ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА КАНИКУЛАХ: НАУЧНО-

МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Аннотация

В статье рассматривается проблема организации логопедической

работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в период школьных

и дошкольных каникул. Актуальность темы обусловлена риском

регресса сформированных речевых навыков при длительном

перерыве в занятиях, что особенно критично для детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи и

другими речевыми патологиями. Основная проблема заключается в

противоречии между необходимостью непрерывного закрепления

речевых умений и отсутствием у родителей системных знаний о

формах игровой логопедической работы в домашних условиях. Цель

статьи – представить теоретическое обоснование и практический

арсенал логопедических игр, адаптированных для проведения в

каникулярный период, с учётом возрастных и речевых особенностей

детей. Главный вывод: системное, дозированное использование

игровых логопедических упражнений в каникулы позволяет не только

сохранить, но и улучшить речевые достижения ребёнка при условии

соблюдения принципов добровольности, эмоциональной

привлекательности и учёта зоны ближайшего развития.

Ключевые слова

Логопедические игры, каникулы, речевые нарушения, коррекционно-

развивающая работа, фонематический слух, артикуляционная

гимнастика, лексико-грамматический строй, связная речь,

преемственность, родительское консультирование.

Введение

Период каникул – долгожданное время отдыха для детей,

освобождения от учебных нагрузок, школьных занятий и

дополнительных образовательных курсов. Однако для детей с

речевыми нарушениями (дислалия, дизартрия, общее недоразвитие

речи, фонетико-фонематическое недоразвитие и др.) длительный

перерыв в логопедических занятиях чреват негативными

последствиями. Как показывает анализ практической деятельности

логопедов и данные педагогических наблюдений, после летних или

зимних каникул до 70% детей демонстрируют снижение качества

произношения поставленных звуков, ухудшение фонематического

анализа и синтеза, обеднение активного словаря. Причина –

отсутствие систематической речевой тренировки и контроля.

В то же время каникулы предоставляют уникальную возможность для

переноса логопедической работы в естественную, игровую,

эмоционально насыщенную среду. Игра, как известно из работ Л.С.

Выготского, Д.Б. Эльконина, является ведущей деятельностью в

дошкольном возрасте и сохраняет своё значение для младших

школьников. Именно в игре речевые навыки закрепляются

непроизвольно, без принуждения, что особенно важно для детей с

низкой учебной мотивацией. Однако существует противоречие: с

одной стороны, родители хотели бы помочь ребёнку не потерять

речевые достижения, с другой – они не владеют методически

грамотными, простыми в исполнении игровыми приёмами, не требуют

специальной подготовки и дорогостоящих материалов.

Актуальность темы усиливается современными требованиями к

непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

закреплёнными в федеральных государственных образовательных

стандартах (ФГОС) дошкольного и начального образования. В

примерных адаптированных основных образовательных программах

указывается на необходимость взаимодействия учителя-логопеда с

семьёй и организации домашних занятий в каникулярный период.

Однако конкретных методических рекомендаций по игровым формам

такой работы недостаточно, что и определяет цель настоящей статьи.

Цель статьи – теоретически обосновать и систематизировать

логопедические игры, пригодные для использования родителями и

педагогами в каникулярное время, с учётом возрастных и речевых

особенностей детей (дошкольники 4–7 лет и младшие школьники 7–10

лет с различными речевыми нарушениями).

Основная часть

Теоретические основы логопедической работы в каникулярный

период

Психолого-педагогические предпосылки использования игр

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как

ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин).

Именно в игре формируются психические новообразования:

произвольность поведения, воображение, знаково-символическая

функция, способность к децентрации. Для детей с речевыми

нарушениями игра имеет особое значение, поскольку позволяет

создать ситуацию успеха, снизить тревожность, повысить речевую

активность. Как отмечал Л.С. Выготский, игра создаёт зону

ближайшего развития ребёнка: в игре он способен на большее, чем в

учебной ситуации.

Логопедические игры – это специально организованные игровые

действия, направленные на коррекцию и развитие разных сторон речи

(звукопроизношения, фонематических процессов, лексики,

грамматики, связной речи). В отличие от учебных занятий, в игре

отсутствует жёсткая регламентация, допускаются варианты

выполнения, ошибки не наказываются. Это создаёт благоприятный

эмоциональный фон, который, как показывают исследования в

области нейропсихологии, способствует более прочному закреплению

новых речевых навыков.

