Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Влияние цифровых технологий на развитие личности

дошкольника

Аннотация. Стремительное распространение цифровых устройств

приводит к тому, что современный дошкольник осваивает гаджеты раньше, чем

научается читать и писать. Данная ситуация порождает серьезные научные и

практические вопросы о влиянии цифровой среды на формирование личности

ребенка на этапе, закладывающем основы его психического, эмоционального и

социального развития. В статье рассматриваются теоретические подходы к

пониманию личности дошкольника с опорой на классические культурно-

историческую и деятельностную концепции. Цель работы — систематизировать

данные о позитивных и негативных аспектах воздействия электронных

устройств на познавательную, эмоционально-волевую и коммуникативную

сферы детей, а также предложить методические ориентиры для педагогов и

родителей. Проведенный анализ показывает, что ключевым фактором,

определяющим направленность влияния, становится не сам по себе контакт

ребенка с технологией, а качество контента, длительность взаимодействия и

степень вовлеченности взрослого в процесс совместного использования

цифровых средств. Обосновывается необходимость гибкой модели интеграции

технологий, сочетающей развивающий потенциал интерактивных приложений с

безусловным приоритетом живого общения, сюжетно-ролевой игры и

физической активности. Главный вывод состоит в том, что цифровые

технологии способны принести пользу развитию личности при строгом

соблюдении возрастных нормативов, психолого-педагогической экспертизе

контента и активной посреднической позиции взрослого.

Страница

1

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Ключевые слова: дошкольный возраст, развитие личности, цифровые

технологии, гаджеты, экранное время, познавательное развитие, эмоционально-

волевая сфера, социализация, игровая деятельность, педагогические риски.

Введение

Современное детство невозможно представить без цифровых устройств.

По данным социологических опросов, уже к четырем-пяти годам более

половины детей в крупных городах имеют доступ к планшету или смартфону, а

среднее время взаимодействия с экраном достигает полутора-двух часов в день.

Мультфильмы, мобильные игры и обучающие приложения становятся

привычной частью повседневной жизни ребенка, вытесняя традиционные

формы досуга: рисование, конструирование, ролевые игры во дворе. Эта

трансформация вызывает обоснованную тревогу специалистов в области

педагогики и психологии, поскольку дошкольный возраст является

сенситивным периодом для формирования фундаментальных личностных

качеств: произвольности поведения, эмпатии, самосознания, познавательной

активности.

Актуальность темы подчеркивается выраженным противоречием. С одной

стороны, официальные документы (Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования, профессиональные

стандарты педагогов) декларируют необходимость формирования

информационной культуры как компонента общей культуры личности. С

другой стороны, до настоящего времени отсутствуют однозначные научные

данные о безопасных нормах экранного времени, о развивающем потенциале

конкретных типов цифрового контента применительно к возрастным

особенностям детей от трех до семи лет. Большинство методических

рекомендаций носит либо запретительный характер, либо, напротив, чрезмерно

Страница

2

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

оптимистично оценивает возможности технологий без учета

психофизиологических рисков. Таким образом, проблема заключается в

дефиците теоретически обоснованного и практически выверенного подхода,

позволяющего ответить на вопрос: при каких условиях цифровые технологии

становятся ресурсом, а при каких — барьером для полноценного развития

личности?

Цель статьи — на основе анализа классических психологических теорий и

современных эмпирических данных выявить характер и механизмы влияния

цифровых технологий на личностное развитие дошкольника и предложить

педагогам и родителям ориентиры для безопасного использования гаджетов в

образовательном процессе и семейном воспитании.

Теоретические основы изучения развития личности в дошкольном

возрасте

Понятие личности и закономерности ее становления в дошкольном

детстве

Чтобы оценить влияние любого внешнего фактора, в том числе цифровой

среды, необходимо четко определить, что мы понимаем под личностью

ребенка-дошкольника. В отечественной психологии сложилась традиция

рассматривать личность не как набор отдельных черт, а как системное

образование, возникающее в процессе активной деятельности и общения. Л.С.

