"Взаимодействие учителя-дефектолога и и инструктора по физической культуре в процессе

коррекционно-развивающей деятельности в детском саду с детьми ЗПР"

Несомненно, что коррекционная работа с детьми с ОВЗ будет успешней, если ее решают совместными усилиями разные

специалисты детского сада. В представленной статье рассмотрены аспекты взаимодействия учителя-дефектолога и

инструктора по физической культуре.

Для детей с ЗПР характерно тяжёлое нарушениями речи, нарушение в познавательной сфере, эмоционально-

волевой, моторной сфере. Эти дети по своему физическому развитию отличаются от своих сверстников нарушением

моторики, общей скованностью, нарушением координации, двигательной расторможенностью, слабой ориентировкой в

пространстве, слабостью мышц.

Проведя обследование в сентябре, учитель-дефектолог выявляет уровень познавательной деятельности,

сформированность психических процессов, особенности психомоторного развития в соответствии с возрастом детей.

Инструктор по физической культуре обследует уровень развития двигательных качеств, оценивает уровень владения

двигательными навыками, соответствие физического развития ребенка возрастным нормам.

Для дальнейшего взаимодействия инструктор по физической культуре и учитель-дефектолог анализируют результаты

диагностики детей и в зависимости от уровня психо-речевого, моторного и физического развития они определяют цель,

задачи планирования фронтальной, индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы. и совместно составляется

комплекс материала для развития движений, координации, двигательной активности.

В процессе коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются

следующие задачи:

-развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

- координации движений;

-общей и мелкой моторики;

-обогащения сенсорного опыта детей;

-совершенствование восприятия окружающих предметов;

-ориентировка в пространстве;

Особенности планирования совместной деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что

тот раздел, в который входит задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на

коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ЗПР.

У большинства детей вызывает затруднение ориентировка в пространстве. Под влиянием целенаправленного обучения

дети должны уметь:

1) различать основные пространственные направления (вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, впереди, сзади, слева,

справа);

2) определять свое местоположение среди окружающих предметов и относительно другого человека («Я нахожусь

впереди Саввы», или «Я стою возле окна»);

3) определять размещённость предметов в пространстве (вверху-внизу, ближе — дальше, впереди — сбоку и т. д.);

4) определять пространственные отношения между предметами по линиям основных (вертикальное, горизонтатьное и

саггитальное (разделяет тело на правую и левую части) и промежуточных направлений (перед домом, через площадь,

наискосок, чуть правее);

5) пространственно ориентировать свои движения при ходьбе и беге; в двухмерном пространстве (столе, полу, тетради и

т. д.)

Чтобы процесс обучения проходил легко и интересно, инструктор и учитель дефектолог в своей работе используют

игры, упражнения, словесные указания, объяснения, которые направлены на развитие умения ориентировки в

пространстве.

Объясняют значение выражений и дают задания, упражнения на развитие их:

«в центре», «посередине», «выше», «ниже», «справа», «слева», «левее», «правее», «перед», «за», «между», «рядом»,

«над», «противоположный». Особое внимание следует обратить на различение ребенком правой и левой сторон «на

себе» (пространственные представления).

Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений

связывается (закрепляется) с определенным движением, например:«вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево»—

простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону;«вниз»—

приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т.п. Вначале ребенок выполняет движения вместе с

ведущийом, который и поясняет (означивает) каждое направление.Большую пользу здесь приносит зеркало, перед

которым движения выполняются.

Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному

выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Так, по инструкции ребенок переходит от движений всем телом

к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем —только взором.

Инструктор использует эти упражнения на своих занятиях, а учитель –дефектолог как динамическую паузу в своей

деятельности.



