Использование системы альтернативной коммуникации с помощью

карточек(PECS) в работе специалистов реабилитационного

центра для детей с ОВЗ.

Ю.В. Ломако

Логопед ГАУСО РЦДПОВ"Солнышко"

Целью этой статьи является ознакомление специалистов с системой

альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) .

Специалисты знают, как бывает тяжело работать с аутичным ребенком не

способным к полноценному речевому общению. Он не может выразить свои

желания или выражает их не адекватно (причиняют боль себе и другим, ломают

окружающие предметы).

Очень важно для обучения аутичных детей систематическое создание

учебной среды дома, в школе, в общественных местах, с правильным

использованием

стратегии

поощрения.

Занятия

и

обучение

общению

предполагают работу в команде. Все кто в ней работают, называются просто

педагогами без определения конкретных профессий.

Занятия проводятся в неформальной учебной среде («не за столом»). Мы

знаем, что дети могут учиться в любой ситуации. Поэтому стараемся проводить

занятия

таким

образом,

чтобы

ребенок

мог

учиться,

не

прибегая

к

неадекватному поведению.(2)

И прежде чем устранить нежелательное

поведение, мы должны, сначала определить,

почему возникает такое

поведение, и затем заменить его на другое, соответствующее тем же целям

ребенка, но более социально приемлемое.

Для

успешного

выполнения

заданий

необходимо

использовать

подкрепляющие стимулы, которые более подходят в каждой конкретной

ситуации. Одна из проблем в данном случае – это то, что не педагог, а сам

ребенок решает, что для него является поощрением. Но, несмотря на то, что мы

должны работать над развитием новых источников мотивации для ребенка,

подобные изменения требуют длительного времени. Пока новые стимулы не

стали эффективными, мы используем все способы доступные

на данный

момент.(3)

Еще один важный вопрос, связанный с использованием подкрепляющих

стимулов, касается выбора правильного момента для поощрения. Поощрение

должно следовать непосредственно за достижением цели – усвоением навыка (в

течении

полсекунды

после

его

освоения).

Мы

так

же

применяем

дифференцирование подкрепляющих стимулов, например мы можем поощрять

одно действие и не поощрять другое или подкреплять разные действия с

различной силой(как бы показываем ребенку, что эта реакция лучше другой).

Взаимодействие с ребенком - важнейший аспект работы.(3) Ребенок

заслуживает того, чтобы еще до начала занятия знать, какова возможная

награда (то есть подкрепляющий стимул в начале), когда он её получит, когда

сможет отдохнуть в ходе занятия. Ребенку обязательно нужно наглядное

подтверждение этого.

Дети так же хотят знать , чего от них ждут, поэтому мы должны научить их

использовать карточное расписание с информацией о последовательности

предстоящих

действий.

Данное

расписание

должно

быть

достаточно

наглядным, причем для тех, кто не умеет читать надо использовать рисунки или

предметы.

В своей работе мы используем систему общения при помощи обмена

карточками (PECS) ,которая была разработана для преодоления трудностей в

обучении общению детей - аутистов (4). Первое, чему учится ребенок по

данной системе, - подойти к педагогу и дать ему изображение желаемого

предмета в обмен на этот предмет. Таким образом, ребенок пробует общаться

для получения конкретного результата.

Процесс

обучения

по методике PECS, соответствует нормальному

процессу развития речи: сначала ребенок учится «как общаться», а затем

учится «передавать сообщения».(4) Ребенок, использующий данную систему,

сначала учится общаться при помощи отдельных карточек, а потом овладевает

навыком комбинирования карточек

и создает различные грамматические

структуры. Выбор, какой символ изобразить на карточке, на начальном этапе

делает педагог. Могут использоваться легкие в изготовлении : черно-белые или

цветные,

контурные

рисунки,

фотографии,

иллюстрации,

логотипы,

пиктограммы. К карточкам приклеены липы, что позволяет составлять из них

расписание или наклеивать в альбом для занятий, сняв с расписания.

Конечно, нельзя гарантировать, что все дети, использующие для общения

PECS , начнут говорить. И развитие речи не является первоочередной целью

этой системы. Но очень важно понять, что данная система даёт ребенку

возможность быстро освоить целенаправленное общение. Система общения

при помощи обмена карточками является дополнительной системой общения

для маленьких детей - аутистов.

В заключение статьи позволим себе выразить надежду на то, что работа по

формированию навыков общения, кратко изложенная

в этой статье,

заинтересует специалистов - педагогов, психологов, логопедов. Они захотят

изучить данную систему и будут применять ее на практике.

Будьте терпеливы

и готовы к трудностям, которые будут встречаться в работе. Ведь

они

побуждают нас к поиску новых путей помощи ребенку.

Литература:

1. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.—

М.: Теревинф, 2003

2.Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в

развитии детей Сборник упражнений для специалистов и родителей

3. Никольская О. С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.Аутичный ребенок: пути

помощи. Москва, «Теревинф»,1997

4. Форст Л. , Бонди. Э.Система альтернативной коммуникации с помощью

карточек (PECS):руководство для педагогов

Москва 2011, РБОО «Центр

лечебной педагогики