Педагогическая мастерская как инновационная технология

Каждый творческий учитель всегда ищет новые подходы в обучении,пытается

внедрить в свою работу новые нетрадиционные формы, потому что понимает:

традиционная школа порой лишает детей интереса к учебе, индивидуальности и

творчества. С чем же мы сталкиваемся в современной школе: тему урока

преподносит учитель, цель задается им (иногда это делают дети, но детский вариант

в таком случае должен обязательно совпасть с учительским), последовательность

действий учеников заранее просчитана, виды деятельности предлагаются как

единственно возможные( причем набор их ограничен), структура урока настолько

шаблонна, что ученики способны заранее предсказать весь ход урока до мельчайших

подробностей. В массовой школьной практике по-прежнему приветствуются такие

качества, как усидчивость, исполнительность, непротивление истине, которую

проповедует учитель, умение следовать образцу, работоспособность, терпение.

Главный просчет старой школы — обучать всех одинаково. Учителя-новаторы

пытаются взглянуть на детей по-новому и, следовательно, иначе строить с ними

общение и процесс обучения.

Изменения, происходящие при этом в учителях и детях: усиливаются

внимание и интерес друг к другу, развивается не только умение слушать, но и

слышать, радоваться новым идеям, самому участвовать в коллективном открытии и

признавать значимость каждого — все это результат работы педагогической

мастерской.

Педагогическая мастерская — это одна из инновационных технологий в

процессе обучения учащихся. Сегодня мы понимаем педагогическую мастерскую

как

интегративную

технологию,

соединяющую

игровые,

исследовательские,

проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пути

познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией. В чем

заключается отличие мастерской от урока? Во-первых, мастерская разрешает

проблему мотивации познавательной деятельности учащихся как на уровне

отдельного приема (первого задания — индуктора), так и на уровне организации

особых вводных мастерских, которые призваны вызвать интерес у учеников к

изучению целой темы. Во-вторых, в рамках мастерской ученики сами в ходе

собственной деятельности формулируют и ставят перед собой цели, поэтому эти

цели оказываются личностно значимыми, они присваиваются учениками без

вмешательства

педагога.

Задачей

мастера

является

организация

некоей

деятельности, в ходе которой участники столкнулись бы с проблемой и эта проблема

осознавалась бы важной для них, стимулировала бы постановку цели и желание

достичь ее. Встреча с мастерской, ожидание занятия в ней как детьми, так и

учителями — это всегда радость удивления, вера в возможность открытия, надежда

на успех, помощь друзей. Поэтому при ответе на вопрос, что отличает мастерскую

от урока, можно услышать такие размышления:

- детей: забываешь, что ты на уроке; не замечаешь, как летит время; интересно

работать; можно фантазировать; приятно помогать друзьям; весело слушать ответы

других; очень много неожиданного;

- учителя: детей «не оттащить друг от друга»; отпадает функция принуждения;

2

учащиеся более свободны и раскованны, чем учитель.

Принцип эмпатического слушания, который лежит в основе мастерской,

предполагает следующее: мы слушаем, чтобы понять другого человека и посмотреть

на вещи с его позиций, чтобы проникнуть в систему его представлений и ценностей.

Именно этот принцип оказывается самым сложным для реализации в поведении

учителя, что вполне естественно: стереотипы педагогического сознания крепко

держат нас в плену традиционных представлений о главенствующей роли учителя, а

мастерская — это процесс взаимообучения не только учащихся. Чему ученики могут

научить учителя? Они учат нас творчеству, они удивляют нас своей способностью к

передаче творческого духа.

Поэтому, когда мы говорим о принципе равенства в мастерской, мы имеем в

виду не только равенство условий, но и равенство в способности быть самим собой

всех участников процесса. Учителям это удается не сразу, а учащиеся радуются этой

возможности. Так, например, они с легкостью отрываются от столь привычного для

урока ориентира, как соответствие замыслу учителя, угадывание его желаний,

высказывание ожидаемых им ответов.

В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой

внутренний мир, пытаются понимать себя. Задача ведущего мастерской — создать

условия для самовыражения, проявления индивидуальности учащихся, пробудить в

них желание ценить различия в каждом человеке. Только в таком взаимодействии мы

способны признать ограниченность собственного восприятия, открыть для себя

богатейшие возможности общения с сердцами и умами других.

Эта важная особенность мастерской позволяет считать ее также рефлексивной

технологией, т. к. в ней у учащихся зарождается потребность в знаниях о самих себе.

Внимание к тому, что в нас происходит, возможно при условии, что с нами

действительно что-то происходит и мы осознаем происходящее как нечто

значительное, важное. Пережив движение мысли и чувства, можно говорить об их

динамике. Так начинается процесс самопознания — настоящая движущая сила в

саморазвитии ребенка. Пережившим однажды состояние открытия ученикам трудно

продолжать

находиться

в

бессловесном,

часто

в

полусознательном

русле

традиционного урока. Здесь возникает главное противоречие в деятельности

учителей, вступивших на путь мастерских, но не до конца осознавших, что данная

технология требует прежде всего гуманистической философии учителя, в основе

которой

—

личностно

ориентированный

подход

к

ребенку,

развитие

его

индивидуальности.