Майгурова Л.А.

учитель русского языка и литературы,

первой кв. категории,

МБОУ СОШ №16 им. И.В.Гудовича

г. к.Анапа

Использование приёмов интегрированного обучения на уроках литературы в

основной школе

Наше

время,

перенасыщенное

всевозможной

и

разнообразной

информацией,

предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только

дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что не мало

важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую

информацию.

Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы

и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.

Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе.

Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. Все эти

обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики,

требуют иных подходов в организации учебного процесса.

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм

организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей

возникает целостное восприятие мира.

Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:

-научиться познавать

-научиться делать

-научиться жить вместе

-научиться жить в ладу с самим собой.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления , не в

смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальное.

Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных

решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти свое место в жизни , критическое

мышление помогает как никакое другое.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть

достигнута

лишь

при

объединении

знаний

из

разных

предметов,

направленный

на

рассмотрение

и

решение

какой-либо

пограничной

проблемы,

позволяющий

добиться

целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично

сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Интегрированный урок имеет признаки:

1) специально организованный урок;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а)

более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к

предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме

вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое

осуществление межпредметных связей.

Интегрированное обучение призвано в полной мере работать на достижение главной

цели

интегрированного

обучения

—

развитие

творческого

мышления

учащихся,

систематизации, активизации учебно-познавательной деятельности.

Интегрированное обучение:



1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;



2) повышает качество знаний учащихся;



3) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического и

гуманитарного цикла;



4) формирует у учащихся обобщённые умения и навыки: моделирования, наблюдения,

экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;



5) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей

учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала

основного курса на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;



6) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

Интеграция предметов предполагает выполнение трех условий:

1.

Объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

2.

В интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы

исследования;

3.

Интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических

концепциях. Соблюдение всех трех условий допускает возможность интеграции предметов.

Наиболее

распространенной

является

интеграция

русского

языка

с

литературой,

изобразительным искусством, музыкой. А так же эти связи могут переплетаться еще теснее, где

интегрируются не 2 предмета, а 3 и более. Такие уроки способствуют глубокому «проникновению

учащихся в слово», помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся,

развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Каждая дисциплина в интегрированной системе самостоятельна, но каждая не может

существовать без другой. Одна дополняет другую. Они связаны как внутри себя, так и

между собой.

Главной особенностью

интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе

какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы,

помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять

связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. Я предлагаю

вашему вниманию урок литературы в сочетании с языком, историей, изобразительным искусством.

Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня

при

использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках

целой темы. Уроки могут вести как один, так и 2-3 педагога. 60-80% урочного времени

отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на учащегося:

видео-художественный,

музыкальный

ряд,

телевидение,

декламация,

чтение,

показ

исторических документов, мультимедийное

сопровождение. Некоторые из перечисленных

выше способов вы увидите на уроке.

Сила интеграции научных знаний с помощью искусства заключается в благотворном

действии

эмоционального

переживания

на

психику

и

учащегося,

и

преподавателя.

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счет

переключения с одного вида деятельности на другой.

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным

предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов и форм

обучения в пределах одного предмета и даже урока, что и будет продемонстрировано.

В интегрированном

обучении используются следующие технологии:

1.

Технология объяснительно-иллюстрированного обучения,

суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной

деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

На уроке вы увидите сочетание изобразительного искусства и литературы.

2.

Технология личностно-ориентированного обучения,

направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие

личности.

3.

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения,

направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника. На

уроке вы увидите процессы сравнения литературного и исторического материалов, анализа

художественного произведения, системность и целостность, обязательные для развивающей

технологии, высокий уровень трудности, а так же решение проблемных ситуаций по мере их

поступления.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа

личностно-ориентированных

технологий

включает

технологию

разноуровневого

(дифференцированного)

обучения,

коллективного

взаимообучения,

технологию

полного

усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать

индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и

учащихся.

Помимо указанных технологий в

интегрированном

обучении используются такие

технологии, как:

1.

Технология формирования приемов учебной работы. На уроке это работа с

планом, таблицей, проверкой усвоения материала в тестовой форме.

2.

Технология формирования учебной деятельности школьников раскрывается в

работе с текстом художественного произведения.

3.

Технология дифференцированного обучения на уроке представлена

индивидуальной работой экскурсоводов, а так же парной и групповой формами

и само- и взаимоконтролем.

4.

Технология учебно-игровой деятельности предложена в игровой форме –

экскурсии, создании аппликации.

5.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности – в анализе

художественного произведения.

Последние 2 технологии на уроке не использованы, но в моей работе они есть.

6.

Технологию проектной деятельности использую на уроках литературы.

7.

Технология листов опорных сигналов. Опорные сигналы мы составляем на

уроках русского языка. Записываем правила в виде схемы.

Итак,

новое

время

требует

новой

личности:

свободной,

высокоразвитой

интеллектуально,

думающей,

анализирующей,

способной

самостоятельно

оценивать,

принимать решения. Думаю, что сформировать такую личность поможет интегрированное

обучение, так необходимое для современного учебного процесса.