Каникулярный период характеризуется снижением организованных

форм деятельности, увеличением свободного времени, возможностью

длительного пребывания на свежем воздухе, совместных семейных

поездок, прогулок. Все эти условия можно и нужно использовать для

включения речевых игр. При этом важно соблюдать принцип

добровольности: ребёнок не должен чувствовать, что «каникулы

испорчены» занятиями. Игры предлагаются как развлечение, как

способ интересно провести время вместе с родителями.

Возрастные особенности детей и специфика каникулярных игр

Целевая аудитория данной статьи – дети с речевыми нарушениями в

возрасте от 4 до 10 лет. Этот возрастной диапазон требует

дифференцированного подхода.

Дошкольники (4–7 лет). Ведущая деятельность – игра. Речь

находится в стадии активного формирования. У детей с речевыми

нарушениями в этом возрасте часто страдают:



звукопроизношение (замены, искажения, пропуски звуков);



фонематическое восприятие (трудности различения близких звуков);



слоговая структура слова (перестановки, пропуски слогов);



лексический запас (беден, неточен);



грамматический строй (аграмматизмы, ошибки в падежах, предлогах,

согласовании).

Для дошкольников логопедические игры на каникулах должны быть:



короткими (5–10 минут, так как произвольное внимание неустойчиво);



яркими, с использованием игрушек, картинок, движений;



повторяемыми в разных вариантах (чтобы навык автоматизировался);



с обязательным положительным подкреплением (похвала, наклейка,

маленький приз).

Младшие школьники (7–10 лет). Учебная деятельность становится

ведущей, но игра сохраняет своё значение, особенно для детей с

трудностями обучения. Речевые нарушения у младших школьников

часто проявляются в виде:



недостатков письменной речи (дисграфия, дислексия);



бедности словарного запаса;



трудностей построения связного высказывания;



аграмматизмов в устной и письменной речи.

Для школьников логопедические игры на каникулах должны:



быть приближены к учебным задачам (развитие фонематического

анализа, словообразования, навыков чтения);



включать элементы соревнования, загадки, ребусы;



использоваться в виде «минуток» между основными делами (5–15

минут);



опираться на интересы ребёнка (тематика: спорт, животные,

путешествия, компьютерные игры – в допустимых пределах).

Важно понимать, что каникулы не должны превращаться в «второй

логопункт». Оптимальная частота игровых занятий – 2–3 раза в день

по 5–15 минут (в зависимости от возраста и утомляемости). Перерывы

между играми – не менее 2 часов.

Практический арсенал логопедических игр для каникул

Все игры, представленные ниже, могут быть организованы в

домашних условиях, на прогулке, в поездке, на даче. Они не требуют

сложных пособий; используются подручные материалы, природные

объекты, бытовые ситуации.

1. Игры на развитие артикуляционной моторики

Артикуляционная гимнастика – обязательная составляющая

логопедической работы при нарушениях звукопроизношения. В

каникулы её можно проводить в игровой форме.

Игра «Весёлый зоопарк» (для дошкольников 4–6 лет).

Ребёнку предлагается изображать животных, которые «делают

гимнастику язычком». Например:



«Лошадка цокает копытами» – цокать языком, присасывая его к нёбу.



«Слонёнок тянет хоботок» – вытянуть губы трубочкой, как хобот.



«Обезьянка дразнится» – широко открыть рот, язык положить на

нижнюю губу (лопатка).



«Кошка лакает молоко» – делать движения языком вперёд-назад,

облизывая верхнюю губу.

Родитель выполняет упражнения вместе с ребёнком, можно

использовать игрушечных животных. Длительность – 3–5 минут.

Игра «Сказка про язычок» (для младших школьников 7–9 лет).

Родитель рассказывает короткую сказку, а ребёнок выполняет

соответствующие движения языком. Например: «Жил-был язычок в

своём домике – ротике (открыть и закрыть рот). Он любил смотреть в

окошко (улыбнуться, показать зубы). Однажды язычок вышел на

крылечко (положить язык на нижнюю губу), потом залез на горку

(кончик языка к верхним зубам), потом спустился вниз (кончик языка к

нижним зубам). Язычок был весёлым и всё время пел песенку: «Ля-ля-

ля» (кончик языка к верхним зубам). После сказки можно спросить,

какие движения были самыми трудными.

2. Игры на развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематический слух – способность различать звуки речи. Его

нарушение – частая причина дисграфии и дислексии.

Игра «Поймай звук» (для дошкольников 5–7 лет).

Родитель произносит ряд звуков, слогов или слов. Ребёнок должен

хлопнуть в ладоши (или подпрыгнуть), когда услышит заданный звук.

