ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

В ОБУЧЕНИИ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Замураева Ю.С.,

студентка психолого-педагогического факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Научный руководитель: Юндин Р.Н.,

кандидат психологических наук,

доцент кафедры педагогики и психологии

Филиала СГПИ в г. Железноводске

USING MODERN METHODOLOGICAL TECHNIQUES IN TEACHING

RETELLING TO MIDDLE PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL

SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Zamuraeva Yu.S.,

Student of the Faculty of Psychology and Pedagogy

Branch of SGPU in Zheleznovodsk

Supervisor: Yundin R.N.,

Candidate of Psychological Sciences,

Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology

Branch of SGPU in Zheleznovodsk

Аннотация. В статье представлен анализ современных методических

подходов к формированию навыка пересказа у детей среднего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. На основе

теоретического обзора систематизированы традиционные и инновационные

приемы, доказавшие свою эффективность в коррекционно-логопедической

практике. Особый акцент делается на адаптации классических методик (Е.И.

Тихеевой, О.С. Ушаковой, В.П. Глухова) с использованием наглядного

моделирования, игровых технологий и информационно-коммуникационных

средств (ИКТ). Описаны авторские наработки, интегрирующие данные

подходы

в

целостную

технологию,

направленную

на

преодоление

специфических трудностей детей с ОНР: нарушений программирования

высказывания, смысловых пропусков и бедности лексико-грамматического

строя. Делается вывод о необходимости комплексного, полисенсорного и

мотивирующего подхода к обучению пересказу.

Abstract. The article presents an analysis of modern methodological

approaches to the formation of retelling skills in middle preschool children with

general speech underdevelopment (GSU) level III. Based on a theoretical review,

traditional and innovative techniques that have proven their effectiveness in

correctional and speech therapy practice are systematized. Special emphasis is

placed on the adaptation of classical methods (E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, V.P.

1

Glukhov) using visual modeling, gaming technologies and information and

communication tools (ICT). The author's developments integrating these

approaches into a holistic technology aimed at overcoming the specific difficulties

of children with GSU are described: disorders of utterance programming, semantic

omissions, and poverty of lexical and grammatical structure. The conclusion is

made about the need for a comprehensive, polysensory and motivating approach to

teaching retelling.

Ключевые слова: пересказ; общее недоразвитие речи (ОНР); средний

дошкольный

возраст;

наглядное

моделирование;

мнемотехника;

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); игровые технологии;

связная речь.

Keywords:

retelling; general speech underdevelopment (GSU); middle

preschool age; visual modeling; mnemonics; information and communication

technologies (ICT); gaming technologies; coherent speech.

Формирование

навыка

связного

пересказа

у

детей

среднего

дошкольного возраста (4-5 лет) является одной из ключевых задач речевого

развития,

закладывающей

основы

коммуникативной

компетенции,

логического мышления и оперативной памяти [2, 8, 17]. Для детей с общим

недоразвитием речи (ОНР) III уровня, характеризующимся наличием

развернутой

фразовой

речи

при

стойких

лексико-грамматических

и

фонетико-фонематических

недостатках,

эта

задача

сопряжена

со

значительными трудностями [24, 53, 85]. У них наблюдаются нарушения

программирования

высказывания,

смысловые

пропуски,

бедность

синтаксических конструкций и снижение вербальной памяти [13, 24, 43]. В

связи с этим актуализируется поиск и систематизация наиболее эффективных

методических приемов, позволяющих преодолеть эти барьеры.

Анализ и адаптация традиционных методик. Классические подходы к

обучению пересказу, разработанные Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Н.С.

Жуковой, Г.В. Чиркиной, остаются фундаментом коррекционной работы [41,

43, 83]. Однако для детей с ОНР их необходимо адаптировать, усиливая

наглядную,

игровую

и

структурную

составляющую.

Авторы, специализирующиеся на работе с ОНР (Т.А. Ткаченко, В.П. Глухов,

Т.Б. Филичева), предлагают модифицированную структуру занятия, где

центральное место отводится этапу лексико-грамматического анализа и

созданию визуальной опоры для высказывания [22, 86].

Адаптация заключается в следующем:

1. Детализация вводного этапа: Вместо краткой беседы проводится

целенаправленная активизация пассивного и активного словаря по теме

текста через тактильные игры, работу с реальными предметами, подбор

синонимов и антонимов.

2. Многосенсорное предъявление текста: Текст не просто читается, а

«проигрывается» с помощью фигурок на фланелеграфе, драматизации

ключевых сцен, прослушивания аудиозаписи с выразительным чтением.

2

3.

