НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме проектирования и

организации развивающей предметно-пространственной среды в

дошкольных образовательных организациях в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования. Автором проанализированы

теоретические основы понятия «развивающая предметно-

пространственная среда», ее структура, функции и принципы

построения. Раскрыто значение среды как фактора развития личности

ребенка, ее роль в становлении различных видов детской

деятельности. Рассмотрены психолого-педагогические основы

средового подхода, базирующиеся на культурно-исторической теории

Л.С. Выготского, концепции деятельности А.Н. Леонтьева, педагогике

среды С.Т. Шацкого и современных исследованиях. Особое внимание

уделено возрастным особенностям детей дошкольного возраста (от 2

до 7 лет) и их учету при проектировании среды для разных возрастных

групп. Представлены требования ФГОС ДО к развивающей

предметно-пространственной среде: содержательная насыщенность,

трансформируемость, полифункциональность, вариативность,

доступность, безопасность. Описаны подходы к зонированию

группового помещения, наполнению центров активности, подбору

материалов и оборудования. Приведены примеры организации среды

для разных видов детской деятельности (игровой, познавательно-

исследовательской, двигательной, продуктивной). Сформулированы

выводы о необходимости создания гибкой, вариативной, развивающей

среды, ориентированной на зону ближайшего развития каждого

ребенка и обеспечивающей его право на игру, свободу выбора и

самостоятельность. Материалы статьи имеют практическую ценность

для воспитателей, старших воспитателей, педагогов-психологов,

студентов педагогических специальностей.

Ключевые слова

Развивающая предметно-пространственная среда, дошкольное

образование, ФГОС ДО, образовательное пространство, зонирование,

центры активности, возрастные особенности, игровая деятельность,

трансформируемость, индивидуализация.

Введение

Одним из ключевых факторов, определяющих качество дошкольного

образования, является организация развивающей предметно-

пространственной среды. Ребенок дошкольного возраста проводит в

детском саду значительную часть времени, и окружающая его

обстановка оказывает огромное влияние на его развитие,

эмоциональное состояние, познавательную активность, возможность

самореализации. Среда не просто фон, на котором разворачивается

образовательный процесс, она – его активный участник, мощное

педагогическое средство, обладающее собственным развивающим

потенциалом.

Введение федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) придало проблеме

организации среды особую актуальность. Стандарт впервые четко

сформулировал требования к развивающей предметно-

пространственной среде, определив ее как одно из условий

реализации образовательной программы. Согласно ФГОС ДО, среда

должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства, материалов, оборудования, способствовать

развитию детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями, охране и укреплению их здоровья.

Актуальность темы обусловлена рядом факторов. Во-первых,

меняется понимание роли среды в педагогическом процессе. От

понимания среды как простого набора пособий и игрушек педагогика

переходит к пониманию ее как пространства детской реализации, где

ребенок может проявить самостоятельность, инициативу, сделать

выбор. Во-вторых, существует противоречие между декларируемыми

принципами и реальной практикой организации среды. Во многих

детских садах среда остается статичной, негибкой, ориентированной

на «среднего» ребенка, а не на разнообразие детских интересов и

возможностей. В-третьих, рынок игрового оборудования предлагает

огромное разнообразие материалов, но педагоги не всегда владеют

критериями их отбора, не умеют грамотно встроить их в развивающую

среду, обеспечить их педагогическую целесообразность. В-четвертых,

проблема организации среды требует учета возрастной специфики,

что не всегда делается: в группах разного возраста можно увидеть

похожие, шаблонные решения.

Цель данной статьи – систематизировать теоретические знания и

представить практические рекомендации по организации

развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной

образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС

ДО и учетом возрастных особенностей детей.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы организации

развивающей предметно-пространственной среды

1.1. Понятие и сущность развивающей предметно-

пространственной среды

В современной педагогической науке и практике используется

несколько терминов, близких по смыслу: «образовательная среда»,

«развивающая среда», «предметно-развивающая среда»,

«предметно-пространственная среда». Важно определить их

соотношение.

