Растим юного читателя

Гончарова Л.В., старший воспитатель

Один из первостепенных вопросов, волнующих не только меня (как

старшего воспитателя), но и все профессиональное сообщество - формирование

читательской грамотности у подрастающего поколения. Этот вопрос в последнее

время наиболее актуален в результате огромного количества перемен в жизни

общества. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия информации, а

современные дети - это больше «зрители», которые хотят воспринимать

«красивую картинку». Чтение становится не интересным, ненужным, уходя на

второй и даже более дальний план. Устойчивая литературная традиция, на

которую опирались все предыдущие поколения, постепенно исчезает. Как

следствие - низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в

целом. А ведь правительством РФ было принято распоряжение от 3 июня 2017 г.

N 1155-р об утверждении Концепции программы поддержки детского и

юношеского чтения в Российской Федерации. И такая программа была

утверждена в ноябре 2006 года, однако и в 2026 мы еще не можем твердо сказать,

что взрастили за эти годы читающее поколение.

От нас, взрослых, в большей степени зависит, станет ли ребенок

настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет

случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Поразительный простор для осмысления открывает эта фраза: «Уметь

читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы

живой смысл», – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще

ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Педагоги-практики бьют тревогу: показатели речевого развития при

выполнении образовательной программы ДО самые низкие: бедность словаря,

нарушение звукопроизношения, понимание логико-грамматических конструкций,

не прослеживается сюжетная линия при составлении рассказов… Какова

причина?

Я, рассматривая некоторые подходы:

- Е.О. Смирнова (доктор психологических наук, профессор)

приводит

данные ЮНЕСКО о том, что 93 % современных детей от 3 до 5 лет смотрят

телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение «экранных детей».

Самое плачевное, что отмечает автор в своей книге «Дошкольник в

современном мире» - задержка речевого развития.

- В.В.Абраменкова (зав. лабораторией Социальной психологии детства

Института развития дошкольного образования РАО)

также указывает на

проблемы речевого развития современного ребенка:



во-первых, происходит обеднение языка самой литературы для детей;



во-вторых, устная речь персонажей современных мультфильмов,

мультсериалов и особенно ролевых компьютерных игр изобилует бранными

словами, грубой интонацией;



в-третьих, криминальная лексика нынешних фильмов, мультфильмов.

- Райнер Пацлаф (немецкий педагог и философ, доктор наук, автор книг)

в своей книге «Застывший взгляд» приводит

данные многолетних научных

исследований,

выясняющих

объективную

и

неутешительную

картину

происходящего с людьми западного мира (в частности с детьми).

Особое мое внимание привлекла глава 5 Безъязыкое детство. В которой

речь идет о таких проблемах как: Новый массовый феномен – функциональная

неграмотность; Что губит и что спасает речь в век масс-ме-диа; Речь немеет;

Разрыв в уровне знаний растет…, делаю вывод: моя философия образования

основывается на том, что читательская грамотность - это не просто навык чтения,

а комплексная способность понимать и использовать информацию для решения

жизненных задач, применяя её на практике.

Одной же из главных задач дошкольного образования является развитее

интереса у детей к книге и чтению. Начинать этот процесс надо с раннего детства.

И будем всегда ориентироваться на слова замечательного советского и

российского филолога, литературоведа…, академика Академии наук СССР Д.С.

Лихачева: «Как правило, если человек не стал читателем в детстве, он не станет

им никогда». А это значит, от педагогов ДОО требуется кропотливая работа.

Ребенок дошкольного возраста должен общаться с книгой ежедневно в домашней

обстановке, а в условиях дошкольного образовательного учреждения постоянно.

Читательский интерес в каждом возрасте проявляется по-разному:

Итак, что же необходимо предусмотреть? Конечно же важно соблюсти

взаимосвязь

как

между

ступенями

развития,

но

и

выдержать

условия

формирования читательского интереса у детей, а это:

В целом же предлагается использование различных форм, ниже некоторые

из них:

ранний возраст

Ребёнок-слушатель -

это уже читатель.

Однако читательская

судьба ребёнка

зависит от взрослых,

которые берут в руки

книгу и становятся

посредником между

писателем и

слушателем

(читателем).

