Статья «Упражнения для развития внимания, памяти, восприятия»

Составила: учитель-логопед Мельникова Мария Петровна

ГБОУ Школа №806 г. Москва

Обучение в школе предъявляет высокие требования к психике ребенка,

прежде всего к произвольности, управляемости его психическими

процессами: мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Своей главной

задачей мы считаем организацию коррекционно-развивающих занятий с

детьми. Упражнения по развитию психических процессов тесно вплетены в

задания, над которыми работают дети на занятиях по обучению грамоте,

математике, дополнительно организован «час развития» со специально

подобранными упражнениями для развития восприятия, воображения,

памяти, внимания. «Час развития» проводится после 20-минутной перемены

после предыдущего занятия. Хорошее внимание – важнейшее условие

успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен

сосредоточиться на объяснениях учителя,

на высказываниях одноклассников и выполнении заданий, удерживать своё

внимание в течение длительного времени, не отвлекаясь на посторонние

дела. Важно научить ребёнка управлять своим вниманием, увеличить его

объём.

У дошкольников преобладает непроизвольное внимание; ребёнок ещё не

может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних

впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности

сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности.

Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития

отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение,

переключение и устойчивость. Развитие внимания тесно связано с развитием

ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания –

как интересного, так и неинтересного. Отчётливо сказывается на развитии

внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и

волевых процессов. Понимание этого привело нас к тому, чтобы включить в

программу «Школе субботнего дня» специальные занятия по развитию и

тренировке внимания у детей. Хороший уровень сформированности

внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Задания, которые предлагаются детям, содержат материал для развития всех,

в значительной мере независимых друг от друга, свойств внимания:

объёма – количество однородных предметов, которые охватывают сознание

ребёнка:

концентрации – интенсивность сосредоточения на одном или нескольких

объектах;

распределения – возможность концентрироваться не на одном, а на

нескольких объектах;

переключения – перемещение внимания с одного объекта на другой;

устойчивости – длительность времени, в течение которого сохраняется

концентрация внимания (зависит от степени трудности задания, понятности,

интереса к нему, от сформированности волевых качеств ребёнка).

Все задания на развитие внимания равномерно распределяются и

используются на 32 занятиях «часа развития» совместно с упражнениями на

развитие памяти, воображения.

Важную роль для успешного обучения играет память. В дошкольном

возрасте наиболее развитой является непроизвольная память, ребёнок не

ставит перед собой задачу: мне надо это запомнить, он запоминает то, что

запомнилось, потому, что было интересно. Достаточно высокого уровня

достигает механическая память, за счет многократных повторений дети

запоминают необходимый материал. В школе ребёнку придётся запоминать

большие объёмы информации, Он должен будет запоминать не то, что

интересно, а то,

что нужно запомнить. Поэтому с поступлением в школу приходит время

произвольной памяти. В задачи подготовки к школьному обучению входит

формирование осмысленной логической памяти, которая значительно

улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств,

приёмов и способов запоминания и припоминания. На упражнениях дети

учатся использовать разные приемы запоминания материала: выделение

смысловых опор (наглядных, словесных); смысловое соотнесение;

классификация; группировка; структурирование, установление аналогий и

другие.

Воображение является одной из универсальных способностей, присущих

человеку. Оно тесно связано со всеми психическими процессами и

личностью в целом. Воображение зависит орт уровня сформированности

восприятия, памяти, мышления, речи. Но оно и способствует развитию

указанных процессов. Слушая объяснения учителя, ребёнок должен

представлять ситуации, с которыми он не сталкивался в жизни, представлять

образы, не существующие в действительности. Поэтому для успешной учебы

в школе необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо развитым

воображением. Работа по развитию воображения представляет собой систему

поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности, объема

заданий, с учетом возраста и психофизического развития детей. Занятия

проводятся фронтально и малыми группами. В задачи таких упражнений

входит, прежде всего, расширение кругозора детей, развитие и активация

речи, обучение приемам оперирования образами и представлениями.

Важным условием раскрытия творческих способностей является создание

общей атмосферы комфортности и увлечённости, а также оказание при

необходимости разного вида помощи. Для наиболее успешного становления

воображения используются игры, рисование, а также задания, где ребенок

начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым.

Занятия строятся таким образом, чтобы каждый ребенок сумел познать

радость успеха и поделиться ею с другими.

На занятиях используются рабочие тетради, рекомендуемые для работы с

детьми

6 лет: «Развиваем память», «Развиваем внимание» (авторы Гаврина С.Е.,

Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.). Задания в тетрадях

расположены по степени возрастания сложности, поэтому используются

последовательно, без пропусков и перестановок.

ПРОГРАММА(32 занятия):

I. Упражнения на развитие внимания – 16 занятий:

▫ сравнение - 3;

▫ ориентирование - 2;

▫ соотношение целого и частного - 2;

▫ выявление закономерностей - 4;

▫ работа по образцу - 2;

▫ работа по правилу - 3;

II. Упражнения на развитие памяти 11 занятий:

▫ развитие слуховой памяти – 4;

▫ развитие зрительной памяти - 4;

▫ развитие двигательной памяти – 3.