Образовательная среда – наиболее широкое понятие, включающее

совокупность условий, целенаправленно создаваемых в

образовательном учреждении с целью обеспечения полноценного

образования и развития детей. Она включает не только материально-

технические, но и психолого-педагогические, социальные,

организационные условия.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть

образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещения, участок), материалами, оборудованием и

инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии

с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Ключевое слово здесь – «развивающая». Среда должна не просто

присутствовать, а именно развивать. Это означает, что она должна

создавать возможности для возникновения и развития у ребенка

новых способностей, видов деятельности, интересов. Среда

стимулирует ребенка к активности, ставит перед ним задачи,

позволяет ему пробовать, экспериментировать, ошибаться и находить

верные решения. Хорошая среда «растет» вместе с ребенком,

отвечая его меняющимся потребностям.

1.2. Психолого-педагогические основы средового подхода

Теоретические основы построения развивающей среды заложены в

трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики и

психологии.

Л.С. Выготский в своей культурно-исторической теории подчеркивал,

что развитие ребенка происходит в процессе усвоения культурного

опыта, в деятельности и общении. Среда выступает как источник этого

опыта, как пространство, где ребенок встречается с культурными

образцами и с помощью взрослого осваивает их. Важнейшее понятие

«зона ближайшего развития» означает, что среда должна содержать и

то, что ребенок уже может делать сам (зона актуального развития), и

то, что он может делать с помощью взрослого или в сотрудничестве

со сверстниками (зона ближайшего развития). Следовательно, среда

должна быть ориентирована не только на наличный уровень, но и на

перспективу.

А.Н. Леонтьев развил теорию деятельности, показав, что личность

формируется в деятельности. Для дошкольника ведущими являются

разные виды деятельности: в младшем возрасте – предметная и

игровая, в старшем – сюжетно-ролевая игра, а также начинают

развиваться продуктивные виды деятельности (рисование, лепка),

элементы учебной деятельности. Среда должна предоставлять

возможности для всех этих видов деятельности, причем для каждого

возраста – с акцентом на ведущую.

С.Т. Шацкий, один из основоположников отечественной педагогики

среды, считал, что организация жизни детей в соответствии с их

природой и интересами возможна только при правильно

организованной среде. Он разрабатывал идеи «открытой среды», где

ребенок может свободно перемещаться, выбирать занятия,

взаимодействовать с разными материалами.

В современной науке вопросы организации среды разрабатываются

многими авторами. С.Л. Новоселова ввела понятие «развивающая

предметная среда» и обосновала требования к ней. В.А. Петровский,

Л.М. Кларина, Л.А. Смывина сформулировали принципы построения

развивающей среды, которые легли в основу современных

требований. Л.Н. Павлова исследовала особенности среды для детей

раннего возраста.

1.3. Функции развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда выполняет несколько важных функций:



Информационная функция – среда несет в себе информацию об

окружающем мире, о способах действия с предметами, о социальных

отношениях. Насыщенная, разнообразная среда побуждает ребенка

задавать вопросы, исследовать, познавать.



Стимулирующая функция – среда побуждает ребенка к активности, к

игре, к творчеству, к экспериментированию. Интересный материал сам

по себе вызывает желание действовать.



Развивающая функция – среда создает условия для развития всех

видов детской деятельности, психических процессов, способностей.



Коммуникативная функция – среда способствует общению детей друг

с другом и с взрослыми. Уголки уединения, места для парной и

групповой игры, удобное расположение мебели – все это влияет на

характер общения.



Релаксационная функция – среда должна давать возможность

ребенку отдохнуть, уединиться, снять напряжение. Уголки уюта,

мягкие модули, спокойные зоны необходимы в любой группе.



Коррекционная функция – среда может использоваться для коррекции

недостатков развития (например, сенсорные уголки, материалы для

развития мелкой моторики, речи).

Раздел 2. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-

пространственной среде

ФГОС ДО (раздел 3.3) устанавливает четкие требования к

развивающей предметно-пространственной среде. Рассмотрим

каждое из них.