Выготский подчеркивал, что психические функции развиваются из

интерпсихических форм, то есть сначала проявляются в сотрудничестве со

взрослым, а затем становятся внутренним достоянием ребенка. Для

дошкольного возраста это означает, что фундамент личности закладывается в

общении, совместных играх, бытовых взаимодействиях.

Страница

3

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

А.Н. Леонтьев ввел понятие ведущей деятельности. В дошкольном

периоде это сюжетно-ролевая игра. Именно в ней рождаются важнейшие

личностные новообразования: способность к соподчинению мотивов,

воображение, умение следовать правилу, понимание социальных отношений.

Д.Б. Эльконин подтвердил, что игра является школой произвольности, морали и

социальных ролей. Любое замещение игры пассивным потреблением готового

зрелищного контента неизбежно обедняет эти линии развития. В то же время,

нельзя игнорировать тот факт, что современный ребенок живет в мире,

насыщенном информационными образами, и его социализация начинается во

многом через взаимодействие с экраном. Поэтому академическая задача

заключается не в противопоставлении игры и технологий, а в поиске их

продуктивного синтеза.

Цифровая среда как новый фактор социализации

Цифровые технологии мы понимаем широко: это любые электронные

устройства с экраном (телевизоры, смартфоны, планшеты, компьютеры), а

также программное обеспечение, игровой и обучающий контент.

Применительно к дошкольнику речь идет главным образом о просмотре

мультипликационных фильмов, использовании мобильных игр и приложений с

интерактивными элементами, а также о видеозвонках с родственниками. Важно

различать пассивное потребление (простой просмотр видеоряда) и

интерактивное взаимодействие (когда ребенок осуществляет выбор, решает

задачу, реагирует на запросы программы). Психологический механизм влияния

в этих двух случаях различен.

Цифровая среда для дошкольника выступает как особый источник

впечатлений, который наряду с книгами, игрушками и прогулками участвует в

формировании образа мира. В терминах культурно-исторической теории,

гаджет — это артефакт, орудие, но не такое, каким являются обычные

Страница

4

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

предметы. Оно не предполагает прямого физического преобразования среды, а

открывает доступ к знаково-символической реальности, которая может как

обогащать, так и искажать естественную траекторию развития. Поэтому

обсуждение влияния технологий на личность неизбежно возвращает нас к

фундаментальному вопросу о роли взрослого как посредника между ребенком и

культурным средством.

Позитивные и негативные аспекты влияния цифровых технологий

Для систематизации факторов, оказывающих разнонаправленное

воздействие, целесообразно рассмотреть основные сферы личности:

когнитивную, эмоционально-волевую и социальную. При этом необходимо

учитывать, что одна и та же технология в зависимости от контекста и дозировки

способна дать противоположные результаты.

Когнитивное развитие: возможности и риски

Когнитивная сфера дошкольника характеризуется стремительным ростом

объема рабочей памяти, становлением наглядно-образного мышления и самых

начальных форм словесно-логического. Развивающие интерактивные

приложения, созданные с участием детских психологов, могут способствовать

тренировке внимания, зрительно-моторной координации, скорости реакции.

Например, задания на классификацию предметов, нахождение отличий,

построение последовательностей в игровой форме на экране планшета

способны удержать интерес ребенка дольше, чем аналогичные задания на

бумаге. Быстрая обратная связь и поощрительная анимация поддерживают

мотивацию, что соответствует естественной потребности дошкольника во

внешнем подкреплении.