Например, ловим звук [с]: «А, у, с, м, с, ш, с, са, со, су, шу, сани,

шапка, сок, мишка». Можно играть на прогулке: при каждом

услышанном звуке ребёнок дотрагивается до дерева, приседает и т.п.

Игра «Звуковые дорожки» (для младших школьников 7–10 лет).

Взрослый называет слова, а ребёнок выкладывает дорожку из

камешков, шишек, пуговиц: твёрдый согласный – красный камешек,

мягкий согласный – зелёный, гласный – синий (цвета могут быть

любыми, важно договориться). Или ребёнок рисует схему слова

палочкой на песке. Эта игра тренирует не только фонематическое

восприятие, но и зрительно-моторную координацию.

Игра «Испорченный телефон» в логопедическом варианте.

Дети и взрослые садятся в круг. Ведущий шепчет на ухо первому

игроку слово с трудным звуком (например, «корабль», «веснушки»).

Тот передаёт дальше шёпотом. Последний произносит слово вслух.

Если слово исказилось, все ищут, кто ошибся, и повторяют правильно.

Игра развивает фонематическое восприятие и слуховое внимание.

3. Игры на автоматизацию и дифференциацию поставленных

звуков

Автоматизация – введение исправленного звука в свободную речь.

Каникулы дают много естественных ситуаций.

Игра «Охотники за звуком» (на прогулке, в дороге, дома).

Выбирается звук, который автоматизируется (например, [р]). Задача –

найти и назвать как можно больше предметов, в названиях которых

есть этот звук: «ручей, трава, ворона, топор, ромашка, ракета

(игрушечная)». Кто больше назовёт за 5 минут – получает приз. Для

дифференциации звуков [с]-[ш]: ищем предметы на [с] и на [ш] по

очереди.

Игра «Договори словечко» (в очереди, в машине).

Родитель начинает слово, ребёнок заканчивает его, чётко

проговаривая автоматизируемый звук: «Само… (лёт)», «Ко… (рова)»,

«Ру… (ка)», «Шко… (ла)». Можно использовать стихи с пропущенными

последними словами.

Игра «Чистоговорки-повторялки» (в любом месте).

Родитель произносит чистоговорку с нужным звуком, ребёнок

повторяет. Важно – произносить весело, в ритм, можно отхлопывать

ритм ладонями. Примеры: «Ра-ра-ра – высокая гора», «Ры-ры-ры – у

мальчика шары», «Са-са-са – в лесу лиса», «Ша-ша-ша – мама моет

малыша». Для автоматизации в спонтанной речи можно придумывать

смешные небылицы: «На корабле плыл жираф в шарфе, потому что

он был капитан».

4. Игры на развитие лексико-грамматического строя речи

Бедность словаря, аграмматизмы – частые спутники речевых

нарушений. Игры на каникулах помогут обогатить речь без скучных

упражнений.

Игра «Чемодан» (сборы в поездку или на прогулку).

Ребёнку предлагается собрать воображаемый чемодан, называя

каждый предмет и объясняя, почему он нужен. Одновременно

отрабатываются падежные окончания: «Я положу шапку, потому что

на улице холодно. Я возьму книгу, чтобы читать в поезде». Родитель

поправляет ошибки, не прерывая, а мягко переспрашивая: «Ты сказал

"возьму книга"? Правильно будет "возьму книгу"».

Игра «Один – много» (на прогулке).

Родитель называет один предмет, ребёнок – много таких же: «Дерево

– деревья», «Лист – листья», «Ребёнок – дети». Если ребёнок

ошибается, родитель называет правильную форму, и ребёнок

повторяет. Можно усложнить: «Нет чего?» (родительный падеж):

«Было одно дерево, теперь нет… дерева».

Игра «Скажи наоборот» (антонимы).

Родитель бросает мяч и называет слово, ребёнок ловит и называет

противоположное: «Высокий – низкий», «Широкий – узкий», «Весёлый

– грустный», «Горячий – холодный». Если нет мяча, можно хлопать в

ладоши. Игра развивает не только словарь, но и мышление.

Игра «Назови ласково» (уменьшительно-ласкательные

суффиксы).

Для малышей: «Кот – котик, ложка – ложечка, солнце – солнышко».

Для старших: «Дом – домик, рука – ручка, голова – головка». Хорошо

играть во время приготовления еды: «Вот морковка, а как ласково?

Морковочка. А свекла? Свеколка».

5. Игры на развитие связной речи

Связная речь – вершина речевого развития. В каникулы появляется

время для рассказов, пересказов, сочинительства.