Использование

наглядного

моделирования

как

обязательного

элемента:

Традиционный

план-пересказ

трансформируется

в

индивидуальную для ребенка схему-модель или мнемотаблицу. По методике

Т.А. Ткаченко и В.К. Воробьевой, последовательность событий фиксируется

с помощью картинно-графического плана, где ключевые смысловые звенья

представлены символами (геометрические фигуры) или стилизованными

рисунками [22, 86]. Это компенсирует дефицит внутреннего речевого

планирования.

Современные

методические

приемы

и

авторские

наработки

Современная

практика

обогащает

традиционные

подходы

рядом

эффективных приемов, которые можно условно классифицировать по трем

основным

направлениям (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Современные методические приемы обучения пересказу детей с

ОНР

Направление

Конкретные приемы и

технологии

Решаемые задачи детей с

ОНР

1. Наглядное

моделирование и

мнемотехника

– Создание мнемодорожек и

коллажей (по Т.В. Большевой)

[11].

–

Использование

«Карт

Проппа» для сказок.

– Составление серийных

сюжетных картинок с

помощью ребенка

– Преодоление нарушений

последовательности.

– Смысловое

структурирование текста.

–Удержание

в

памяти

объема

информации.

2. Игровые технологии и

драматизация

– Пересказ

от лица персонажа

(использование

масок,

атрибутов).

–Настольный

театр

и

фланелеграф для

воспроизведения сюжета.

–Игра

«Живая

картина»

(замирание в позе героя с

последующим описанием).

– Повышение мотивации и

эмоциональной

вовлеченности.

– Глубокая семантизация

текста

через

«проживание».

– Активизация

диалогической и

монологической речи.

3.Информационно-

коммуникационные

технологии (ИКТ)

–Работа

с

интерактивными

историями

и

электронными

книгами.

–Создание цифровых

мнемосхем в

программах (Miro,PowerPoint)

.

–

Использование

приложений

для

создания простых

мультфильмов

и

анимации

ребенком.

–Аудиозапись

и

анализ

собственного пересказа.

– Полисенсорная

стимуляция (зрение, слух,

кинестетика).

–Визуализация

динамики

сюжета.

–Формирование

навыков

самоконтроля

и

рефлексии.

– Персонализация

обучения.

3

На основе анализа данных подходов была разработана авторская

комплексная модель занятия по пересказу, интегрирующая сильные стороны

каждого метода:

1. Мотивационно-игровой этап: Погружение в тему через проблемно-

игровую ситуацию (например, «помоги ить, что было»).

2.

Многоуровневое

предъявление

текста:

Просмотр

короткого

мультипликационного фрагмента (или интерактивной книги) → чтение

текста логопедом с одновременным выстраиванием на магнитной доске

схемы-модели с помощью смешанных символов (готовая картинка +

условный знак).

3. Лексико-грамматическая и смысловая «прокачка»: Интерактивная

игра на интерактивной доске (например, «Найди лишнее», «Подбери

действие») для активизации необходимой лексики.

4. Творческое моделирование и планирование: Ребенок самостоятельно

(с помощью логопеда) создает на планшете в простом графическом

редакторе свою упрощенную мнемосхему или расставляет в правильной

последовательности скриншоты из истории.

5. Пересказ с опорой и рефлексия: Ребенок пересказывает текст, глядя

на созданную им цифровую схему. Производится аудиозапись. Совместное

прослушивание и позитивное обсуждение: «Что получилось особенно

хорошо?».

Таким образом, эффективное обучение пересказу детей 4-5 лет с ОНР

III уровня требует отказа от шаблонного воспроизведения текста в пользу

сознательного реконструирования его смысловой структуры. Достичь этого

возможно через синтез адаптированных классических методик и

современных технологий. Ключевыми становятся принципы наглядности

(моделирование), полисенсорности (ИКТ), игровой мотивации и субъектной

активности ребенка, который выступает соавтором плана своего

высказывания. Предложенная комплексная модель, сочетающая наглядное

моделирование, игровые приемы и цифровые инструменты, позволяет

создать поддерживающую среду, где преодоление речевых трудностей

происходит в увлекательной, посильной для ребенка деятельности, что в

конечном итоге способствует формированию полноценной связной

монологической речи.

4

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /

М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.

3. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова,

Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.

4. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: Просвещение,

1968. – 367 с.

5. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А.

Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. – С. 16–21.

6. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Изд-во Института

Психотерапии, 2001. – 240 с.

7. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б.

Филичева, Т. В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000. – 128 с.

8. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд-во

АПН РСФСР, 1958. – 115 с.

5