Автор Пилюгина Ольга Алексеевна

учитель ГБОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 2»

Формирование здорового образа жизни у обучающихся с ОВЗ через

адаптивное физическое воспитание.

Здоровый образ жизни становится все более актуальной научной и

практической проблемой. Формирование привычек здорового образа жизни

может внести весомый вклад в повышение состояния здоровья обучающихся.

Учитывая то, что многие привычки здорового образа жизни формируются в

возрастном периоде от 10 до 19 лет, школьники требуют особого внимания.

Им особенно важно выполнять потребность в двигательной активности и

других компонентах здорового образа жизни, потому что годы обучения в

школе-интернате(12 лет) для детей с ОВЗ является заключительным этапом

целенаправленного педагогического процесса. Программа сотрудничества с

семьей

направлена

на

обеспечение

взаимодействия

специалистов

образовательной организации и родителей обучающегося в интересах

особого ребенка и его семьи.

В стенах нашей школы условия и организация учебного процесса по

физическому воспитанию, участие обучающихся в различных спортивных

секциях, а также соревнованиях различного уровня способствует улучшению

здоровья и успешной социализации ребят с ограниченными возможностями

здоровья.

Современные методы коррекции детских нарушений многообразны. В

некоторых случаях они эффективны, в других напротив- малоэффективны.

Детям с различными нарушениями развития помимо медицинской помощи,

также необходима психологическая помощь и адаптивное физическое

воспитание. Особо хочется остановиться на двигательной сфере детей с

нарушениями: у многих имеются стереотипные движения, нарушена крупная

и мелкая моторика и в связи с этим возникают большие трудности во

взаимодействии со спортивными предметами.

Что же такое адаптивное физическое воспитание? Это важная

дисциплина, согласно которой ребенок с нарушениями развития должен

получить определенные знания и навыки, необходимые ему для его

дальнейшего развития. Детям с нарушениями необходимы моторные занятия,

которые будут направлены на устранение этих нарушений. Еще одно важное

приобретение для таких детей–это умение ориентироваться в пространстве.

Стоит отметить, что ребенок в ходе физических упражнений вступает в

контакт, что очень важно для прогрессивного развития.

Передо мной, как учителем домашнего обучения, стоит задача -

усилить мотивацию к здоровому образу жизни, пересмотреть постановку

физического воспитания в условиях домашнего обучения ребенка с

различными нарушениями.

Работа с ребенком в условиях домашнего обучения требует много

энергетических затрат как от самого ребенка, так и от учителя, который

должен не только обладать определенными знаниями из области психологии

и специальной педагогики, но и «чувствовать» этого ребенка, приложить

силы для достижения ребенком хоть каких-либо успехов.

Мне приходится с особой осторожностью выбирать упражнения для

обучающегося, подбирать их в соответствии с его индивидуальными

особенностями: гипертонус, недостаточная координация движений, неумение

держать равновесие, слабый вестибулярный аппарат. Необходимо быть очень

осторожным с нагрузками для детей в связи с их индивидуальными

особенностями.

Основными этапами построения урока физической культуры по моему

мнению является постепенное формирование стереотипа занятия, когда

каждое

упражнение

обыгрывается,

привязывается

к

интересами

обучающегося. Занятие легче проводить, когда его элементы связаны единым

сюжетом.

То

мы

разыгрываем

«путешествие»,

то

«спортивное

соревнование», в котором, то я становлюсь полноценным участником, то

привлекаю братьев учащегося из многодетной семьи. Также я использую

такой

понятный

прием,

как

правильно

выбранное

положительное

подкрепление.

На первых занятиях в начале учебного года я использую несколько

несложных упражнений, чтобы ребенок постепенно вовлекался в процесс, в

дальнейшем постепенно упражнения усложняются.

Адаптивное физическое воспитание является неотъемлемым курсом в

развитии детей с различными нарушениями. Чем больше ребенок будет занят

продуктивным действием, тем быстрее будет проходить процесс его

социализации и развития.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Гусейнова Э.М.Основные подходы к изучению понятий толерантности в

отечественной и зарубежной науке//Молодой ученый.-2014.-№ 21,-с.626-629.

3. Гомончук М.Н.Искусство быть здоровым: Принципы здорового образа

жизни.М.:Воениздат.2013.-72 с.

4. Дубровский В.И.Валеология.Здоровый образ жизи.-М.:

RETORIKA-A,

2016.-560С.

Соловьева С.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ

для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья:

методические

рекомендации.-Екатеринбург.: ИРРО, 2011.