2.1. Содержательная насыщенность

Среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию образовательной программы. Это означает, что в группе

должны быть материалы, оборудование и инвентарь для всех видов

детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской,

двигательной, продуктивной, коммуникативной, трудовой, музыкально-

художественной, восприятия художественной литературы и

фольклора.

Насыщенность не означает избыточность. Материалов должно быть

достаточно, но они должны быть разнообразны и периодически

сменяемы. Пустые полки так же плохи, как и заваленные всем подряд.

2.2. Трансформируемость

Среда должна давать возможность изменений в зависимости от

образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей

детей. Это касается как пространства в целом (возможность

переставить мебель, выделить новую зону), так и отдельных

элементов (легкие ширмы, модули, которые можно переставлять,

трансформировать).

Принцип трансформируемости позволяет сделать среду гибкой,

живой, отвечающей текущим задачам. Например, для сюжетно-

ролевой игры «Космос» можно быстро создать соответствующую

обстановку, используя модули, ткани, картонные коробки.

2.3. Полифункциональность

Материалы должны обладать способностью разнообразного

использования в разных видах детской деятельности. Классический

пример – ширма, которая может быть и стеной домика, и кукольным

театром, и фоном для выставки. Полифункциональны природные

материалы, предметы-заместители (палочки, кубики, лоскутки ткани),

которые в детской игре могут стать чем угодно.

Это требование противостоит излишней «игрушечности», когда

каждая игрушка имеет только одну, жестко заданную функцию.

Полифункциональные материалы развивают воображение,

творчество.

2.4. Вариативность

Среда должна предоставлять ребенку возможность свободного

выбора. В группе должны быть разные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), разнообразные материалы,

игрушки. Материалы должны периодически сменяться, появляться

новые, чтобы стимулировать игровую, двигательную, познавательную

активность.

Вариативность также означает, что среда учитывает национально-

культурные, климатические особенности, специфику образовательной

программы.

2.5. Доступность

Среда должна быть доступна для детей: все материалы и пособия

должны находиться в открытом доступе, в поле зрения ребенка, на

уровне его глаз и рук. Дети должны иметь возможность свободно

брать и убирать игрушки, самостоятельно выбирать деятельность. Это

условие для развития самостоятельности и инициативы.

Доступность включает и требования безопасности: материалы

должны быть исправны, не иметь острых углов, мелких деталей для

малышей, соответствовать возрасту.

2.6. Безопасность

Все элементы среды должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования. Это

санитарно-гигиенические требования (чистота, безопасные

материалы), требования к электробезопасности, к устойчивости

мебели, к отсутствию травмоопасных предметов.

Раздел 3. Возрастная специфика организации развивающей

среды

Организация среды должна учитывать возрастные особенности детей,

их ведущие виды деятельности, психофизиологические возможности.

3.1. Среда для детей раннего возраста (2-3 года)

Для малышей характерно активное освоение предметного мира.

Ведущая деятельность – предметная, зарождается игра. Движения

еще несовершенны, сенсорные эталоны только формируются. Среда

должна быть:



Насыщенной крупными, яркими, безопасными предметами,

стимулирующими сенсорное развитие (пирамидки, вкладыши, кубики,

мячи).



Оборудованной горками, лесенками, модулями для развития

движений.



Содержать зону для предметных игр с дидактическими игрушками,

зону для двигательной активности, зону для игр с водой и песком (по

возможности).



Все материалы должны быть доступны, но в поле зрения взрослого,

так как малыши еще не умеют безопасно пользоваться многими

предметами.



Важны уголки уединения, где ребенок может посидеть один или рядом

со взрослым.

3.2. Среда для младшего дошкольного возраста (3-4 года)

В этом возрасте начинается расцвет сюжетно-ролевой игры, но игры

детей пока кратковременны, сюжеты просты, связаны с бытовыми

действиями. Дети активно осваивают социальные роли.

Продолжается сенсорное развитие.

Среда должна включать:



Зоны для сюжетно-ролевых игр, отражающих близкий детям опыт

(семья, больница, магазин, парикмахерская). Атрибуты должны быть

реалистичными и достаточными по количеству (чтобы все желающие

могли включиться в игру).