Игра «Что было, что будет» (описание последовательности).

Родитель предлагает ребёнку описать какое-либо событие в прошлом

(что делали вчера на прогулке) и в будущем (что будем делать

завтра). Это тренирует временны

́

T

е формы глаголов и логику.

Например: «Сначала мы слепили снеговика, потом покатались на

санках, а завтра пойдём на каток». Родитель помогает вопросами.

Игра «Сочиняем сказку» (в машине, перед сном).

Каждый участник по очереди добавляет одно предложение к общей

сказке. Например: «Жил-был маленький ёжик. Однажды он пошёл в

лес за грибами. Вдруг он увидел большую лужу. Ёжик не умел

плавать, но он был храбрым…» Задача ребёнка – придумывать

продолжение, следить за грамматикой, использовать разные типы

предложений. Родитель мягко корректирует: «Ты сказал "ёжик хотеть

перейти". Как правильно? Ёжик хотел перейти».

Игра «Расскажи по картинке» (с использованием фотографий из

каникул).

После прогулки или поездки родитель вместе с ребёнком

рассматривает фотографии. Ребёнок рассказывает, что изображено,

кто что делал, в какой последовательности. Важно, чтобы рассказ был

связным, с вводными словами (сначала, потом, наконец), с указанием

причинно-следственных связей. Можно записать рассказ на диктофон

– детям нравится себя слушать.

6. Игры на развитие мелкой моторики и речевого дыхания

Мелкая моторика напрямую связана с речевыми центрами. Речевое

дыхание – основа голосообразования и плавности речи.

Игра «Волшебные пальчики» (лепка, рисование, мозаика).

На каникулах можно лепить из пластилина, глины, песка.

Параллельно с лепкой ребёнок проговаривает: «Лепим зайчика:

сначала голову, потом уши, потом туловище». Или рисует на

асфальте мелом и комментирует. Для детей с дизартрией полезно

нанизывать бусины, перебирать крупы, завязывать шнурки – и при

этом произносить автоматизируемые звуки.

Игра «Мыльные пузыри» (дыхательная гимнастика).

Выдувание мыльных пузырей требует сильного, длительного выдоха.

Ребёнок выдувает пузыри и произносит: «Фу-у-у». Можно

соревноваться, у кого пузырь дольше не лопнет. Другой вариант: дуть

на одуванчики, на кораблики в тазу с водой, на перышко. Важно

следить, чтобы ребёнок не надувал щёки (выдох через губы

трубочкой).

Игра «Повтори ритм» (развитие чувства ритма, важно при

заикании и скандированной речи).

Родитель отстукивает простой ритм (например, два коротких, один

длинный хлопок), ребёнок повторяет. Затем можно отхлопывать ритм

слова: «Ма-ма, ма-ма» (два коротких), «Ма-ши-на» (короткий-короткий-

длинный). Ритмические игры улучшают просодическую сторону речи.

Специфика организации игр для детей с разными речевыми

нарушениями

Для детей с дизартрией (нарушение мышечного тонуса

артикуляционного аппарата).

Особое внимание – артикуляционной гимнастике и дыхательным

упражнениям. Игры должны включать многократное повторение одних

и тех же движений (статическая нагрузка). Например, удерживать язык

в положении «чашечка» под счёт до 5. Полезны игры на развитие

орального праксиса: облизывание тарелки, цоканье, «вкусное

варенье». Длительность одной игры – не более 5 минут, так как дети

быстро устают.

Для детей с дислалией (изолированное нарушение

звукопроизношения).

Основной упор – на автоматизацию и дифференциацию звуков. Игры

на прогулке, в быту, с картинками. Важно: родитель должен сам

правильно произносить звуки, чётко артикулируя. Можно использовать

зеркальце для самоконтроля.

Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Нужны комплексные игры, затрагивающие лексику, грамматику,

связную речь. Полезны игры на словообразование (суффиксы,

приставки), на подбор родственных слов. Например: «Снег – снежок –

снежинка – снеговик – снежный». Также эффективны пересказы

коротких текстов (2-3 предложения) с опорой на картинки.

Для детей с заиканием.

Игры должны быть направлены на плавность, ритмичность речи,

снятие речевого страха. Подходят хоровые игры, пропевание фраз,

ритмичные чистоговорки под хлопки, игры с мячом (речь на выдохе).

Запрещены игры на скорость, соревнования, публичные выступления

без подготовки.

