Консультация для педагогов:

«Загадка как средство развития речи дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи»

В практике специальных дошкольных учреждений и групп для детей с

тяжёлыми нарушениями речи недостаточно широко используется загадка,

компактная и интересная фольклорная форма. При использовании загадок

педагоги отдают предпочтение её содержательному аспекту, а не жанровым и

языком особенностями. Главная особенность загадки состоит в том, что

она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку –

значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную опера-

цию. Предмет, о котором идёт речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы

его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки

многообразны.

Наиболее важны из них: воспитание находчивости, сообразительности, бы-

строты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления,

речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представ-

лений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы. Это особенно акту-

ально для детей, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР), т.к. в этом случае

становится значимым практическим материалом для коррекции и формиро-

вания правильной речи ребёнка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходи-

мой для решения загадки, можно условно разделить на три группы.



К загадкам первого уровня сложности

относят: загадки, осно-

ванные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма,

цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение); загадки с перечисле-

нием признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка. Отгадывание таких

загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе

(объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет

производить необходимые умственные операции и успешно решать логиче-

скую задачу.



Загадки второго уровня сложности

включают: загадки, в кото-

рых характеристика предмета дается кратко, в которых по 1-2 признакам

нужно восстановить целостный образ предмета; загадки, основанные на от-

рицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явле-

ний. Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть зна-

ком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по

ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно

при наличии достаточно полных представлении о предмете, явлении.



Загадками третьего уровня сложности

являются метафориче-

ские загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл мета-

форы, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый

взгляд далеких друг от друга.

При определении уровня сложности следует учитывать следующие

факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую

следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобрази-

тельно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями ре-

чевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры за-

гадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, использование од-

нородных членов предложения и т.д.)

Дошкольники с ТНР испытывают трудности в понимании и интерпре-

тации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания

Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгады-

вание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами

и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом спосо-

ба использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень раз-

вития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошколь-

ников с ТНР.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограниче-

на их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми

ребёнок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воз-

действие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты пита-

ния). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства

предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки

и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в

которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая те-

матика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о яв-

лениях природы о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может

быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются

загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использо-

вать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода,

орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям

предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключе-

ние, сопоставление и др.

Использование загадок в работе с детьми с ТНР способствует развитию

у них навыков речи-доказательства и речи-описания.

Уметь доказывать — это не только уметь логически мыслить, но и

выражать свою мысль, облекая её точную совестную форму. Речь-доказа-

тельство требует особых, отличных от описания и повествования речевых

оборотов, грамматических структур, особой композиции. Целесообразно при

отгадывании загадок ставить перед ребенком задачу: не просто отгадать за-

гадку, а доказать, обосновать правильность отгадки.

При осуществлении анализа загадки педагог подчеркивает своеобра-

зие художественного образа, речевых средств, передающих этот образ. Детей

учат выделять и запоминать признаки загаданного предмета, применять при-

ем перегруппировки этих признаков, стимулируют самостоятельность и ори-

гинальность мышления.

Таким образом, занимательная форма загадки позволяет легко и не-

принужденно обучать детей рассуждению и доказательству, самостоятельно-

му анализу текста загадки, поиску путей решения логической задачи. Освое-

ние образного языка загадки, осознание переносного значения слов и слово-

сочетаний возможно при определенном уровне развития абстрактного и об-

разного мышления.