- Ходьба и прыжки:

а) с поворотом на 90 и 180° в обе стороны;

б) через предмет (вправо-влево, вперед-назад), лежащий на полу (малый мяч, гимнастическая палка, стул), стоя к нему

лицом, боком, спиной;

в) прыжки с поворотом на 180° на двух ногах через гимнастическую палку:с продвижением на разные расстояния от

какого-то ориентира, линии; с продвижением вперед, но с промежуточным движением (один прыжок вперед — через

линию, другой — параллельно линии и т.д.).



Игра «Вверху-внизу» Цель: развивать умение различать направление “выше” и “ниже” относительно

собственного тела.

Ход игры. Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок должен при

названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол,

небо, земля, трава, потолок, люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море,

ботинки, голова, колено, шея.



Игра «Где мяч?» Цель: закрепление навыка ориентировки в схеме собственного тела Ход игры. Мячик, мячик, где

лежишь? Ты от нас не убежишь. Вариант 1. Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой, положите

мяч у правой ноги, положите мяч на ковер перед собой» и т. п. Вариант 2. Дети отвечают на вопрос: «Где лежит мяч?»

(на столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)



Игра «Кто быстрее».

Цель: отработка представлений о схеме тела; правая-левая сторона.

Наличие «браслета-метки» обязательно. Данная игра имеет несколько уровней сложности:

1 уровень предполагает прямые одноручные действия (например, левой рукой дотронься до левого уха; правой рукой

дотронься до правого глаза, и т.д.);

2 уровень предполагает перекрестные одноручные действия (например, левой рукой - до правой брови);

3 уровень - перекрестные двуручные действия (например, правой рукой до левой щеки, а левой рукой до правого уха).

Соответственно, третий уровень самый сложный и его выполнение детьми возможно только после прохождения

предыдущих уровней сложности.

Рекомендуется начинать эту игру с первого уровня сложности. Дети стоят рядом со взрослым, желательно перед

зеркалом. Ведущий дает команду, дети проговаривают ее вслух и стараются выполнить. На данном этапе, взрослый

выполняет задание вместе с детьми. Также необходим соревновательный момент. Причем, если кто-то из детей

затрудняется выполнить задание и другой ребенок объясняет ему, как правильно сделать, ориентируясь на

фиксированную руку и сторону, то данное подробное объяснение поощряется.

Ведущим является взрослый, у него тоже зафиксирована левая рука, он выполняет команды, стоя лицом к детям. Таким

образом, стоя напротив друг друга, дети видят, что там, где у них левая сторона, у взрослого- правая. Взрослый задает

вопрос, почему так получилось, и дети стараются объяснить. При трудностях детей, взрослый обращает их внимание на

свою фиксированную «браслетом» левую руку.



Игра «Робот».

Цель: отработка пространственных представлений в двигательной сфере.

Данная игра позволяет развивать зрительно-пространственные функции в двигательной сфере. Ведущий прячет мелкий

предмет, в комнате, причем, участники игры закрывают глаза. Когда предмет спрятан, игроки открывают глаза, ведущий

говорит, что они - «роботы» и будут искать спрятанную вещь, но по команде ведущего. Ведущий может отдавать такие

команды, как: сделай … шагов влево (вправо, вперед, назад); повернись через правое (левое) плечо. Также важным

является ориентировка на фиксированную «браслетом» руку. Данная игра имеет несколько уровней сложности.

Перечислим некоторые из них:

При первичном знакомстве с игрой взрослый является ведущим. Он отдает «приказания» куда надо следовать

«роботам», чтобы найти спрятанный предмет. Причем, ведущий встает рядом с детьми в одну линию и двигается вместе

с ними. При ошибках детей обращается их внимание на «браслет».

На следующем этапе ведущим остается взрослый, но он уже не двигается вместе с детьми, а просто направляет

«роботов». Если кто- то из детей ошибается, то его движение корректируют дети, объясняя как надо выполнять команду.

Взрослый приходит на помощь только в очень редких случаях.

Ведущим становится ребенок. Он прячет предмет и регулирует направление «роботов», причем, двигается вместе с

ними в одной «линейке».

