Особый мир особенных детей: методики развития ребёнка с РАС

Представьте себе такую ситуацию. Вы прилетаете в страну, где всё на

первый взгляд похоже на родное: те же дома, те же машины. Но люди

говорят на языке, где нет привычных вам намёков, иронии, метафор. Они

говорят буквально. Социальные правила здесь не записаны нигде, но все их

почему-то знают, а вы — нет. Вы не понимаете, когда надо улыбнуться, а

когда промолчать. Более того, физический мир здесь тоже иной: свет

слишком ярок и режет глаза, звуки не складываются в фон, а врезаются в

сознание как отдельные острые сигналы, ткань одежды кажется наждачной

бумагой. А ещё все постоянно меняют планы в последний момент.

Что вы почувствуете? Скорее всего — растерянность, тревогу,

истощение. Вы либо замрёте, пытаясь осмыслить происходящее, либо будете

раздражены, либо начнёте совершать какие-то повторяющиеся действия,

чтобы успокоиться. Ваше поведение со стороны может показаться странным,

неадекватным или даже грубым. Но на самом деле — это естественная

реакция человека, попавшего в невыносимо сложную, перегруженную и

непонятную среду.

Именно так, в той или иной степени, каждый день чувствует себя

ребёнок с аутизмом в нашем мире. А школа для него — эпицентр этой

сложности.

Давайте теперь разложим это на ключевые особенности, которые

необходимо знать.

Первое и главное: Аутизм — это другой способ обработки

информации. Мозг человека с РАС работает иначе. Это не лучше и не хуже

— это иначе. И проявляется это в двух больших сферах.

Первая сфера: Коммуникация и социальное взаимодействие.

Речь не о том, что человек не хочет общаться. Он хочет, но не знает КАК.

Ему не дан интуитивный доступ к «социальному коду». Этим детям

свойственна:



Буквальность. Фраза

«Думай

головой»

вызовет

искреннее

недоумение: «А чем же ещё думать?». «Соберись, ты же не маленький» —

пустой звук, потому что не содержит конкретной инструкции. Ирония,

сарказм, подтекст могут просто не распознаваться.



Прямота. Ответ будет максимально честным. Если спросить:

«Тебе нравится моя новая причёска?», вы можете услышать: «Нет, она вас

старит». Это не хамство. Это факт, как он его видит.



Трудности диалога. Может быть сложно начать, поддержать или

завершить разговор. Ребёнок может уйти в монолог на любимую тему, не

замечая, что собеседнику неинтересно. Или, наоборот, отвечать односложно.

Вторая

сфера:

Сенсорные

особенности

и

потребность

в

предсказуемости.

В нее входят:



Сенсорная

гиперчувствительность

(или,

наоборот,

пониженная

чувствительность). Шум

в

столовой,

скрип

мела,

гул

проектора, яркий свет, запахи — могут вызывать настоящую физическую

боль и панику. Ребёнок может зажать уши, закрыть глаза, раскачиваться. Или

наоборот —может почти не чувствовать холода или боли, что тоже опасно.



Потребность в рутине и предсказуемости. Изменения — это

угроза безопасности. Неожиданная замена учителя, отмена физкультуры,

перестановка парт — это маленькая катастрофа. Потому что понятный,

предсказуемый мир рушится. Отсюда — ритуальность, повторяющиеся

действия и слова. Это способ успокоиться, восстановить контроль.



Стимминг

(самостимулирующее

поведение). Раскачивание,

кручение пальцами перед глазами, повторение фраз, постукивание. Это не

баловство и не привлечение внимания. Это способ регулировать своё

внутреннее

состояние: снять

напряжение,

справиться

с

перегрузкой,

обработать сильную эмоцию. Прерывать стимминг — всё равно, что вырвать

у тонущего человека спасательный круг. Мы можем лишь мягко предлагать

более социально приемлемые замены, если это поведение мешает другим.

