ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И

ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Введение. Актуальность и методологические основания

проблемы безопасности в дошкольном детстве

Формирование основ безопасного поведения (ОБП) у детей старшего

дошкольного возраста (5-7 лет) представляет собой комплексную

психолого-педагогическую задачу, актуальность которой

детерминирована как объективными социокультурными условиями,

так и закономерностями развития личности на данном возрастном

этапе. Современная среда, характеризующаяся высокой динамикой,

технологической насыщенностью и увеличением степеней свободы,

предъявляет повышенные требования к способности ребенка

предвидеть, избегать и адекватно реагировать на потенциальные

угрозы. Однако безопасность не должна достигаться путем тотальных

запретов и запугивания, что ведет к росту тревожности и ограничению

познавательной активности. Задача дошкольного образования

заключается в системном формировании культуры безопасности как

интегративного личностного образования, включающего совокупность

знаний, умений, ценностных установок и моделей поведения,

обеспечивающих сохранность жизни и здоровья в различных

ситуациях. Старший дошкольный возраст является сенситивным

периодом для данного процесса в силу развития произвольности

психических процессов, способности к элементарному

прогнозированию, сформированности основных поведенческих

паттернов и активной социализации. Данная статья направлена на

анализ содержания, методологии и конкретных методов

формирования ОБП, обеспечивающих не только усвоение правил, но

и развитие ситуативной компетентности и субъектной позиции

ребенка.

Глава 1. Содержательно-структурные компоненты основ

безопасного поведения у старших дошкольников

Система ОБП представляет собой не набор разрозненных правил, а

целостную структуру, состоящую из взаимосвязанных модулей.

Каждый модуль предполагает освоение конкретных объектов, угроз и

алгоритмов действий.

1. Безопасность в быту (дома и в ДОУ). Данный блок включает

ознакомление с потенциально опасными предметами

(электроприборы, газовое оборудование, колюще-режущие

инструменты, бытовая химия, лекарства). Акцент делается не на

запрете контакта, а на освоении правил их использования под

контролем взрослого. Особое внимание уделяется поведению в

экстремальных бытовых ситуациях (запах газа, возгорание, прорыв

трубы), где отрабатывается алгоритм: прекращение контакта с

источником опасности -> оповещение взрослого -> выполнение его

инструкций.

2. Пожарная безопасность. Этот модуль выходит за рамки бытового,

так как требует понимания природы огня как полезного, но опасного

явления. Дети усваивают причины возникновения пожара (не только

спички, но и неправильное использование техники, игры с

легковоспламеняющимися предметами), последовательность

действий при обнаружении дыма или открытого пламени, принципы

эвакуации. Критически важно разграничить ситуации, когда ребенок

может попытаться ликвидировать источник (потушить небольшое

загорание на плите крышкой) и когда единственно верным является

немедленное бегство и вызов помощи.

3. Безопасность на дороге и в транспорте. Содержание строится на

переходе от простого запоминания сигналов светофора к

формированию пространственно-ориентировочной модели

поведения. Ребенок учится «читать» дорожную среду:

идентифицировать зоны повышенного риска (перекрестки, остановки,

арки), прогнозировать действия водителей и других пешеходов,

понимать ограничения обзора. Изучаются правила поведения не

только как пешехода, но и как пассажира личного и общественного

транспорта (правила посадки/высадки, поведения в салоне).

4. Безопасность при взаимодействии с незнакомыми

людьми. Наиболее деликатный блок, требующий педагогического

такта, чтобы не сформировать у ребенка враждебность к миру. Цель

— не запугать, а развить навыки ситуативного анализа и уверенного,

настойчивого поведения. Дети осваивают различия между «своими» и

«чужими», усваивают четкие правила: не вступать в разговор, не

принимать подарки, никуда не уходить, даже если представляются

знакомыми родителей. Отрабатываются поведенческие паттерны:

громко сказать «Я вас не знаю!», привлечь внимание окружающих,

физически сопротивляться в случае попытки удержания или увода.

5. Безопасность в природе и в различных погодных

условиях. Включает правила поведения во время грозы, сильного

ветра, гололеда, жары; знания об опасных растениях и грибах,

насекомых и животных; основы безопасного поведения у воды и на

льду. Формируется экологическое сознание как часть культуры

безопасности.

6. Элементарная кибербезопасность и медиаграмотность. В

современном мире данный модуль становится обязательным. Дети

знакомятся с базовыми правилами: не разглашать личную

информацию (адрес, фамилия, детский сад) в виртуальном

пространстве, не совершать самостоятельных покупок в приложениях,

информировать родителей о любых нестандартных ситуациях в сети

(предложения встретиться, странные сообщения).

Глава 2. Методологические принципы построения

образовательной деятельности по формированию ОБП

Эффективность работы обеспечивается соблюдением ряда ключевых

принципов.



Принцип позитивности и активности. Обучение строится не на

негативных примерах и запретах, а на создании позитивных моделей

поведения через собственную активность ребенка в смоделированных

ситуациях. Девиз: «Знаю, как правильно, и умею это сделать».



Принцип системности и интеграции. Работа по формированию ОБП

не является отдельным, изолированным «занятием по безопасности».

Она органично интегрируется во все виды детской деятельности:

познавательно-исследовательскую (опыты с огнем под контролем),

игровую (сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Скорая помощь»),

коммуникативную (обсуждение проблемных ситуаций),

художественно-творческую (создание плакатов, макетов).



Принцип возрастной адекватности и доступности. Информация и

формы работы соответствуют познавательным возможностям

старших дошкольников. Абстрактные понятия («угроза»,

«чрезвычайная ситуация») переводятся в конкретные, понятные

образы и действия.