III. Упражнения на развитие воображения -5 занятий:

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «ЧАСА РАЗВИТИЯ»:

I. Упражнения на развитие внимания - 16 занятий:

▫ Найди на картинке спрятанные фигурки и раскрась их;

▫ Сравни картинки и найди отличия;

▫ Посчитай, сколько раз встречаются разные фигурки на рисунке;

▫ Найди данные объекты на схеме, рисунке;

▫ Дорисуй каждому домику окошко, яблоку - веточку, …..;

▫ Найди и перечисли все изображённые предметы;

▫ Раскрась одинаковые предметы в одинаковый цвет;

▫ Найди два одинаковых предмета (одинаковые фигуры, рисунки, и т.д.);

▫ По клеточкам нарисуй такую же фигуру;

▫ Найди закономерность и продолжи рисунок (узор, ряд, и т.д.);

▫ Раскрась картинку в соответствии со значками (с образцом);

▫ Соотнесение фрагментов с данным рисунком (вставь заплатку,

недостающий фрагмент);

▫ Дорисуй то, чего не хватает;

▫ Найди пару, соедини линией;

▫ Расставь значки в соответствии с образцом;

▫ Сравни. Что изменилось?;

▫ Зачеркни значки по заданию (квадраты, овалы, цветочки, и т.д.)

II. Упражнения на развитие памяти – 11 занятий:

▫ запомнить набор рисунков

▫ запомнить ряд слов, повтори их (с постепенным увеличением количества

слов);

▫ запомни картинку, сравни по памяти с подобной картинкой;

▫ запомни картинку и найди на следующей картинке новые рисунки;

▫ запомни и воспроизведи изображение фигур, точек, линий, …;

▫ запомни рисунок, на следующем рисунке отметить те, которые

запомнились;

▫ запомнить пары рисунков, на следующем рисунке дорисовать пару;

▫ запомнить пары слов, по первому слову вспомнить второе;

▫ запомни и нарисуй в такой же последовательности рисунки;

▫ запомни картину и ответь на вопросы по её содержанию;

▫ запомнить рассказ и пересказать его;

▫ выучить стихотворение;

▫ вспомни и покажи.

III. Упражнения на развитие воображения – 5 занятий:

▫ преврати фигуры в рисунки (круги, квадраты, линии, кляксы, и т.д.);

▫ дорисуй картинку, начатую художником;

▫ на что похожи облака;

▫ рассмотри картинку и придумай сказку.

Мониторинг.

В начале года проводим работы проверочного характера для того, чтобы

зафиксировать начальный уровень развития и работу в конце года, чтобы

оценить уровень подготовки к обучению. Мониторинг отслеживаем при

помощи заданий, рекомендуемых и разработанных Ларцевой Е.А. (Ларцевой

Е.А. Первый экзамен», Санкт-Петербург, издательство «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2000 г.). Работы состоят из следующих заданий:

Домик;



Фонетический тест (2 задания);



Лабиринт (2 задания);





Графический диктант

Елочка;



Словарный тест.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Е.А.Нефёдова, О.В.Узорова «Готовимся к школе».

«Аквариум» М., 1997 г.

2. Н.А.Завьялова, Е.В.Лукина, Н.К. Живолупова, Н.И.Билык

«Интегрированный курс

подготовки дошкольников к школе»

«Учитель», г. Волгоград, 2004 г.

3. Ильина М.Н. «Подготовка к школе» (Развивающие упражнения и тесты).

«Дельта», Санкт-Петербург, 1999 г.

4. Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева «Подготовка к школе» (Речь, письмо,

математика)

«Дельта», Санкт-Петербург, 1999 г.

5. Л.Ф.Тихомирова «Упражнения на каждый день: логика для

дошкольников».

«Академия развития» г. Ярославль, 1999г.

М., 2002 г.

6. И.Л.Баскакова «Внимание дошкольника. Методы его изучения и

развития: Методические рекомендации"

«Институт общегуманитарных исследований»

Москва, 2002 г.

7. Е.Ларцева «Первый экзамен» (Типовые тесты, дающие возможность

объективно оценить уровень готовности ребёнка к школе)

Санкт-Петербург, изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2000 г.

8. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина «Развитие речи, подготовка к освоению

письма».

(Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования)

г. Москва, изд. «Вако» 2005 г

9. О.М.Дьяченко, Н.Ф.Астаськова, А.И.Булычёва «Дети, в школу

собирайтесь».

М. Изд. «РОСМЭН», 1997г.

10. «300 развивающих упражнений для детей 5-6 лет» (перевод с

французского)

Москва, Изд. «РОСМЭН», 2006 г.

11. В Дмитриева «Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте»

(Задания и упражнения на развитие внимания, моторики, памяти,

мышления, речи).

Санкт-Петербург, «КОРОНА-принт» 2003 г.

12. Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова «Что необходимо знать к 1-му классу»

Ярославль «Академия развития» 2000г.

13. Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская «Обучение

дошкольников

грамоте».

Москва, «Школа-Пресс», 1998г.

14. Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова «Готов ли ваш ребенок к школе?»

(Советы педагога и психолога)

Москва, «Просвещение» 1998 г.

15. С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Готов ли

ваш ребенок

к школе».

Москва, «РОСМЭН», 2006г.

16. А.А.Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания»

(Программа для детей 5-9 лет).

Москва, «Сфера», 2004г.

17. А.Л.Чекин, А.Е.Мерзон (под редакцией И.И.Аргинской) «Методические

рекомендации к учебному пособию для дошкольников «Здравствуй,

математика!»

Москва, «Центр общего развития», 1999г.

18. Н.И.Чуприкова «Умственное развитие и обучение»

(Психологические основы развивающего обучения)

Москва, «СТОЛЕТИЕ», 1995 г.

19. О.А.Степанова «Профилактика школьных трудностей у детей»

Москва, «Сфера», 2003 г.

20. А.С.Галанов «Психодиагностика детей»

Москва «Сфера», 2003 г.

21. Л.А.Венгер, А.Л. Венгер «Готов ли ваш ребенок к школе?»

Москва, «Знание», 1994 г.

22. Е. Ларцева «Первый экзамен»

Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2000 г.