Главное, что мы должны запомнить: аутизм разный. И здесь нам очень

помогает не медицинская, а психолого-педагогическая классификация,

разработанная отечественным ученым, доктором психологических наук

Ольгой Сергеевной Никольской. Она выделяет четыре основные группы

детей с РАС. Понимание, к какой группе условно ближе ваш ученик, — это

ключ к выбору верной стратегии взаимодействия.

Первая группа — самая глубокая отрешённость. Это дети, которые

часто не реагируют на обращённую речь, живут «в своём мире», у них

полевое поведение: могут ходить по кругу, раскачиваться, издавать звуки.

Речь отсутствует или представлена в виде отсроченной эхолали

=

и. Задача

учителя — установить любой, даже мимолётный контакт, через интонацию,

ритм, совместное простое действие (катание мяча, пускание мыльных

пузырей). Взгляд в глаза или спонтанная улыбка— это уже успех.

Вторая группа — активное отвержение мира. У этих детей — жёсткий

набор ритуалов и стереотипий: игрушки — в строгом порядке, один и тот же

маршрут домой, просмотр одного мультфильма по кругу. Этот порядок для

них — крепость, а любое изменение — угроза, на которую они могут

ответить криком, слезами или агрессией. Задача учителя — встроиться в их

ритуалы. Стать частью их правил, использовать ритуалы как мост к

обучению.

Третья группа

— поглощённость собственными интересами. Это

часто те самые «маленькие профессора» с энциклопедическими знаниями о

динозаврах или космосе. У них богатая, но очень монологическая речь. Они

не отвергают окружающий мир, а игнорируют его, потому что он скучен по

сравнению с их внутренней вселенной. Они уязвимы и неловки. Задача

учителя — использовать их мощный интеллектуальный интерес как

трамплин. Через динозавров учить биологию, историю, математику. И

параллельно — мягко учить диалогу, объяснять, что думают и чувствуют

другие люди.

Четвёртая

группа

—

чрезвычайная

ранимость

и

трудность

организации себя. Дети этой группы максимально приближены к норме:

хотят дружить, общаться, но делают это крайне наивно и неловко, легко

становясь жертвой насмешек. Их главная проблема — тревожность, путаница

в социальных правилах, быстрая истощаемость. Учитель должен стать

«социальным переводчиком» и защитником. Нужно создавать для них

ситуации гарантированного успеха, мягко обучать гибкости, объяснять

нюансы общения и обязательно пресекать любую травлю.

Сегодня существует множество методов коррекции и развития,

которые не «лечат» аутизм, а дают ребёнку инструменты для жизни. Условно

некоторые из них можно разделить на несколько направлений:

1. Прикладной анализ поведения (ABA, или АВА-терапия)

Его суть: разбить любой сложный навык — будь то просьба,

завязывание шнурков или решение задачи — на мелкие шаги. Каждый шаг

целенаправленно обучается с помощью подсказок и положительного

подкрепления. Это очень структурированный подход, эффективный для

формирования конкретных умений. Важно, чтобы хорошая АВА-терапия

была не механической «дрессировкой», а гибкой и учитывала мотивацию

ребёнка.

2. DIR/Floortime

Прямая противоположность жесткой структуре — развивающий,

основанный на отношениях подход. Суть заключается в следовании за

интересами и инициативой ребёнка для установления эмоциональной связи.

Взрослый опускается на пол (floortime) и активно включается в игру ребёнка,

мягко её расширяя и усложняя. Цель — не научить чему-то, а построить

диалог, пробудить желание общаться, развить эмоциональный интеллект.

3. Терапия сенсорной интеграции (SI)

Это подход, направленный не на поведение или эмоции напрямую, а на

—

способность

мозга

правильно

обрабатывать

сигналы

от

тела

и

окружающей среды. Многие трудности при аутизме (истерики, избегание,

невнимательность) основываются на нарушении обработки сенсорной

информации.

Терапия

предлагает

ребёнку

в

игровой

форме

целенаправленную, дозированную «сенсорную диету» — занятия, которые

помогают мозгу наладить правильную интеграцию ощущений.

4. Структурированное обучение (метод TEACCH)

Это педагогическая стратегия, создающая предсказуемую и понятную

среду для обучения через организацию пространства и задания с помощью

визуальных расписаний и чётких алгоритмов.