Вместе с тем, обширная группа когнитивных рисков связана с явлением,

которое ряд авторов обозначают как клиповое мышление. Частая смена кадров

Страница

5

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

в мультфильмах, моментальный переход между игровыми сценами без пауз на

осмысление приучают мозг к поверхностной обработке информации. Как

следствие, у ребенка затрудняется формирование способности к

сосредоточению, снижается порог чувствительности к скуке, без которой

невозможна глубокая мыслительная работа, в том числе творческое

воображение. Результаты наблюдений, обобщенные в современных

педагогических изданиях, свидетельствуют: дошкольники, проводящие у экрана

больше одного часа в день, испытывают заметные сложности при восприятии

длинных устных текстов, хуже запоминают сюжетные линии сказок,

прочитанных без визуального сопровождения.

Другой риск касается речевого развития. Живое диалогическое общение, в

ходе которого взрослый реагирует на инициативу ребенка, задает вопросы,

уточняет смыслы, принципиально отличается от одностороннего просмотра

видео. Даже интерактивные приложения с имитацией диалога не заменяют

реальной коммуникативной практики, потому что лишены гибкости,

эмоционального резонанса и просодических характеристик живой речи.

Логопеды и дефектологи все чаще обращают внимание на запаздывание

активного словаря и трудности построения развернутых высказываний у детей с

ранним и бесконтрольным доступом к гаджетам.

Ниже приведена таблица, отражающая ориентировочные данные,

полученные в ходе опросов и тематических обзоров, о соотношении видов

цифровой активности детей четырех-шести лет и выявляемых когнитивных

особенностей.

Страница

6

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Вид цифровой

активности

Доля детей,

демонстрирующих высокую

концентрацию внимания (в

процентах)

Доля детей с

нормативным речевым

развитием (в процентах)

Преимущественно

развивающие интерактивные

приложения (не более 40 минут

в день)

68

82

Смешанное

потребление (приложения,

видео, до 1,5 часов)

51

74

Преобладание

пассивного просмотра видео

(свыше 2 часов)

29

55

Отсутствие регулярного

контакта с экранами

72

88

Таблица 1

Данные таблицы наглядно демонстрируют, что сам факт использования

устройств не является однозначно вредным; ключевую роль играют тип

активности и дозировка.

Страница

7

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Эмоционально-волевая сфера и социальные навыки

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте — это освоение языка

чувств, умение распознавать переживания свои и других, формирование основ

эмпатии. Все эти процессы разворачиваются исключительно в реальной

практике межличностных контактов, где ребенок проживает конфликты,

примирения, соревнование и сочувствие. Цифровые устройства, помещенные в

центр детского досуга, создают риск замещения реальных социальных

взаимодействий виртуальными суррогатами. Исследования последних лет

свидетельствуют, что избыток экранного времени коррелирует со снижением

способности к распознаванию эмоций по выражению лица, с уменьшением

спонтанной игровой инициативы в группе, с ростом импульсивности.

Особого внимания заслуживает феномен так называемого интерактивного

одиночества — ситуации, когда ребенок находится в одной комнате с

родителями, но эмоционально изолирован, погружаясь в гаджет. Потеря

совместного зрительного внимания на реальном объекте (диадическое

взаимодействие) тормозит формирование чувства привязанности и базового

доверия к миру. В работах теоретиков привязанности показано, что ключевым

для здорового эмоционального развития является время неструктурированной,

свободной от дидактических целей совместной активности родителя и ребенка

— чтения, игры, бытовых забот. Перемещение этого времени в цифровую

плоскость фрагментирует эмоциональный контакт.

С другой стороны, некоторые цифровые форматы способны

опосредованно поддерживать социальное и эмоциональное познание.

Например, просмотр мультфильма с последующим обсуждением поступков

героев помогает моделировать моральные дилеммы. Видеозвонки бабушке учат

начальным формам ведения диалога. Специально разработанные социальные

истории в планшетных приложениях могут познакомить ребенка с алгоритмами

Страница

8

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

поведения в новых для него ситуациях. Однако эффективность всех этих

приемов напрямую зависит от живого участия заинтересованного взрослого,

который помогает перевести цифровой опыт в плоскость реальных отношений.

