тенденция

лишает

дошкольника

главного

переживания

—

переживания

авторства, когда окружающий мир можно не только потреблять, но и

собственноручно изменять. Мы все чаще сталкиваемся с феноменом, который

условно можно назвать «выученной творческой беспомощностью»: ребенок

теряется, когда нужно придумать, с чего начать постройку, и ждет пошаговой

инструкции от взрослого.

Технологический проект «Мир в миниатюре» актуален тем, что он интегрирует

познавательно-исследовательскую, конструктивную и игровую деятельность в

единый образовательный цикл, возвращая ребенку радость созидания и

ощущение собственной компетентности. Психологическая основа проекта

базируется на теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития: сначала

ребенок пробует свои силы в спонтанном конструировании, а затем в

сотворчестве с педагогом поднимается до уровня сложного моделирования,

недоступного ему в одиночку. При этом внутри проекта мы опираемся на

особую модель педагогического взаимодействия — модель «отступающего

наставничества» (scaffolding retreat). Суть ее в том, что взрослый не ведет

ребенка за руку к заданному образцу, а постепенно уменьшает степень своего

участия, передавая ответственность за принятие конструктивных решений самим

детям. Сначала педагог — архитектор, потом — прораб, а на финальной стадии

— лишь заинтересованный наблюдатель и консультант по технике безопасности.

Кроме того, проект решает проблему организации развивающей предметно-

пространственной

среды.

Создание

масштабной

интерактивной

локации

«Непоседастрой» в рекреации детского сада позволяет перевести детскую

деятельность из плоскости «занятия за столом» в формат иммерсивного

погружения в мир профессий, архитектуры и природы. В этом пространстве

ребенок физически находится внутри собственного замысла, может обойти

постройку со всех сторон, заглянуть внутрь и даже изменить ее структуру —

такая трехмерная вовлеченность качественно отличается от плоскостного

рисования или аппликации.

Цель проекта:

Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок инженерного и

пространственного мышления через эволюцию конструктивной деятельности: от

свободного экспериментирования с материалами до коллективного создания

сложных тематических макетов и единой выставочной среды «Непоседастрой».

Задачи проекта:

1. Обучающие: Познакомить детей с основами черчения, масштабирования и

создания планов-схем; обучить приемам преобразования плоскости в объем;

сформировать первичное понятие о пропорциях и соразмерности объектов в

замкнутой системе макета.

2. Развивающие: Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство пропорции, а

также коммуникативные навыки при работе в творческой группе; развивать

способность к мысленному вращению объектов и антиципации (предвидению

результата).

3. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к рукотворному миру,

ценность коллективного труда, гордость за реализованный архитектурный

замысел; формировать культуру презентации своей работы перед сверстниками

и

родителями.

4. Проектные: Реализовать цикл мини-проектов («Ферма», «Русская изба»,

«Зоопарк») и финальный долгосрочный проект «Непоседастрой».

Описание сути проекта: «От манипуляции – к смыслу».

Смысловая новизна проекта заключается в двуступенчатой системе построения

деятельности,

которая

отражает

естественную

траекторию

творческого

познания: от хаотичного взаимодействия с материалом к осмысленному

архитектурному

высказыванию.

Первая ступень: «Свободное конструирование». На начальном этапе знакомства

с темой детям предоставляется полный доступ к бросовому материалу, кубикам,

конструкторам разных модальностей (LEGO, деревянный строитель, магнитные

блоки, природный материал). Задача ребенка здесь – «поиграть с объемом».

Педагог занимает позицию наблюдателя, фиксируя в дневнике проекта

возникающие у детей спонтанные инженерные решения — иногда именно в этих

непроизвольных пробах рождаются самые неожиданные и конструктивно

грамотные идеи. Дети возводят спонтанные постройки, методом проб и ошибок

выясняя законы устойчивости и симметрии. Например, при подготовке к

созданию макета «Зоопарка» дети сначала хаотично строят «клетки» и

«вольеры» из всего, что есть под рукой, интуитивно зонируя пространство на

столе. На этом этапе ошибка является не браком, а ценным исследовательским

опытом: рухнувшая башня учит физике равновесия лучше, чем десяток

объяснений

взрослого.

