,

ФОРМЫ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ципленкова И.И., учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 10»

В наше быстроразвивающееся время возникает важный вопрос: «Как воспитать ребёнка че-

ловеком будущего и какие знания ему передать?» Ответ на этот вопрос требует понимания совре-

менных потребностей общества. Сегодня оно нуждается не просто в исполнителях, а в людях с

творческими способностями, активной жизненной позицией и развитым логическим мышлением.

Роль современного образования формировать свободную, всесторонне развитую личность,

готовую к жизни и творчеству в динамично меняющемся мире. Его цель — способствовать лич-

ностному росту, умению учиться, адаптироваться к различным условиям, эффективно взаимодей-

ствовать с окружающими и находить гармонию с собой и обществом.

Личностное развитие определяется не только природными задатками, но и жизненной пози-

цией и восприятием мира человека. Формирование этих качеств тесно связано с использованием

проблемного подхода в обучении.

«Проблема - это сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования».

Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитан-

никами, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач,

ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Особенности проблемного обучения:



знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде;



правила или инструкции не предлагаются;



поисковая деятельность детей стимулируются вопросами педагога.



Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические про-

цессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

Формы организации проблемного обучения ДОУ



Проблемный вопрос



Проблемная задача



Проблемная ситуация

Проблемный вопрос при ответе подразумевает необходимость рассуждения, а не просто вос-

произведение знаний. Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ

в воображаемом плане.

Как вы думаете, почему в природе можно встретить гусениц и зелёного цвета и черного?

Почему у птиц клювы разной формы?

Почему на участке одни деревья высокие, другие низкие?

Т.е., вопрос «Когда опадают листья?» предполагает конкретный ответ на основе знаний –

это просто вопрос.

вопрос «Почему осенью опадают листья?» является проблемным, т.к. требует от детей при ответе

на него рассуждений.

Например, Какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос)

Почему дикие утки, и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).

На летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы сто-

ял морозный зимний день?

Почему дерево не тонет, а камень тонет?

Почему обувь не делают из железа?

Почему у медведя шуба белая?

1

Проблемная задача: как в любой задаче есть условие и вопрос. Дети должны найти реше-

ние на поставленный в задаче вопрос.

Примеры проблемных задач.

Проблемные ситуации при лего-конструировании «Пожарная станция»:

«Жила-была Пожарная Машинка. Она была совсем новая, красная, блестящая и очень кра-

сивая. Машинка только совсем недавно приехала с завода и была самой красивой в городе. Когда

где-то случался какой-нибудь парад, смотрели другое торжественное мероприятие, Пожарная Ма-

шина всегда была в первых рядах, и красовалась перед фотокамерами и журналистами.

Но у Пожарной Машинки не было домика. Она очень мечтала о своей Пожарной станции, где бу-

дет много гаражей, в которых смогут жить её подружки, такие же как она».

Проблема: Ребята, а как вы думаете, мы можем осуществить мечту Пожарной Машинки.

Каким образом? С помощью, каких материалов мы можем это сделать?

Проблемная ситуация – наиболее сложная форма проблемного обучения. Проблемная си-

туация создается при нехватке знаний у детей. Противоречие – основное звено проблемной ситуа-

ции.

Основные компоненты проблемной ситуации:

неизвестное, т.е. усваиваемое ребёнком новое знание или способ деятельности; познава-

тельная деятельность; творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.

Примеры проблемных ситуаций. «Свойства магнита».

По наклонной доске прокатывают шарики из разных материалов (деревянные, пластмассо-

вые, резиновые, стеклянные, металлические). Все скатываются, а металлические останавливаются

посередине доски. Противоречие: шарик должен скатиться, но не скатывается. Почему?

Этапы и приёмы постановки проблемы:

1. Создание проблемной ситуации

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вы-

зовет у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения:



одновременно предъявить противоречивые факты, точки зрения;



столкнуть мнения детей опросом или практическим заданием;



выявить «житейские» представления детей вопросом или практическим заданием, а затем

предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью;



дать практическое задание невыполнимое вообще;



дать практическое задание, не сходное с предыдущим;



дать практическое задание, сходное с предыдущим, а затем доказать, что задание ими не

выполнено.

2. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

Отдельные вопросы педагога, стимулирующие детей осознать противоречие, заложенное в

проблемной ситуации:

«Что вас удивило? Что интересного вы заметили?»;

«Сколько мнений? Почему так получилось?»;

«Как вы думали сначала? А как на самом деле?»;

«Вы смогли выполнить задание? Почему? В чём затруднение?»;

«Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание сходно с предыдущим?»;

«Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?».

3. Побуждение к формулированию учебной проблемы

Текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик:

«Чем мы будем заниматься?» (младший и средний возраст);

«Какой возникает вопрос?» (старший дошкольный возраст).

2

4. Принятия предполагаемых детьми формулировок учебной проблемы

На этом этапе возможно появление неточных и ошибочных детских формулировок. На та-

кую формулировку лучше откликнуться поддерживающим кивком, репликой. А затем побудить

детей к переформулированию проблемы «Кто ещё хочет сказать?», «Кто думает иначе?».

Алгоритм решения проблемной ситуации:



постановка проблемы;



актуализация знаний детей;



выдвижение гипотез, предположе-

ний;



проверка решения;



введение знаний в систему.



находим противоречие (сопровождаем тре-

вогой, отрицательными эмоциями);



осознаём проблему, хотим её разрешить (в

эмоциональном плане порождается ин-

терес, мотивация к решению);



ищем решение, выдвигаем гипотезы (в

эмоциональном плане – азарт и разочаро-

вание);



находим решение (радость, восторг).

Рекомендации по развитию проблемного видения у дошкольников

Не раскрывайте истину, а научите ее находить с помощью рассуждений, наводящих вопро-

сов. Постоянно открывайте перед детьми «тайну двойного во всем» (в каждом предмете, явлении,

факте). «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что- то в нем хорошо, а

что-то – плохо (например, солнце – это хорошо, потому что светит, греет; но солнце - это и плохо,

потому что сушит, жжет).

Учите детей разрешать противоречия. Используйте игровые или сказочные задачи (напри-

мер, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрегатное состояние вещества: вода - лед).

Играйте каждый день. Темы: «Антонимы», «Чем похожи...», «Чем может быть...листок, палочка и

т.п.», «Если бы ты превратился в...» (Используйте «Грамматику фантазии» Д.Родари). Беседуйте с

детьми на исторические темы (например, «История изобретения колеса...карандаша...»).

В развитии творческих способностей детей используйте активные формы обучения - груп-

повые дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры, групповые и индивидуальные проекты.

Приемы и методы проблемного обучения в детском саду

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблем-

ного обучения (то есть общих методах, представляющих собой три вида изложения материала пе-

дагогом и три вида организации им самостоятельной деятельности обучающихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

При монологическом методе педагог сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает

обучающимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма

изложения - рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, педагог анализирует фактический мате-

риал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагать тему педагог пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как

бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений

на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

Метод диалогического изложения.

3

Представляет диалог педагога с коллективом обучающихся. Педагог в созданной им

проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью обучающихся, то есть

они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства ги-

потез. Деятельности обучающихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового

методов обучения. Форма - поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и

тому подобное совершается не педагогом, при участии обучающихся, а самими обучающимися

под руководством и с помощью педагога. Формой реализации этого метода является сочетание

эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

Организуется педагогом путем постановки перед обучающимися теоретических и практи-

ческих исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ребенок совершает

логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа дей-

ствия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический

эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирова-

ние и модулирование.

Метод программированных заданий.

Это метод, при котором обучающиеся с помощью, особым образом, подготовленных ди-

дактических средств могут приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения:

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих со-

общение педагогом фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и системати-

зации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризую-

щих учебную деятельность в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот

метод предполагает: слушание рассказа педагога, заучивание изложенных педагогом фактов и

выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобще-

ния педагогом фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприя-

тие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. При-

меняется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для

заучивания материала.

Инструктивный метод - педагог инструктирует обучающихся, что надо делать, и пока-

зывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности.

Практический метод предполагает практические и физические умения как основной вид

деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) отработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с це-

лью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией

и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод представляет собой сочетание приемов объясне-

ния и побуждения ребенка к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный матери-

ал частично объясняется педагогом, а частично дается обучающимся в виде проблемных задач,

вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

4

Частично-поисковый метод является сочетанием восприятия объяснений педагога обуча-

ющимся с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоя-

тельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами обу-

чения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск

решения проблем.

Побуждающим методом называется деятельность педагога, которая побуждает активную

умственную деятельность детей.

Поисковый метод представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахо-

ждения пути ее решения.

5