младший возраст

Интерес связан с

личным опытом,

яркими

иллюстрациями,

ритмичностью

текста. Дети не

всегда понимают

мотивы героев, но

эмоционально

реагируют на

события.

средний возраст

Появляется интерес

к слову, умение

устанавливать

причинно-

следственные связи,

оценка поступков

героев

(хороший/плохой).

старший возраст

Интерес к мотивам

героев, подтексту,

более сложному

сюжету.

Эмоциональное

отношение к героям

строится на

осмыслении сюжета

и характеристик

персонажа.

Создан

ие

развив

ающей

среды.

Книжные уголки в детском саду и дома с доступными, привлекательными

книгами, соответствующими возрасту

.

Совмес

тное

чтение

взросл

ых и

детей

Обсуждения, вопросы, эмоциональное вовлечение повышают

заинтересованность.

Исполь

зовани

е

игровы

х

методо

в

Драматизация,

создание

«рукотворных»

книг,

викторины

по

мотивам

произведений стимулируют интерес и мотивацию.

Работа

с

родите

лями

Консультации,

совместные

мероприятия

(литературные

вечера,

экскурсии

в

библиотеку) помогают сформировать единое пространство поддержки чтения.

Введение в мир

фольклора

Лэпбук

Акция

«Подари

ребенку книгу»

Книговорот

Литературный

квест

Театральный мир

В библиотеку мы

идем-друга здесь

приобретем

Технология

продуктивного

чтения

К основным предпосылкам читательской грамотности у дошкольников

теоретики относят следующие показатели:



Интерес к книге и чтению: позитивное отношение к книге, желание

слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации, самостоятельно

«читать» картинки.



Развитие фонематического слуха: способность различать звуки речи,

слышать отдельные звуки в слове. Это основа для дальнейшего освоения

звуко-буквенного анализа.



Представление о структуре книги: понимание, что книга имеет обложку,

страницы, текст, иллюстрации; знание, как ее открывать и листать.



Связная речь: умение слушать и понимать речь взрослого, отвечать на

вопросы, строить простые предложения, пересказывать.



Базовые представления о письменной речи: понимание того, что

картинки несут определенную информацию, а буквы и слова – это тоже

нечто, несущее смысл.



Развитие любознательности и познавательной активности: Желание

узнавать новое, задавать вопросы, искать ответы.



Внимание

и

память:

способность

сосредоточиться

на

чтении,

запоминать сюжетные линии, героев.



Воображение и ассоциативное мышление: умение представлять образы,

созданные словом, связывать новые знания с имеющимся опытом.

Из них для оценки результативности нами были выбраны три основных,

которые мы отследили на трех возрастных группах:



Связная речь ( ).



Развитие любознательности и познавательной активности ( ).



Воображение и ассоциативное мышление ( ) .

И вот что мы имеем в результате на конец года:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

48%

68%

77%

51%

86%

88%

60%

71%

80%

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

Связная речь

Развитие лю-

бознатель-но-

сти

Воображение

и ассоциатив-

ное мышле-

ние

Таким образом, формирование юного читателя в дошкольном возрасте

возможно при системном подходе, включающем влияние семьи, дошкольного

учреждения и продуманную организацию читательской деятельности.

Результаты, достигнутые на протяжении учебного года, эффективность

применения современных технологий и других форм нацеливают нас на

дальнейшую деятельность в данном направлении.

Список используемой литературы

1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения: её

сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и

школьного возраста /Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. /М, Баллас, 2014г.-43с.

2. Королева О.А., Руднева Е.В., Сергиенко Н.А. Целесообразность и условия

обучения чтению детей старшего дошкольного возраста // Молодой учёный. –

2017. - № 34.1. – С. 29-31.

3. Романова Э. Н., Данилова О. А., Ведерникова М. Л., Чернышева М. Н. Роль

книги и чтения в жизни детей / Педагогическое мастерство: материалы V

Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.)./ - М.: Буки-Веди, 2014. - С.

187-190.

4. Чиндилова, О.В. К проблеме восприятия художественного произведения

читателями разного возраста. Начальная школа: плюс до и после / Чиндилова,

О.В. / 2009. – № 7. – С. 50-54.