Вторая ступень: «Сотворчество и замысел». После того как материал «обжит»,

начинается этап дизайн-мышления. Педагог предлагает перейти от игры к

созданию точной, детализированной мини-копии. Здесь включается механизм

планирования, и в работу вводится важнейший инструмент — эскизный план.

Важно отметить, что детский чертеж на этом этапе не оценивается с позиции

«правильности»

линий;

он

выступает

как

внешний

носитель

замысла,

позволяющий ребенку удерживать образ будущей постройки и согласовывать

свои действия с действиями товарищей. Мы называем это «бумажным

договором»: прежде чем склеивать детали, дети договариваются на языке схем о

том, где будет дорога, где — дом, где — озеро. Затем следует выбор материала

— и здесь начинается настоящая лаборатория фактур: что лучше подойдет для

имитации сена на ферме (шерстяные нитки или сухая трава?), из чего сделать

сруб избы (палочки от мороженого или бумажные трубочки?), как добиться

эффекта воды в пруду (пищевая пленка, фольга или эпоксидная смола?).

Завершается этап ювелирной сборкой, окрашиванием и расстановкой элементов

— моментом, когда разрозненные детали вдруг становятся целостным миром.

Этапы реализации проекта:

Этап

1.

«Лаборатория

форм»

(Подготовительный,

сентябрь-октябрь)

Дети исследуют свойства различных материалов (бумага, картон, пенопласт,

фольга, ветки, ткань). Проводятся опыты: «Что прочнее – куб или цилиндр?»,

«Как сделать так, чтобы стена не падала?». Вводится специальный ритуал

«паспорт материала»: в специальный альбом дети зарисовывают или вклеивают

образцы и пиктографически фиксируют их свойства — гнется / не гнется,

намокает / отталкивает воду, тяжелый / легкий. Этот альбом в дальнейшем

становится настольным справочником при выборе техник для макетирования.

Идет накопление сенсорного опыта.

Этап 2. Серия тематических кейсов (Основной, ноябрь-февраль)

Проект разбивается на три ключевых модуля:

· Модуль «Ферма» (Сельский пейзаж).

· Свободное конструирование: Дети строят загоны для игрушечных животных.

· Замысел: Создание рельефного макета с настоящей травой (выращенный овес),

прудом из эпоксидной смолы и деревянными постройками из палочек от

мороженого.

Результат:

действующий

макет

для

режиссерской

игры

с

фигурками

домашних животных.

· Модуль «Русская изба» (Культурный код).

· Свободное конструирование: Попытки сложить «колодец» из брусочков.

· Замысел: Воссоздание интерьера и экстерьера избы. Используется техника

папье-маше для печи, настоящая мешковина, миниатюрная глиняная посуда.

Задача: сделать макет разборным, чтобы можно было заглянуть внутрь и

расставить утварь.

· Модуль «Зоопарк» (Ландшафтный дизайн).

· Свободное конструирование: Огораживание территорий.

· Замысел: Создание ландшафта с зонами для животных (скалы из мятой бумаги,

водоемы, песчаные насыпи). Расстановка фигурок животных в соответствии с

климатическими зонами.

Этап 3. Мега-проект «Непоседастрой» (Заключительный, март-май)

Кульминация всего проекта. Воспитанники группы вместе с педагогом

переносят накопленный опыт в пространство коридора или холла.

Суть «Непоседастроя» — создание объёмной панорамы строящегося дома в

масштабе, где ребенок может выступать в роли строителя.

· Из грохоток из-под яиц возводятся каркасные дома, высотой до метра.

· Используется «подъемный кран».

· Прокладываются дороги из черной самоклейки с разметкой.

