Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

города Малоярославца, Малоярословецкого района

Калужской области

(МБОУ СОШ №4 г. Малоярославца)

Технология образовательного путешествия

как современный инструмент педагога

Финашина Татьяна Ивановна

учитель начальных классов

Образовательное

путешествие — это

педагогическая

технология,

при

которой обучение происходит не

за

партой,

а

в

процессе

исследования

реальных объектов (природных, культурных, производственных и др.) по

специально

выстроенному маршруту.

Ученики

при

этом

выступают

как

исследователи:

они

ищут

ответы

на

вопросы,

анализируют

увиденное,

делают

выводы

и

оформляют

результаты

в

виде

какого-то

продукта

(презентации, выставки, карты, проекта).

Чем отличается от обычной экскурсии?

Критерий

Обычная экскурсия

Образовательное путешествие

Роль

ученика

Пассивный слушатель

Активный исследователь

Источник

знаний

Рассказ

экскурсовода/учителя

Собственные

наблюдения,

поиск

информации, анализ объектов

Цель

Получить

готовые

сведения

Найти ответ на проблемный вопрос,

решить задачу

Результат

Впечатления, усвоенные

факты

Продукт деятельности (проект, карта,

буклет,

мини-исследование)

и

сформированные УУД

Структура

Линейный

маршрут

с

осмотром объектов

Маршрут

с

«станциями»-заданиями,

где

на

каждом

этапе

нужно

что-то

сделать

(измерить,

сравнить,

сфотографировать,

опросить,

зарисовать)

Ключевые элементы технологии:



Проблемный

вопрос

или

идея,

которая

связывает

все

объекты

маршрута. Например: «Как люди в нашем городе раньше обходились без

электричества?»

или

«Какие

природные

материалы

использовали

для

строительства в нашем крае?».



Маршрутный лист — главный инструмент. В нём прописаны задания

для каждой точки маршрута, вопросы для наблюдений, места для записей и

зарисовок, критерии самопроверки.



Групповая работа с распределением ролей: «фотограф», «секретарь»,

«аналитик»,

«спикер»

и т. п.

Это

помогает

развивать

коммуникативные

навыки и учит договариваться.



Рефлексия и презентация результатов. Важно не просто «съездить»,

а осмыслить, что узнали, какие методы оказались самыми эффективными,

что вызвало эмоции, и представить итог другим.

Как это соотносится с ФГОС?

Образовательное путешествие напрямую поддерживает требования ФГОС

НОО:



Формирует

УУД:

познавательные

(поиск

и

анализ

информации),

регулятивные

(планирование,

контроль,

коррекция),

коммуникативные

(работа в команде, презентация).



Реализует

системно-деятельностный

подход:

знания не

даются

в

готовом виде, а «добываются» в ходе самостоятельной деятельности.



Даёт метапредметные результаты: соединяет разные области знаний

(например, история + география + технология) и учит применять их на

практике.



Обеспечивает

социализацию:

дети

учатся

взаимодействовать

с

разными

людьми

(сотрудниками

музеев,

жителями,

экскурсоводами),

соблюдать правила поведения в общественных местах, брать ответственность

за общий результат.

Как оно разнообразит социализирующие мероприятия?

Вместо шаблонной лекции или стандартной экскурсии учитель предлагает

детям погрузиться в тему глубже:



Исследовательский подход. Дети не просто смотрят, а ищут ответы на

вопросы, выдвигают гипотезы, иногда даже проводят мини-исследования.



Работа в команде. Часто маршрут делят на станции (объекты для

изучения), и ребятам нужно распределить роли, договориться, чтобы вместе

сделать вывод.



Творческие и проектные выходы. Результаты исследования можно

оформить

в

виде

презентации,

буклета,

интерактивной

карты,

даже

небольшого спектакля или видео.



Рефлексия. В конце важно обсудить: что нового узнали, какие методы

оказались самыми эффективными, что вызвало эмоции.



В чём ключевая особенность?

Главное

отличие

от

обычной

экскурсии

в

том,

что

у

путешествия

есть изначальная идея или проблема, которая и задаёт вектор поиска. То

есть

это

не

просто

перемещение

в

пространстве,

а

целенаправленный

процесс, где цель — не только узнать факты, но и создать собственный

«продукт» (вывод, мини-проект), который можно презентовать.

Образовательные путешествия для учащихся

начальных классов

1. «Следы зимы в парке» (1–2 класс, окружающий мир)

Проблемный

вопрос:

«Как

растения

и

животные

приспособились

к

зиме?»

Маршрут: вход в парк → участок с лиственными деревьями → хвойные

деревья → кормушка для птиц → замёрзший водоём.

Задания в маршрутном листе:



найти и зарисовать 3 разных вида коры;



посчитать, сколько видов птиц у кормушки, отметить, какой корм они

выбирают;



рассмотреть следы на снегу, попробовать угадать, чьи они;



сделать фото «зимних укрытий» (дупло, густые ветки, сугробы у корней).

Роли

в

группе:

«фотограф»,

«счётчик»,

«зарисовщик»,

«секретарь»

(записывает наблюдения).