Ведущим остается один из детей. Остальные дети и взрослый - «роботы». На данном этапе взрослый «иногда

ошибается». Его движения корректирует ведущий. Если ошибается ведущий, то ему на помощь приходит взрослый,

обращая его внимание на «браслеты» его «роботов». Желательно, чтобы ребенок после организующей помощи сам

исправил свою ошибку.

Ведущий - ребенок прячет предмет и встает напротив «роботов». Отдавая команды, ведущий двигается тоже. Таким

образом, «роботы» и ведущий двигаются друг на встречу другу. Представленный вариант игры является сложным,

поскольку ведущему необходимо направлять игроков, контролируя их движение, производить перешифровку своих

шагов, контролируя и свое направление.

Также сложным вариантом данной игры является поиск спрятанного предмета по написанной схеме.

Определение направлений в пространстве относительно своего тела является следующим этапом формирования

пространственных представлений.



«Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть

голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же

отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.



«Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от

него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите:

«Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.



«Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с

четырех сторон — игроки. Игроки командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого

поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»).

Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с нужной стороны от себя и поворачивается, а

следующую команду дает кто-либо из играющих (по договоренности).



«Кто где стоит?». В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача — обозначить место человека,

стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например:«Где стоит Петя относительно тебя?»

Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.



«Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя

самолетом, а ведущий — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.



«Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч

назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По

команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух

проговаривать название направления, в котором они передают мяч.



«Беги на новое место». Дети встают в колонну. Ведущий или ребенок ведущий говорит: «Я стою перед Петей».

Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя

бежит в самое начало колонны, вперед. Усложнение задания: нужно бежать в противоположном направлении.

Аналогично — стоя в шеренге:«Я стою справа от...» (с передвижением влево и т.д.).



«Где же я сижу?». Дети рассаживаются в ряд или полукругом. Ставится задача определить свое место: «Я сижу

слева от Пети; справа от Маши, но левее Сережи; напротив (и т.д.)». Затем они меняются местами, и игра

продолжается.

Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив, всегда вызывает у детей значительные затруднения и нуждается

в тщательной проработке. Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»:

«Право — где у меня лево, а лево — где право».

А. Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же

стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся

наперекрест.

Б. Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает правую руку; остальные поднимают свою правую руку и

убеждаются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети,

сопоставив положение его поднятой руки со своими, делают вывод о противоположном расположении правых и левых

частей тела у лиц, стоящих напротив друг друга.



«Найди свою правую руку». Сидя напротив ребенка, дать инструкцию: «Делай своей правой рукой (кстати, где

она?) то же, что и я делаю правой». Интересно делать по очереди одинаковые жесты одноименными частями тела

(вытянуть правую руку, потом левую ногу, а обратно — согнуть сначала левую ногу, а потом правую руку и т.д.).



-«Найди правый рукав». Попросите ребенка определить правый и левый ботинок, рукав, карман, штанину на

одежде, лежащей в различных положениях; найти левый и правый отпечаток босой ноги.



«Правильное зеркало». Стоя или сидя с ребенком друг напротив друга, вы отрабатываете схему «зеркало» на

движениях сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Так, если ведущий переносит свою правую

руку к вправо, то ребенок свою левую — влево. Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут

идентичными.

Раздел «Подвижные игры» планируется в соответствии с лексическими темами, изучаемыми на занятиях с учителем-

дефектологом. Например, при изучении темы «Защитники Отечества» инструктор по физической культуре планирует

подвижную игру «Мы пока еще ребята», в которой дети развивают зрительное и слуховое внимание, ритм,

интонационную выразительность речи, а также пространственное восприятие. При отработке учителем-дефектологом

лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики»,

в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования

существительных (с мячом: кто у собаки? - у собаки щенок; кто у коровы? – у коровы теленок).

Название лексической темы.

Содержание работы

Сентябрь

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Осень.