Зону сенсорного развития (мозаики, шнуровки, вкладыши, игрушки с

разными фактурами).



Зону двигательной активности с горками, дорожками, мячами.



Зону для продуктивной деятельности (рисование, лепка) с доступом к

материалам.



Уголок природы, где дети могут наблюдать за растениями,

участвовать в элементарном уходе.



Уголок уединения.

Важно, чтобы зоны были четко разграничены, так как дети этого

возраста еще не умеют хорошо переключаться и могут отвлекаться.

3.3. Среда для среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Игра становится более разнообразной, появляются игры с правилами,

усложняются сюжеты. Развивается познавательная активность, дети

задают много вопросов, экспериментируют.

Среда обогащается:



Атрибутами для более сложных сюжетно-ролевых игр (путешествия,

космос, спасатели, кафе), включая возможность использовать

предметы-заместители.



Зоной экспериментирования с простыми приборами (лупы, магниты,

весы, емкости для переливания воды).



Материалами для конструирования (разные виды конструктора, в том

числе более мелкие детали).



Дидактическими играми на классификацию, сравнение, счет.



Более разнообразными материалами для художественного

творчества.

Зоны могут быть более гибкими, дети уже способны участвовать в их

обустройстве.

3.4. Среда для старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

В старшем дошкольном возрасте ведущей остается игра, но она

достигает расцвета: сложные сюжеты, распределение ролей,

планирование. Активно развиваются продуктивные виды

деятельности, появляются элементы учебной деятельности,

формируется готовность к школе. Дети способны к длительной

концентрации, к совместным проектам.

Среда должна отражать:



Сложную игровую инфраструктуру: возможность для длительных

сюжетно-ролевых игр, режиссерских игр, игр-фантазий. Наборы для

игры могут быть заменены наборами предметов-заместителей,

стимулирующих воображение.



Зону интеллектуального развития: головоломки, шахматы, настольные

игры, материалы для подготовки к школе (буквы, цифры, прописи,

счетный материал).



Лабораторию для экспериментирования и исследований (микроскопы,

колбы, коллекции, энциклопедии).



Мастерскую для продуктивной деятельности с разнообразными

материалами (бумага разной фактуры, ткань, бросовый материал,

инструменты).



Библиотеку или книжный уголок с детскими книгами, энциклопедиями.



Зону для уединения и релаксации.

Важно, чтобы среда стимулировала детскую инициативу, позволяла

реализовывать собственные проекты, давала возможность выбора.

Раздел 4. Принципы зонирования и наполнения центров

активности

Пространство группы обычно делится на центры активности, каждый

из которых имеет свое назначение и наполнение. Традиционно

выделяют следующие центры.

4.1. Центр игры

Включает пространство для сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр. Наполнение зависит от возраста, но в целом

должно быть:



Игрушки и атрибуты для разных сюжетов (в младших группах –

готовые наборы, в старших – более универсальные предметы).



Ширмы, модули, ткани для создания игрового пространства.



Костюмы, маски, элементы ряженья.



Куклы разных размеров, мягкие игрушки.



Атрибуты для режиссерской игры (мелкие фигурки людей, животных,

макеты).

4.2. Центр познавательного развития и экспериментирования

Включает материалы для развития сенсорных эталонов (младший

возраст), для формирования математических представлений, для

ознакомления с окружающим миром, для экспериментирования.



Дидактические игры (лото, домино, парные картинки, классификации).



Материалы по математике: счетные палочки, геометрические фигуры,

числовые карточки, мерки.



Природный материал: коллекции камней, ракушек, семян, гербарии.



Оборудование для экспериментов: лупы, магниты, зеркала, пипетки,

емкости, песочные часы.



Модели, макеты, глобусы, карты.



Детские энциклопедии, познавательная литература.

4.3. Центр конструирования

Включает разные виды конструктора: напольный (крупные блоки),

настольный (деревянный, пластмассовый), LEGO-конструкторы,

магнитные конструкторы. Также нужны схемы, модели построек,

мелкие игрушки для обыгрывания.