Главные инструменты - это визуальная поддержка и физическая

структура. Пространство чётко организовано (зона для индивидуальной

работы, для отдыха, для игр). Задания представляются в визуальной форме

(расписания, чек-листы, системы «слева-направо), что резко снижает тревогу.

5. Другие подходы и терапии

Кроме этого, существуют:

Системы

альтернативной

коммуникации

(PECS,

карточки,

коммуникаторы на планшете) — для тех детей, у которых нарушена или

совсем отсутствует речь.

Социальные истории

— готовые сценарии в картинках, которые

объясняют, как вести себя в сложных ситуациях.

Медицинские

методы:

Томатис-терапия

-

это

аудиотерапия,

основанная

на

прослушивании

специально

подобранной

музыки

с

различными фильтрами частот и переключениями.

Транскраниальная

микрополяризация (ТКМП) - это метод нейростимуляции, использующий

слабые электрические токи для воздействия на мозг. Специальные диеты

(безглютеновая, безказеиновая, безлактозная).

И вот теперь, понимая эту основу, мы можем взглянуть на

«проблемное поведение» в классе совершенно иначе.

Поведение — это коммуникация. Когда ребёнок кричит на уроке,

бьёт себя по голове или отказывается выходить из-под парты, он не «плохой»

и не «манипулирует». Скорее всего, он сообщает нам на единственном

доступном ему в тот момент языке:



«Мне больно!» (сенсорная перегрузка)



«Я не понимаю, что делать!» (неясная инструкция)



«Я

в

ужасе

от

этой

неопределённости!» (изменилось

расписание)



«Я не могу это выдержать!» (требование сделать что-то

непереносимое, например, лепить из холодного, липкого пластилина)

Наша задача — не подавить это поведение наказанием, а

расшифровать его и устранить причину.

И здесь мы подходим к главному: Что мы, учителя, можем сделать?

Наши

инструменты

основаны

на

трёх

китах: СТРУКТУРА,

НАГЛЯДНОСТЬ, ПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ.

1.

Визуальная поддержка — ваш главный союзник. Устная

инструкция улетучивается. Написанная или показанная картинкой —

остаётся. Расписание уроков на доске с пиктограммами. Чек-лист «Что

приготовить к уроку». Алгоритм действий в конфликтной ситуации в виде

комикса (социальная история). Это снимает тревогу и экономит ваши силы

на постоянные повторения.

2.

Предупреждайте об изменениях. Например: «Через 10 минут

мы заканчиваем самостоятельную работу». «Завтра вместо первого урока

будет общая линейка, а потом второй урок по расписанию». Дайте время

психике подготовиться к переходу.

3.

Чёткие,

конкретные,

пошаговые

инструкции. Вместо:

«Приберитесь на партах» — «Положи учебник в рюкзак. Положи ручку в

пенал. Протри парту салфеткой». Разбивайте большое задание на части.

4.

Создайте сенсорную безопасность. Договоритесь о сигнале,

когда ребёнку нужен перерыв. Разрешите использовать наушники или

беруши в шумных местах. Иметь в классе «тихий уголок» с мягким креслом

— не роскошь, а необходимость. Не настаивайте на зрительном контакте —

для многих это непереносимо и мешает слушать.

5.

Ищите сильные стороны и интересы. У многих людей с РАС

есть «особый интерес» — глубокая, страстная увлечённость одной темой.

Используйте это как мост! Это ключ к мотивации.

В заключении хочется сказать, что

учитель — это архитектор

образовательной среды. Его задача — сделать эту среду доступной,

структурированной и безопасной, чтобы в ней мог учиться любой ребёнок.

Для этого необходимы визуальные планы, чёткие правила, учёт сенсорных

особенностей, которые помогут не только ученику с аутизмом, но и тем

ученикам, которым тоже нужна ясность.

Если учитель понимаете внутреннюю логику поведения ученика с РАС,

он становимся тем взрослым, который не ломает, а помогает, тем самым,

создавая для ребенка условия, где можно учиться, а иногда даже радоваться.