Особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного

возраста

Аннотация: в статье представлены особенности, компоненты сюжетно-

ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: правила, роль, сюжет, сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра сохраняет свою высокую актуальность для

детей старшего дошкольного возраста благодаря значимой роли в их

развитии

и

социализации.

В

процессе

игровой

деятельности

дети

воспроизводят в выбранных ролях жизненные ситуации и профессиональную

деятельность взрослых, что обеспечивает усвоение социального опыта и

формирование представлений о социальных нормах.

Сюжетно-ролевые

игры

способствуют

развитию

следующих

компетенций у детей старшего дошкольного возраста:

1.

Коммуникативных

навыков

–

дети

осваивают

умения

договариваться,

обсуждать

игровые

действия,

оказывать

помощь

сверстникам и формулировать вопросы.

2.

Воображения и творчества – продолжительное пребывание в

одной роли стимулирует глубокое проникновение в ее содержание и

импровизацию;

3.

Произвольной памяти – для корректного исполнения роли

необходимо запоминать последовательность действий всех участников.

4.

Саморегуляции

поведения

–

соблюдение

игровых

правил

формирует контроль над эмоциями и способствует развитию волевых

качеств.

5.

Понимания мотивов взрослой деятельности – дети усваивают

цели и мотивы профессионального труда взрослых, их отношение к

общественным явлениям.

6.

Сюжетно-ролевые игры выступают средством социализации

детей старшего дошкольного возраста [3].

Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

имеет особенности, связанные с структурой, тематикой и руководством. Эти

особенности проявляются в усложнении игровой деятельности, отражении

разнообразных взаимоотношений взрослых и изменении содержания игр.

Компоненты сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного

возраста включают [1]:

Сюжет

представляет

собой

отражение

ребенком

определенных

действий,

событий

и

взаимоотношений

из

жизни

и

деятельности

окружающих. Сюжеты условно классифицируются на бытовые (семья,

детский сад), производственные (больница, магазин) и общественные

(празднование Дня города, библиотека).

Роль выступает основным средством реализации сюжета: ребенок

идентифицирует себя с персонажем и действует в соответствии со

сложившимися представлениями о нем, включая соответствующие правила

поведения, заимствованные из реальной жизни.

Игровые действия являются ключевым механизмом воплощения

сюжета

и

подразделяются

на

оперативные

(функциональные)

и

изобразительные («как будто»).

Правила

формируются

в

процессе

игры

самими

детьми

либо

устанавливаются взрослыми в определенных играх, регулируя поведение

участников и их взаимоотношения.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных

отношениях лица, роль которого выполняет ребёнок, с другими лицами, роли

которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с

помощью

которых

выражаются

отношения

между

персонажами,

устанавливается игровое взаимодействие.

Темы сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

классифицируются следующим образом:

Бытовые

темы

способствуют

освоению

системы

семейных

взаимоотношений,

формированию

умений

выполнения

домашних

обязанностей и развитию навыков самообслуживания (например, игры

«Семья», «Детский сад»).

Профессиональные темы знакомят детей с многообразием профессий,

их социальной значимостью и практическим вкладом в общество, раскрывая

специфику трудовой деятельности, используемые инструменты и результаты

профессионального труда (например, игры «Поликлиника», «Супермаркет»).

Общественные темы моделируют различные ситуации в публичных

местах и коллективе сверстников (например, игры «Зоопарк», «День

рождения у Машеньки») [4].

Современные сюжеты формируются под влиянием впечатлений,

полученных за пределами дошкольного учреждения, - мультсериалов,

домашнего чтения, рассказов взрослых, что обогащает игровой репертуар и

отражает актуальный социокультурный контекст.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой со стороны воспитателя

на протяжении всех этапов ее становления включают:

Прямое

руководство

предполагает

включение

педагога

непосредственно в игровую деятельность с принятием на себя роли

(основной

или

второстепенной),

что

применяется

выборочно

по

необходимости — для демонстрации речевого образца или проведения

коллективного анализа ролевого поведения участников после завершения

игры.

Косвенное руководство обеспечивается обогащением социального

опыта детей посредством различных видов деятельности (организация

наблюдений, экскурсий, чтения художественной литературы, просмотра

детских телепередач, проведения бесед).

Создание развивающей среды для творческой сюжетно-ролевой игры

включает формирование предметно-пространственной игровой среды с

размещением разнообразных игровых материалов в удобных контейнерах

(коробки, ящички) – как условных, так и реалистичных игрушек, и

атрибутов.

Воспитатель осуществляет направляющее воздействие на игровой

процесс,

сохраняя

его

самостоятельный

и

творческий

характер

без

вмешательства в естественное развитие сюжета [2].

Методы организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего

дошкольного возраста:

Создание воображаемой ситуации. Педагогу важно помочь ребёнку

войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение.

Распределение ролей. Воспитатель стремится удовлетворять игровые

потребности детей: каждому даёт желаемую роль, предлагает очередность

разыгрывания ролей разной степени активности.

Обогащение знаний и впечатлений по теме игры. Используются

экскурсии, встречи с представителями определённых профессий, чтение

соответствующей

художественной

литературы,

инсценировки

по

произведениям.

Использование

атрибутов

–

имитации

настоящих

вещей

или

предметов-заместителей, которым придаётся воображаемое значение.

Создание

предметно-развивающей

среды

–

она

способствует

накоплению

игрового

опыта,

развитию

самостоятельной

игровой

деятельности.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры выполняют ключевую роль в

развитии детей старшего дошкольного возраста, обеспечивая:

-

социальное

развитие

–

моделирование

разнообразных

социокультурных

ситуаций

и

отношений,

приобретение

опыта

взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-

речевое

развитие

–

развертывание

сюжетных

диалогов,

способствующее формированию связной речи;

- развитие воображения, произвольного внимания и памяти – для

корректного исполнения роли необходимо запоминать последовательность

действий всех участников игры;

- формирование саморегуляции поведения – соблюдение игровых

правил развивает эмоциональный контроль и способствует становлению

характерологических качеств;

- наработку шаблонов социального поведения – в ролевых играх

дошкольники формируют устойчивые модели взаимодействия, применяемые

в повседневной жизни.

Список литературы

1.

Брыкалова

Л.В.

Сюжетно-ролевая

игра

как

средство

социализации детей старшего дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс.

– 2023. – 109 с.

2.

Паненко И.А.

Организация сюжетно-ролевой игры с детьми

старшего дошкольного возраста // Педагогика. – 2024. – №12. – С. 116-123.

3.

Тимофеева М.В. Развитие нравственных качеств детей старшего

дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры // Молодой

ученый. – 2019. – № 47. – С. 132-135.

4.

Юркевич Н.Р. Сюжетно-ролевая игра как ведущее средство

социализации детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. – 2023. –

№1(11). – С.21-25.