4.4. Центр художественно-творческой деятельности

Материалы для рисования (краски, карандаши, мелки, фломастеры),

лепки (пластилин, глина, тесто), аппликации (бумага разного цвета и

фактуры, ножницы, клей). Важно обеспечить доступ к материалам и

наличие места для выставки детских работ.

4.5. Центр двигательной активности

Оборудование для развития движений: мячи, обручи, скакалки, кегли,

кольцебросы, массажные коврики, сухой бассейн, мягкие модули.

Должно быть место для активного движения, особенно в группе, где

нельзя выходить в зал.

4.6. Центр музыки и театра

Музыкальные инструменты (детские, шумовые), аудиозаписи,

музыкальные игрушки. Различные виды театра (пальчиковый,

настольный, теневой, кукольный), ширма.

4.7. Центр уединения и релаксации

Небольшое, уютное место, где ребенок может побыть один. Это может

быть палатка, домик, мягкий пуф, ширма с подушками. Главное –

ощущение защищенности, покоя.

Раздел 5. Практические рекомендации по организации среды

5.1. Этапы создания и обновления среды

Создание или обновление развивающей среды – процесс, требующий

системного подхода.

1. Анализ имеющихся условий. Оценка текущего состояния среды, ее

соответствия возрастным особенностям детей, ФГОС ДО, программе.

2. Изучение потребностей и интересов детей. Наблюдение за детьми,

беседы, анкетирование родителей. Что любят делать дети? Чего им

не хватает?

3. Проектирование. Разработка плана-схемы зонирования, определение

перечня необходимого оборудования и материалов.

4. Приобретение или изготовление материалов. Часть материалов

можно сделать своими руками вместе с детьми и родителями.

5. Организация пространства. Расстановка мебели, размещение

материалов в соответствии с принципами доступности, безопасности,

эстетики.

6. Апробация. Наблюдение за тем, как дети используют новую среду,

выявление недостатков.

7. Корректировка. Внесение изменений на основе наблюдений. Среда –

живая, она должна постоянно меняться.

5.2. Учет гендерных особенностей

Хотя стандарт не требует жесткой дифференциации, учет интересов

мальчиков и девочек может быть полезен. Мальчикам часто нужны

материалы для конструирования, техники, движения. Девочкам – для

игр в семью, творчества. Но не должно быть жесткого разделения:

мальчик может играть в куклы, девочка – строить.

5.3. Учет индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей

Среда должна быть доступна для всех детей, включая детей с

ограниченными возможностями здоровья. Это требует создания

специальных условий: тактильных ориентиров, пандусов,

специальных игрушек и пособий, материалов для коррекции.

Для одаренных детей среда должна предоставлять возможности для

углубленного познания, творчества, реализации сложных проектов.

5.4. Участие детей в создании среды

Дети должны быть не только пользователями, но и соавторами среды.

Можно привлекать их к:



Обсуждению того, что нужно изменить.



Созданию маркировки, подписей к полкам.



Изготовлению игрушек и пособий.



Оформлению выставок, уголков.



Разработке правил пользования материалами.

Это повышает ответственность, развивает инициативу.

5.5. Роль педагога в организации среды

Педагог – главный организатор и «оживитель» среды. Он:



Продумывает и создает среду.



Наблюдает за тем, как дети ее используют.



При необходимости корректирует, вносит изменения.



Помогает детям освоить новые материалы, показывает способы

действия.



Создает правила и следит за их соблюдением.



Сам является частью среды, образцом для подражания.

Раздел 6. Типичные ошибки при организации развивающей

среды

Анализ практики позволяет выделить ряд типичных ошибок.

Ошибка 1. Статичность среды. Оборудование расставлено раз и

навсегда, не меняется годами. Детям становится неинтересно, среда

перестает развивать.

Ошибка 2. Избыточность или однообразие. Либо слишком много

всего (глаза разбегаются, дети не могут выбрать), либо однотипные

материалы (только машинки или только куклы).

Ошибка 3. Недоступность материалов. Высокие полки, закрытые

шкафы, материалы только для занятий под руководством педагога.