Рекомендации для родителей по организации логопедических игр

на каникулах

1. Составьте примерный план-сетку игр на неделю: 2-3 игры на

автоматизацию звуков, 2 игры на лексику/грамматику, 1 игру на

связную речь, ежедневно – артикуляционная гимнастика и

дыхательные упражнения.

2. Используйте естественные ситуации: за завтраком – называем

продукты со звуком [с]; на прогулке – собираем листья и описываем

их; в ванной – дуем на кораблик.

3. Будьте терпеливы. Если ребёнок не выговаривает звук – не ругайте,

а мягко поправьте и попросите повторить. Если не хочет играть – не

заставляйте, предложите другой раз.

4. Хвалите за старание, а не только за правильный ответ. Для детей с

речевыми нарушениями важен сам факт попытки.

5. Ведите дневник успехов – записывайте, какие звуки стали

получаться лучше, какие новые слова появились. Это мотивирует и

ребёнка, и родителей.

6. Консультируйтесь с логопедом до каникул: какие игры наиболее

актуальны, какие звуки нужно автоматизировать, какие речевые

образцы отрабатывать.

Заключение

Проведённый теоретический анализ и систематизация практического

опыта позволяют сделать следующие выводы, отвечающие на цель,

поставленную во введении.

1. Логопедические игры на каникулах являются эффективной

формой непрерывной коррекционно-развивающей работы,

позволяющей предотвратить регресс речевых навыков, укрепить

мотивацию к речевой деятельности и перенести логопедические

упражнения в естественную, эмоционально благоприятную среду.

2. Основными принципами организации каникулярных

логопедических игр являются: добровольность, кратковременность

(5–15 минут), игровая форма, учёт ведущей деятельности (игровая –

для дошкольников, соревновательно-игровая – для младших

школьников), опора на наглядность и предметно-практические

действия, положительное подкрепление.

3. Представленный арсенал игр охватывает все ключевые

направления логопедической работы: артикуляционная моторика,

фонематический слух, автоматизация и дифференциация звуков,

лексико-грамматический строй, связная речь, мелкая моторика и

речевое дыхание. Игры адаптированы для использования в

различных условиях (дом, улица, транспорт, дача) и не требуют

специального оборудования.

4. Учёт возрастных и нозологических особенностей (дизартрия,

дислалия, ОНР, заикание) является обязательным условием

эффективности. Для каждого типа нарушений предложены

специфические рекомендации по подбору игр и длительности занятий.

5. Ключевая роль в организации каникулярных логопедических игр

принадлежит родителям, поэтому необходима их предварительная

подготовка (консультации логопеда, памятки, мастер-классы). При

отсутствии родительского участия даже самые лучшие игры останутся

невостребованными.

6. Перспективными направлениями дальнейшей работы являются:

разработка тематических комплектов логопедических игр для разных

каникулярных периодов (осенние, зимние, весенние, летние);

создание видеотеки с демонстрацией игровых приёмов для

родителей; внедрение цифровых логопедических игр (мобильные

приложения, онлайн-тренажёры) с возможностью дистанционного

контроля логопеда.

Таким образом, правильно организованные логопедические игры на

каникулах не только сохраняют результаты коррекционной работы, но

и превращают процесс развития речи в радостное, естественное

семейное взаимодействие. Это способствует не только речевому, но и

эмоционально-личностному развитию ребёнка, укреплению детско-

родительских отношений и формированию позитивного отношения к

речевым занятиям в целом.

Список литературы

Классические труды

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

Актуальные источники

6. Примерная адаптированная основная образовательная программа

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему

образованию, протокол № 4/22 от 22.11.2022). – М., 2022.

7. Логопедия: теория и практика. Сборник научных трудов по

материалам Всероссийской конференции «Актуальные вопросы

логопедии» (Москва, 2023). – М.: МПГУ, 2023.

8. Журнал «Логопед в детском саду». Публикации за 2021–2024 годы

(рубрики «Игровые технологии», «Взаимодействие с родителями»). –

М.: Издательство «Школьная пресса».

9. Журнал «Дефектология». Выпуски 2022–2024 годов (раздел

«Логопедическая работа с детьми»). – М.: Издательство

«Просвещение».

10.

Игровые методы в логопедической работе с дошкольниками:

методическое пособие / под ред. О.А. Безруковой. – М.: Издательство

ГНОМ, 2021. – 88 с.

11.

Взаимодействие логопеда и семьи в коррекции речевых

нарушений: сборник материалов Всероссийского семинара-

практикума (Санкт-Петербург, 2024). – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,

2024.

12.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –

М.: Владос, 2020 (переиздание с актуализацией).