Принцип практической направленности и рефлексии. Усвоенные

знания должны быть опробованы на практике в ходе тренингов, игр-

симуляций, экскурсий. Обязательным этапом любой деятельности

является рефлексия: «Что мы делали? Что нового узнали? Как бы ты

поступил?». Это позволяет перевести знание во внутренний план.



Принцип согласованности с семьей. Ни одна, даже самая

совершенная программа в ДОУ, не будет эффективной без единых

требований и закрепления моделей поведения в семье. Просвещение

родителей и организация совместной деятельности являются

критически важными.

Глава 3. Методы и приемы формирования основ безопасного

поведения: от репродукции к творчеству

Методический арсенал должен быть разнообразен и направлен на все

сферы развития ребенка.

1. Моделирование проблемно-игровых ситуаций. Это ведущий

метод, позволяющий перевести знание в опыт. Ситуации могут быть

вербальными («Что ты будешь делать, если…») или предметно-

игровыми (развернутая инсценировка с использованием макетов,

костюмов). Ключевой критерий — отсутствие готового ответа,

необходимость для ребенка самостоятельно найти решение. Пример:

организованная воспитателем ситуация, когда «незнакомый»

взрослый (помощник воспитателя) предлагает ребенку за пределами

группы пойти посмотреть мультфильмы.

2. Сюжетно-ролевая и режиссерская игра. В игре «Пожарная часть»,

«Служба спасения», «Полицейские» дети не просто отражают

действия профессионалов, но и проживают роли пострадавших,

учатся координировать действия, использовать специальную

терминологию. Режиссерская игра с мелкими игрушками и макетами

(улица, дом) позволяет взрослому проиграть и обсудить с ребенком

различные сценарии развития событий.

3. Метод проектов. Долгосрочные проекты («Наш безопасный путь в

детский сад», «Книга безопасности для малышей», «Осторожно,

огонь!») позволяют объединить познавательную, творческую и

социальную активность. Дети становятся исследователями:

фотографируют опасные места на маршруте, рисуют схемы-памятки,

готовят презентацию для родителей.

4. Эвристические беседы и анализ художественных

произведений. Чтение и последующий разбор рассказов, сказок,

стихотворений (С. Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»,

Б. Житков «Пожар в море», народные сказки, где герои нарушают

правила) позволяет обсуждать последствия неправильного поведения

в безопасной, опосредованной форме. Важно задавать вопросы: «Что

сделал неправильно герой?», «Как нужно было поступить?», «Что бы

ты сделал на его месте?».

5. Визуализация и знаково-символическое

моделирование. Создание и использование плакатов, мнемотаблиц,

алгоритмических карт («Порядок действий при пожаре»), лэпбуков по

безопасности. Дети учатся «читать» предупреждающие знаки,

конструируют собственные схемы-памятки. Этот метод развивает

логическое мышление и обеспечивает наглядную опору для

запоминания.

6. Взаимодействие с носителями профессий (социальное

партнерство). Встречи и беседы с сотрудниками МЧС, ГИБДД,

медиками, организованные в форме интерактивных демонстраций,

имеют мощный мотивационный и обучающий эффект. Ребенок

воспринимает информацию от реального профессионала как более

значимую и достоверную.

7. Экскурсии и целевые прогулки. Наблюдение за дорожным

движением с фиксацией нарушений пешеходами, изучение

инфраструктуры микрорайона (пешеходные переходы, знаки,

пожарные гидранты) переводят теорию в практическое русло.

Глава 4. Критерии и диагностика сформированности основ

безопасного поведения

Оценка эффективности работы носит диагностический, а не

контролирующий характер и основывается на комплексе критериев.



Когнитивный критерий: Наличие у ребенка системы знаний о

источниках опасности, способах их предотвращения и

последовательности действий в стандартных рискованных ситуациях.

Проверяется через беседы по картинкам, решение проблемных задач,

дидактические игры («Собери дорожный знак», «Так или не так»).



Поведенческий критерий: Умение применять знания в

смоделированных игровых ситуациях, адекватно реагировать на

внезапно созданные педагогом проблемные обстоятельства.

Наблюдение является основным методом.



Мотивационно-ценностный критерий: Сформированность

внутренней установки на безопасное поведение, понимание ценности

жизни и здоровья, осознание личной ответственности за свои

действия. Проявляется в вопросах ребенка, его высказываниях в ходе

обсуждений, инициативе в соблюдении правил и попытках обучать им

других.

Диагностика должна быть регулярной и фиксировать динамику

развития каждого ребенка, что позволяет своевременно

корректировать индивидуальную работу.

Заключение. Безопасность как основа для развития

самостоятельности и социальной компетентности

Формирование основ безопасного поведения у старших дошкольников

— это не конечная цель, а фундаментальный процесс,

закладывающий основы для становления самостоятельной,

ответственной и социально адаптированной личности. Грамотно

организованная работа, основанная на методологических принципах

системности, активности и интеграции, использующая широкий спектр

методов от проблемного моделирования до проектной деятельности,

позволяет перейти от страха и запретов к культуре осознанной

безопасности. В результате ребенок не становится пассивным,

зависимым от взрослых, а напротив, обретает инструменты для

разумной автономии в рамках безопасных границ. Он учится не

бояться мира, а понимать его законы, предвидеть последствия своих

действий и действовать решительно и правильно в непредвиденных

обстоятельствах. Таким образом, инвестиции в формирование ОБП

являются инвестициями в психологическое благополучие,

познавательную свободу и успешную социализацию будущего

гражданина.