Развитие предметных представлений у

детей с нарушениями зрения

Введение

Формирование предметных представлений у детей с нарушениями зрения (слепых и

слабовидящих) – важный аспект их познавательного развития. Из-за недостатка или

отсутствия зрительного восприятия у таких детей возникают трудности в формировании

целостного образа предметов, их свойств и функций. Задача тифлопедагога и дефектолога

– помочь ребенку компенсировать этот дефицит за счет активизации сохранных

анализаторов (осязания, слуха, обоняния, вкуса) и специальных коррекционных методик.

Особенности формирования предметных представлений

у детей с нарушениями зрения

У детей с нормальным зрением предметные представления формируются естественным

образом через зрительное восприятие. У незрячих и слабовидящих детей этот процесс

происходит иначе:



Фрагментарность восприятия – ребенок может узнавать только отдельные

признаки предмета (например, по звуку или текстуре), но не его целостный образ.



Замедленность формирования представлений – требуется больше времени и

повторений для запоминания свойств предметов.



Трудности в обобщении – из-за ограниченного сенсорного опыта детям сложно

соотносить конкретный предмет с его категорией (например, понимать, что и

чашка, и тарелка – это "посуда").



Вербализм – склонность к использованию слов без понимания их реального

значения (ребенок может назвать предмет, но не знать, как он выглядит или для

чего используется).

Основные направления коррекционной работы

1. Сенсорное развитие (активизация сохранных анализаторов)

Поскольку зрительное восприятие нарушено, важно развивать:



Осязание – обучение обследованию предметов руками (форма, размер, фактура,

температура).



Слух – распознавание предметов по звуку (например, различия между звоном

ключей и шуршанием бумаги).



Обоняние и вкус – узнавание продуктов по запаху и вкусу (фрукты, овощи,

бытовая химия).

Примеры упражнений:



Игры с тактильными мешочками (угадывание предметов на ощупь).



Сортировка предметов по материалу (дерево, металл, пластик).



Определение звуковых различий (стук ложки о стекло и металл).

2. Формирование целостного образа предмета

Ребенок должен научиться выделять основные признаки предмета и объединять их в

единый образ. Для этого используются:



Поэтапное обследование – педагог помогает ребенку последовательно изучить

предмет (например, сначала форму, затем детали, потом материал).



Сравнение с известными объектами – "Этот мяч круглый, как яблоко, но он

прыгает".



Моделирование – создание упрощенных макетов предметов (например, из

конструктора или пластилина).

3. Развитие предметно-практической деятельности

Чтобы представления о предметах были полными, ребенок должен научиться

использовать их в действии:



Игры с реальными предметами (посуда, одежда, инструменты).



Соотнесение предмета с его функцией (ложкой едят, молотком забивают гвозди).



Ролевые игры ("магазин", "кухня", "строители").

4. Использование адаптированных наглядных материалов

Для слабовидящих детей важно:



Увеличивать изображения.



Использовать контрастные цвета.



Применять рельефные рисунки и 3D-модели для незрячих.

Заключение

Развитие предметных представлений у детей с нарушениями зрения требует

систематической и многоплановой работы. Важно сочетать сенсорное развитие,

практическую деятельность и речевую коррекцию. При правильном подходе ребенок

сможет сформировать адекватные представления об окружающем мире, что станет

основой для его дальнейшего обучения и социализации.

Тифлопедагог-дефектолог

Щукина Юлия Александровна

Дубковская Ольга Сергеевна