Физическое здоровье и психофизиологическое развитие

Обсуждение влияния цифровых технологий на личность не может обойти

стороной физиологический фундамент. Гиподинамия, напряжение зрительного

анализатора, нарушение осанки, недосыпание из-за вечернего экранного

времени — все это факторы, опосредованно отражающиеся на развитии

произвольности, настроения и общего тонуса нервной системы. Утомленный

ребенок с перевозбужденной нервной системой не способен к продуктивной

игровой деятельности, проявляет раздражительность, что неизбежно влияет на

характер формирующейся личности. Здесь цифровые технологии вступают в

противоречие с базовой биологической потребностью дошкольника в движении.

Ни одно виртуальное физкультурное занятие не заменит бега, прыжков,

манипуляций с реальными предметами, обеспечивающих развитие мозжечка,

вестибулярного аппарата и межполушарных связей.

Методические подходы к интеграции цифровых технологий в

дошкольное образование

Принципы и условия безопасного использования гаджетов

Основываясь на вышеизложенном анализе, можно сформулировать ряд

принципов, позволяющих минимизировать риски и использовать развивающий

потенциал технологий:

1.

ПРИНЦИП ВОЗРАСТНОГО ЦЕНЗА И ВРЕМЕННОГО ОГРАНИЧЕНИЯ.

Для детей трех-четырех лет непрерывное нахождение перед экраном не

должно превышать десяти минут, для пяти-шести лет — пятнадцати.

Страница

9

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Суммарное экранное время в день, согласно рекомендациям гигиенистов, не

должно превышать одного часа для старших дошкольников при

обязательном чередовании с двигательной активностью.

2.

ПРИНЦИП КАЧЕСТВЕННОГО КОНТЕНТА. Педагог или родитель

обязан предварительно просмотреть любое приложение или видео, оценивая

его по критериям: отсутствие агрессивных, тревожащих ребенка образов;

адекватный темп смены сцен; понятная дидактическая или сюжетная логика;

возможности для активного реагирования (интерактивность). В идеале

контент должен стимулировать вопросы, ответы на которые ребенок будет

искать вместе со взрослым вне гаджета.

3.

ПРИНЦИП СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Наиболее продуктивным

является совместное использование устройства, когда взрослый находится

рядом, комментирует, задает вопросы, связывает происходящее на экране с

личным опытом ребенка. Такой подход превращает экран в инструмент

общения, а не в его замену. Именно совместный просмотр, а не

изолированное погружение ребенка в цифровой мир, признается

большинством экспертов условно-безопасной формой.

4.

ПРИНЦИП ДИВЕРСИФИКАЦИИ. Технологии не должны

монополизировать досуг. Каждый час цифрового взаимодействия должен

компенсироваться временем более высокой физической и предметной

активности. Педагогу следует строить день в детском саду так, чтобы

интерактивная доска или планшет служили лишь одним из многих

инструментов, наряду с бумагой, красками, кубиками, живой музыкой.

Примеры педагогических приемов с применением цифровых средств

Практическое применение технологий в детском саду может быть

оправдано в нескольких направлениях. Первое направление —

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. Например, короткое видео

Страница

10

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

про жизнь животных в зоопарке, которое невозможно посетить в данный

момент, расширяет кругозор, но только при последующем рисовании

увиденного, лепке, драматизации. Второе направление — РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ. Ребенок может слушать аудиосказку через

портативную колонку и одновременно строить для персонажей декорации из

настольного конструктора. Так цифровой аудиальный канал стимулирует

продуктивную и сюжетную игру, а не заменяет ее.

Третье направление — ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ. Некоторые

мобильные приложения с микрофоном позволяют в игровой форме тренировать

правильное звукопроизношение, предоставляя моментальную визуальную

обратную связь. Однако такой тренажер рассматривается исключительно как

дополнительный инструмент в кабинете специалиста и никогда не заменяет

артикуляционной гимнастики с логопедом и родителями.