Ошибка 4. Игнорирование возрастных особенностей. В группе

раннего возраста сложные конструкторы с мелкими деталями, в

подготовительной – примитивные погремушки.

Ошибка 5. Отсутствие зонирования или его чрезмерная

жесткость. Все свалено в кучу или, наоборот, зоны огорожены так,

что дети не могут переходить из одной в другую.

Ошибка 6. Эстетическая несообразность. Яркие, кричащие цвета,

несочетаемость оттенков, безвкусица.

Ошибка 7. Недостаток места для уединения. У ребенка нет

возможности побыть одному, отдохнуть от шума.

Ошибка 8. Игнорирование детских интересов. Среда отражает

представления взрослых о том, что нужно детям, а не реальные

детские потребности.

Заключение

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо

сформулировать ключевые выводы, отвечающие цели, поставленной

во введении.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в

дошкольной образовательной организации является одним из

важнейших условий реализации образовательной программы и

достижения целевых ориентиров ФГОС ДО. Среда выступает не

просто как место пребывания ребенка, а как мощный фактор его

развития, стимулирующий познавательную активность,

самостоятельность, инициативу, творчество, обеспечивающий

возможность выбора и самореализации.

Теоретической основой построения развивающей среды служат

культурно-историческая теория Л.С. Выготского, деятельностный

подход А.Н. Леонтьева, педагогика среды С.Т. Шацкого, а также

современные исследования, раскрывающие психолого-педагогические

механизмы влияния среды на развитие ребенка. Ключевыми

принципами являются ориентация на зону ближайшего развития, учет

ведущих видов деятельности, предоставление ребенку свободы

выбора и самостоятельности.

ФГОС ДО устанавливает четкие требования к развивающей

предметно-пространственной среде: она должна быть содержательно

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

доступной и безопасной. Соблюдение этих требований является

обязательным для всех дошкольных организаций.

При организации среды необходимо учитывать возрастные

особенности детей. Для каждой возрастной группы существуют свои

приоритеты: для раннего возраста – сенсорное развитие и движения,

для младшего – отобразительная игра, для среднего – развитие

познавательной активности, для старшего – сложные сюжетно-

ролевые игры, подготовка к школе, проектная деятельность. Среда

должна «расти» вместе с детьми, изменяясь в соответствии с их

меняющимися потребностями и возможностями.

Пространство группы целесообразно делить на центры активности

(игровой, познавательный, конструктивный, творческий, двигательный,

уединения и др.), каждый из которых имеет свое назначение и

наполнение. Важно, чтобы материалы были доступны детям,

эстетичны, безопасны, стимулировали разные виды деятельности.

Создание развивающей среды – не разовый акт, а непрерывный

процесс. Она должна постоянно обновляться, корректироваться с

учетом наблюдений за детьми, их интересов, меняющихся задач. В

этом процессе должны участвовать не только педагоги, но и сами

дети, и их родители.

Главная цель всех усилий – создать пространство, в котором каждый

ребенок чувствует себя комфортно, защищенно, имеет возможность

реализовать свои интересы, проявить самостоятельность, получить

новый опыт, научиться взаимодействовать с другими. Такая среда

становится не просто местом пребывания, а подлинным

пространством детства, способствующим полноценному развитию

личности.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. –

1136 с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл,

Академия, 2005. – 352 с.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

4. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические

рекомендации. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.

5. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.:

Новая школа, 1993. – 102 с.

6. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.,

Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной

среды в соответствии с ФГОС ДО. Методические рекомендации. – М.:

ФИРО, 2014. – 96 с.

7. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2020. – 366 с.

8. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Развивающая среда в дошкольном

учреждении. – М.: Детство-Пресс, 2021. – 112 с.

9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Обруч,

2012. – 176 с.

10.

Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в

развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 4. – С. 32-

38.

11.

Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском саду //

Дошкольная педагогика. – 2021. – № 3. – С. 12-17.

12.

Крылова Н.М. Детский сад – дом радости. Проектирование

развивающей среды. – М.: Сфера, 2020. – 128 с.

13.

Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда

в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2023. – 144 с.

14.

Комарова О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды

в ДОО. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 80 с.

15.

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).