Итоговый продукт: мини-альбом «Как зимуют растения и звери» или

плакат-памятка «Как помочь птицам зимой».

Социализирующий

эффект:

дети

учатся

договариваться

о

ролях,

соблюдать

правила

поведения

в

парке,

бережно

относиться

к

природе,

взаимодействовать с волонтёрами/сотрудниками парка.

2. «Азбука улицы» (1 класс, безопасность и грамота)

Проблемный вопрос: «Что улица может рассказать, если уметь читать её

знаки?»

Маршрут: школа → пешеходный переход → автобусная остановка →

магазин → обратно в школу.

Задания:



выписать 5 слов с вывесок, выделить в них гласные;



найти 3 дорожных знака, нарисовать и объяснить их значение;



отметить на мини-карте безопасные и опасные места;



записать

1 правило

безопасного

перехода

от

взрослого-

сопровождающего.

Итоговый продукт: книжка-малышка «Азбука моей улицы» или мини-

квест для одноклассников по этим же точкам.

Социализирующий

эффект:

формируется

культура

безопасного

поведения,

умение

задавать

вежливые

вопросы

взрослым,

работать

с

городской средой как с источником информации.

3. «Откуда хлеб пришёл?» (2–3 класс, труд, краеведение)

Проблемный вопрос: «Какие профессии нужны, чтобы на столе был

хлеб?»

Маршрут (вариативно):



Вариант

А

(если

есть

возможность):

пекарня

или

хлебозавод

(экскурсия) + магазин (изучение ассортимента) + школьный уголок труда

(лепка из солёного теста).



Вариант

Б

(без

выезда):

школьный

музей/кабинет

технологии

(старинные инструменты) + библиотека (книги о хлебе) + столовая (беседа с

поваром).

Задания:



составить цепочку «поле → мельница → пекарня → магазин → стол»;



найти и записать 3 профессии, связанные с хлебом;



сравнить 3 вида хлеба по цвету, запаху, текстуре;



придумать и записать 1 правило бережного отношения к хлебу.

Итоговый продукт: коллаж «Путь хлеба» или буклет «Береги хлеб!» с

рисунками и правилами.

Социализирующий

эффект:

уважение

к

труду,

знакомство

с

профессиями,

умение

вести

диалог

со

взрослыми

(пекарь,

повар,

библиотекарь).

4. «Тайны школьного здания» (1–4 класс, проектная деятельность)

Проблемный

вопрос:

«О

чём

может

рассказать

наша

школа,

если

присмотреться?»

Маршрут по школе: входная группа → рекреация с доской почёта →

библиотека → столовая → спортзал → кабинет технологии.

Задания:



найти 3 старых и 3 новых предмета/детали, сфотографировать;



взять мини-интервью у 1 сотрудника (библиотекарь, повар, завхоз): «Что

самое важное в вашей работе?»;



отметить на плане школы «места силы» класса (где больше всего любят

бывать);



собрать «звуки школы» (записать 3 характерных звука в разных местах).

Итоговый

продукт:

фотокнига

«Один

день

из

жизни

школы»

или

аудиогид на 3–4 минуты для первоклассников.

Социализирующий

эффект:

чувство

принадлежности

к

школьному

сообществу,

уважительное

отношение

к

труду

сотрудников,

навыки

интервьюирования.

5. «По следам сказки» (1–3 класс, литературное чтение)

Проблемный вопрос: «Где живут герои нашей любимой сказки в нашем

городе?»

Маршрут: библиотека (выставка книг) → сквер с малой скульптурой

(если есть) → детская площадка (декорации по мотивам сказки) → книжный

магазин/киоск (поиск изданий).

Задания:



выбрать 3 эпизода сказки и найти для них «места» на маршруте;



сфотографировать объекты, которые напоминают детали сказки;



придумать 1 новое приключение героя в этом месте;



составить мини-карту «Сказочный маршрут» с подписями.

Итоговый

продукт:

карта-путеводитель

«Сказочные

места

нашего

города» или книжка-раскладушка «Новое приключение героя».

Социализирующий

эффект:

развитие

воображения,

умение

договариваться о выборе сказки и распределении заданий, презентация идей

перед аудиторией.

6. «Музей в деталях» (2–4 класс, краеведение, искусство)

Проблемный

вопрос:

«О

чём

могут

рассказать

обычные

вещи

из

прошлого?»

Маршрут

внутри

музея:

зал

быта

→

зал

природы

→

зал

Великой

Отечественной войны (или другой тематический зал по возрасту).

Задания:



выбрать 1 предмет в каждом зале и ответить: «Из чего сделан? Для чего

нужен? Что может рассказать о людях того времени?»;



сделать 3 крупных фото деталей (узор, застёжка, текстура);



найти в зале 1 вещь, которая есть и сейчас (например, ложка, пуговица),

сравнить её со старинной;



записать 1 интересный факт от экскурсовода.

Итоговый

продукт:

«Дневник исследователя»

с

фото,

зарисовками

и

выводами или мини-выставка «Вещи, которые рассказывают».

Социализирующий эффект: культура посещения музея, умение слушать

экскурсовода, формулировать вопросы, бережно обращаться с экспонатами.