Четвертое направление — ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Старшие дошкольники способны вместе с воспитателем

сделать несколько фотографий на планшет во время прогулки, а затем оформить

из них коллективный фотоальбом. Этот опыт развивает умение планировать,

договариваться, выделять главное, то есть работает на становление

субъектности. Важно, что цифровое устройство здесь выступает лишь

средством фиксации, а основное содержание проекта порождается самими

детьми в реальном взаимодействии с природой и социумом.

В таблице представлены примерные схемы включения цифровых средств

в разные виды детской деятельности с указанием педагогических задач и

возможных рисков при неверной организации.

Вид

деятельности

Цифровое

средство

Решаемая

задача

Возможный

риск без контроля

взрослого

Страница

11

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

Сюжетно-

ролевая игра

Видеофрагмент

«Работа пожарных»

Обогащение

игрового сюжета,

новых ролей

Пассивное

наблюдение вместо

игры

Конструирован

ие

Приложение с

3D-моделью

постройки

Стимуляция

пространственного

мышления

Подмена

реального

конструирования

касаниями по экрану

Чтение

художественной

литературы

Электронная

книга с

иллюстрациями и

звуком

Развитие

интереса к сюжету

Отказ от

слушания без

анимации, снижение

мотивации к

самостоятельному

чтению

Утренняя

гимнастика

Музыкальный

трек с ритмичными

командами

Поддержание

темпа движений,

бодрость

Формальное

выполнение без

контроля за

правильностью осанки

Таблица 2

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что цифровые технологии

выступают в современном мире как мощный средовой фактор, способный

оказывать как позитивное, так и негативное воздействие на развивающуюся

личность дошкольника. Сложность проблемы заключается в том, что одни и те

же устройства в разных контекстах приводят к противоположным эффектам.

Позитивный потенциал раскрывается в тех случаях, когда технологии встроены

в содержательное общение со взрослым, не вытесняют ведущую игровую

деятельность, ограничены по времени и тщательно отобраны по качеству. При

соблюдении этих условий цифровые средства могут обогащать познавательную

Страница

12

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

сферу, служить дополнительным источником впечатлений для воображения,

поддерживать узкие коррекционные задачи.

Негативное влияние доминирует при бесконтрольном обращении с

гаджетами. Оно проявляется в замедлении речевого развития, снижение

способности к произвольному вниманию, обеднение эмоционального

интеллекта, сужении круга социальных контактов и ухудшении физического

здоровья. Эти эффекты усиливаются тогда, когда взрослые используют

цифровые устройства как «электронную няню», перекладывая на них свои

развивающие и воспитывающие функции.

Таким образом, ответ на вопрос, поставленный во введении, заключается

не в тотальном запрете, а в формировании ответственной культуры цифрового

потребления, основы которой закладываются совместными усилиями педагогов,

психологов и родителей. Основой такой культуры служит безусловный

приоритет реального человеческого общения, подвижных игр, продуктивных

видов деятельности и глубокого эмоционального контакта. Цифровые

технологии в дошкольном возрасте могут находить место только как

вспомогательный, инструментальный компонент, тщательно дозируемый и

подчиненный логике развития, а не маркетинга.

Список литературы

5.

Выготский Л.С. Психология развития ребенка.

6.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

7.

Эльконин Д.Б. Детская психология.

8.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

9.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

Страница

13

Влияние цифровых технологий на развитие личности дошкольника

10.Кудрявцев В.Т. Исследования психологии творчества и детского развития

(серия публикаций за 2018-2022 гг.).

11.Цифровая образовательная среда в дошкольном детстве: материалы

Всероссийской научно-практической конференции (2022).

12.Гигиенические рекомендации по использованию электронных устройств в

детском возрасте. Методические материалы НИИ гигиены и охраны здоровья

детей и подростков (переработанное издание, 2021).

13.Журнал «Современное дошкольное образование» (выпуски 2019-2024).

14.Психолого-педагогическая экспертиза игрушек и игрового оборудования:

научно-методическое пособие / под общ. ред. Е.О. Смирновой.

Страница

14