· Дети в проекте «Непоседастрой» не просто зрители, а жители: они заселяют

дома самодельными фигурками, размещают дорожные знаки.

Проект становится постоянно действующей и пополняемой локацией в

интерьере детского сада.

Особенностью

данного

этапа

является

внедрение

элементов

детского

самоуправления. Группа делится на «бригады»: «бетонщики» (работа с папье-

маше и серой бумагой), «озеленители» (создание деревьев и кустов), «дорожная

служба» (разметка и знаки) и «архитектурный надзор» (проверка устойчивости и

эстетики). Раз в неделю проводится «планерка», на которой бригадиры

докладывают о проделанной работе и согласовывают дальнейшие шаги. Этот

формат не только приближает игру к реальной стройке, но и формирует у детей

навыки деловой коммуникации, ответственности за порученный участок и

умение видеть свой вклад в общем результате. Проект становится постоянно

действующей

и

пополняемой

локацией

в

интерьере

детского

сада.

Результаты реализации проекта:

1. Образовательный

результат:

· Созданы три детализированных настольных макета («Ферма», «Изба»,

«Зоопарк»), выполненных в смешанных техниках.

· Оборудована интерактивная рекреационная зона «Непоседастрой»,

используемая

для

сюжетно-ролевых

игр

и

экскурсий

для

родителей.

·

Разработаны

технологические

карты,

альбом

зарисованных

детьми

архитектурных планов и «паспорта материалов».

2. Развивающий результат:

· У детей сформирован навык поэтапной работы: «хочу – планирую – делаю –

оцениваю».

· Преодолена боязнь ошибки: метод «свободного конструирования» позволил

детям понять, что разбор постройки – это не неудача, а этап улучшения

конструкции. В лексиконе группы закрепилась формула: «Не сломалось, а

появилась идея, как сделать лучше».

· Развита способность к кооперации: дети научились договариваться о

распределении труда, особенно на этапе больших застроек в коридоре (кто-то

красит, кто-то скрепляет скотчем, кто-то оформляет ландшафт).

3. Педагогический результат:

· Апробирована модель интеграции детской спонтанной игры и учебного

проектирования. Доказано, что даже сложные архитектурные объекты могут

быть созданы дошкольниками при условии правильного делегирования задач и

педагогической

поддержки

в

режиме

«отступающего

наставничества».

Заключение:

Технологический проект «Мир в миниатюре» демонстрирует, что

конструирование в детском саду может быть не просто сборкой готовых

деталей по инструкции, а глубоким творческим процессом. Путь, который

ребенок проходит от первого неуверенного кубика до сложного объемного

макета «Непоседастрой», есть путь становления автора и творца. В этом мире в

миниатюре формируется масштабная личность, способная видеть целое раньше

деталей, договариваться с соавторами, уважать материал и преобразовывать

пространство вокруг себя по законам гармонии и красоты.

Литература

1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных

учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 64 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк /

Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

3. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А. Н. Давидчук.

— М.: Просвещение, 1976. — 128 с.

4. Комарова, Л. Г. Строим из LEGO: моделирование логических отношений и объектов

реального мира средствами конструктора LEGO / Л. Г. Комарова. — М.: Линка-Пресс, 2001.

— 88 с.

5. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста / Н. А. Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2007. — 208 с.

6. Лыкова, И. А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа:

учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова. — М.: Цветной мир, 2017. — 144 с.

7. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. — М.:

Просвещение, 1990. — 160 с.

8. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Парамонова. — М.: Академия, 2002. —

192 с.

9. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и

дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. — М.: Обруч, 2013. — 192 с.

10. Урадовских, Г. В. Художественное конструирование из бумаги и бросового материала /

Г. В. Урадовских // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 5. — С. 42–48.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). — М.:

Центр педагогического образования, 2014.

12. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина.

— М.: Учпедгиз, 1956. — 208 с.

13. Шайдурова, Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное

пособие / Н. В. Шайдурова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.