Подвижная игра «Шишки, желуди, каштаны»

Упражнение для глаз «Осень»

Деревья

Подвижная игра с речевым сопровождением «Ели, ёлки,

ёлочки» «К названному дереву беги», «Найди листок, как на

дереве»

Игра малой подвижности «Ёлка, берёза, дуб» Упражнение для

глаз «Ветер»

Октябрь.

Овощи.

П/и «Огуречик»

Упражнение для глаз «Овощи»

Фрукты. Ягоды.

Игра малой подвижности «Назови фрукт»

Пальчиковая игра «Фруктовая ладошка»

Человек. Части тела.

П/и «Кулачки»

Пальчиковая игра «Раз, два, три, четыре, пять…»

Игрушки.

Игра малой подвижности «Хочешь с нами поиграть»

П/игра «Соберитесь у мяча»

Ноябрь

Бытовые приборы, инструменты.

П\игра «Горячая лампочка»

Посуда.

П/и «Найди пару»

Игра малой подвижности «Сегодня маме помогаю»

Продукты питания

Игра малой подвижности «Съедобное и несъедобное»

Игра – эстафета «Репка»

Мебель.

П/и «Займи свой стул».

Подвижная игра с речевым сопровождением «Уборка»

Игра малой подвижности «Летает – не летает»

Дикие животные.

Подвижные игры «Зайчиха и зайчата», «Во берлоге, во лесу»

Упражнение для глаз «Заяц»

Декабрь.

Зима.

Подвижная игра с речевым сопровождением «Здравствуй,

зимушка-зима!»

Игра малой подвижности «Веселые снежинки»

П/и «Мороз»

Животные жарких стран и

Севера

П/и «Ловля обезьян».

Домашние животные и птицы

П/и «Домашние птицы», «Наседка и коршун»

Игра малой подвижности «Найди цыпленка»

Упражнение для глаз «Кот»

Новый год.

Подвижная игра «Волшебная снежинка»

«Волшебники»

Январь.

Каникулы

Каникулы.

Транспорт.

Игра «Поезд едет, поезд мчится»

Игра «Займи место в автобусе»

П/и «Самолёты»

Зимующие птицы.

Игра на внимание «Летает – не летает».

Игра малой подвижности «Найдем синичку»

П/и «Голуби и кот»

Февраль.

Одежда. Головные уборы.

Игра «Ходим в шляпах»

Игра малой подвижности «Передай кепку»

Обувь.

Игра малой подвижности «Найдем башмачок»

Игра – эстафета «Кот в сапогах»

Профессии, инструменты.

П/и «Забинтуй раненого, «Полоса препятствий»

Игра малой подвижности «Внимательный разведчик»

День защитника Отечества.

П/и «Пожарные на ученье»

«Слепой – поводырь»

Март.

Весна.

Подвижная игра «Как у нашей мамы руки»

8 Марта.

Игры малой подвижности «Приметы весны», «Верба -

вербочка»

Перелётные птицы.

Игра малой подвижности «Куда спряталась птичка»

Семья.

Игры «Узнай по голосу», «Пора домой»

Насекомые

Подвижная игра с речевым сопровождением «Стрекоза»

П/и «Весёлые пчёлы»

Упражнение для глаз «Стрекоза»

Игра малой подвижности «Назови насекомое»

Апрель.

Рыбы. Водоёмы.

Игра малой подвижности «Назови рыбку»

Подвижная игра «Рыбак и рыбки», «Море волнуеться»

Космос.

Подвижная игра с речевым сопровождением «Ракеты»

Дом. Страна.

Подвижная игра с речевым сопровождением «По посёлку мы

гуляем»

Май.

День Победы.

Подвижная игра с речевым сопровождением «Мы пока еще

ребята»

Игра малой подвижности «Чтобы сильным, ловким быть»

Комнатные растения. Цветы

луга, сада

П\игра «Первоцвет».

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика