Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного

профессионального образования «Институт развития образования Кировской области» (КОГОАУ

ДПО «ИРО Кировской области»)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 67» города Кирова

Использование дидактических игр в логопедической работе

по развитию грамматического строя речи у дошкольников

с задержкой психического развития

Ершова Елизавета Геннадьевна

учитель-дефектолог МКДОУ № 67 г.Кирова

2025

Грамматический строй речи — это система отношений между языковыми

категориями. Он включает словообразование, морфологию и синтаксис.

Исследователи изучали различные аспекты грамматики, включая

словообразовательные, морфологические и синтаксические категории.

Важнейшие единицы грамматики — морфемы, слова, синтагмы,

предложения и тексты. Границы между морфологией и синтаксисом четки

для синтетических языков, но размыты в агглютинативных и отсутствуют в

аналитических и изолирующих языках. Внутри грамматики выделяются

парадигматика и синтагматика. Словообразование связано с грамматикой и

лексикой, морфология и синтаксис тесно связаны. Грамматическая категория

— это система противопоставленных грамматических форм с одним общим

значением и различными частными значениями. Форма — это языковой знак,

выражающий грамматическое значение. Грамматика состоит из синтаксиса,

словообразования и словоизменения.

Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ЗПР

имеет свои особенности. Оно зависит от онтогенетических закономерностей

речевого развития, единства развития речевых процессов, мышления и

познавательной активности. Грамматика играет ключевую роль в

организации речи и делает её понятной для окружающих. Дети с ЗПР

сталкиваются с трудностями в освоении грамматических категорий и форм,

что влияет на их общую речевую деятельность и познавательную активность.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдается

недостаточность высших психических функций, включая внимание, память,

восприятие и мышление. Это влияет на развитие грамматического строя

речи, что ведет к трудностям в обучении и коммуникации. Исследования

подтверждают важность изучения данной проблемы, учитывая широкую

распространенность детей с ЗПР.

Развитие речи у детей с задержкой психического развития требует раннего

начала работы. Игра — ведущий вид деятельности, через которую у ребёнка

формируется речь. Использование дидактических игр способствует

эффективному развитию речи и коммуникативных навыков. Они помогают

ребёнку обогащать и закреплять словарь, формировать грамматику,

развивать связную речь и творческие способности. Примеры игр включают

"игра со сказкой", "расскажи по картинкам" и "игрушка". Эти игры

направлены на улучшение общения, расширение словарного запаса и

развитие навыков вежливого обращения.

Мною была поставлена цель изучить особенности формирования

грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и

разработать методические рекомендации для логопедической работы.

Организация и методика исследования уровня развития

грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с

задержкой психического развития

Опытно-экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1.

Поисково-подготовительный этап: Изучались литературные

источники, определены цель и задачи исследования. Цель — изучение

уровня развития грамматического строя речи у детей с ЗПР. Задачи:

проверить умения согласования прилагательных с существительными,

навыки словообразования и усвоение предложно-падежных форм.

2.

Опытно-экспериментальный этап: Диагностика уровня развития

грамматического строя речи и разработка дидактических игр.

3.

Контрольно-обобщающий этап: Повторная диагностика и сравнение

результатов до и после коррекционной работы.

Использовались методики И.Д. Коненковой и рекомендации Л.Ф. Спировой,

А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Основные задания:

1.

Согласование прилагательных с существительными:

o

Задания серии «А» и «Б» проверяли способность правильно

называть предметы с учетом рода, числа и падежа.

2.

Навыки словообразования:

o

Серия «А»: Называние детенышей животных.

o

Серия «Б»: Образование уменьшительно-ласкательных форм

существительных.

3.

Усвоение предложно-падежных форм:

o

Проверялись навыки употребления предлогов через серию

вопросов.

Оценочная шкала:



5 баллов — правильные ответы по всем заданиям.



4 балла — большинство заданий выполнено верно, возможны

небольшие ошибки.



3 балла — выполнение заданий с ошибками, возможно улучшение

после уточняющих вопросов.



2 балла — значительные ошибки, требуются подсказки.



1 балл — невыполнение задания, помощь неэффективна.

Сумма баллов определяла три уровня грамматического строя речи:



Достаточный уровень (более 50%) — правильное выполнение

большинства заданий.



Средний уровень (26–50%) — наличие грамматических ошибок.



Низкий уровень (менее 25%) — грубая ошибка в словообразовании и

словоизменении.

На основе первого этапа исследования были определены участники

эксперимента и проведена начальная диагностика. После анализа результатов

была организована коррекционная работа.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Исследование проводилось среди 10 детей 5–6 лет с задержкой психического

развития (ЗПР) в детском саду № 67 г. Кирова. Цель — изучить понимание

предложно-падежных конструкций («на», «в», «под», «за»), согласование

прилагательных с существительными и навыки словообразования.

Оценка проходила индивидуально, с использованием игровых элементов и

дидактического материала. Баллы распределялись следующим образом: 3 —

достаточный уровень (>50%); 2 — средний (26–50%); 1 — низкий (<25%).

Результаты показали, что 3 ребёнка (30%) имеют низкий уровень владения

грамматическим строем речи, тогда как 7 детей (70%) демонстрируют

средний уровень. Большинство испытуемых испытывают трудности с

правильными формами согласования, заменой предлогов и склонением

существительных. Однако некоторые дети способны исправить ошибки

самостоятельно или с минимальной помощью.

Таким образом, методика позволила выявить проблемы в развитии

грамматики у старших дошкольников с ЗПР и разработать комплекс

дидактических игр для коррекции выявленных недостатков.

Целью коррекционной работы стало развитие и коррекция грамматической

стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Основные

принципы работы включают природосообразность, наглядность,

доступность, целостность, демократизацию, систематичность и

последовательность.

Для достижения целей использовались различные методы: словесные,

наглядные, практические, репродуктивные, продуктивные и творческие.

Занятия должны быть интересными и вызывать положительные эмоции у

детей. Игра признана эффективным средством развития и коррекции

грамматики. Коррекционная работа основывается на широком применении

дидактических игр и упражнений, подобранных согласно результатам

диагностики. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого

ребенка и строить доверительные отношения между логопедом и детьми.

Домашние задания также играют важную роль в процессе развития речи.

Диагностика выявила средний уровень развития грамматического строя речи

у большинства детей старшего дошкольного возраста с задержкой

психического развития. Для решения этой проблемы был разработан

комплекс дидактических игр.

Цели комплекса дидактических игр:

1.

Уточнение лексического значения слова.

2.

Уточнение грамматического значения слова.

3.

Формирование словоизменения.

4.

Формирование словообразования.

Дидактические игры:

Игра «Собери семью» Цель: Образование названий детенышей животных

(птиц). Дидактический материал: предметные картинки (игрушки) взрослых

животных, птиц и их детенышей. Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть

картинки (игрушки), соединить их по парам и назвать животного и его

детеныша.

Игра «Помоги Незнайке» Цель: Образование названий детенышей

животных (птиц). Ход игры: Педагог говорит, что невнимательный Незнайка

перепутал, кто с кем живет, и неправильно соединил взрослых животных и

их детенышей. Далее он показывает картинки, которые соединил Незнайка:

корова и жеребенок, еж и утенок и т.д. Педагог просит ребенка исправить

ошибки, которые допустил Незнайка, и назвать, кто с кем живет.

Игра «Гости» Цель: Закрепление названий детенышей животных и птиц в

единственном и множественном числе. Ход игры: Игра проводится с мячом.

Педагог бросает мяч ребенку и говорит: «Пришел котенок». Ребенок ловит

мяч и, возвращая его, отвечает: «Ушли котята» и т. д.

Игра «Скажи ласково» Цель: образование уменьшительно-ласкательных

форм

существительного,

по

опорным

словам,

с

помощью

картинок

Дидактический материал: парные картинки. Ход игры: Педагог обращает

внимание ребенка на разложенные картинки, например, нос – носик; рот –

ротик; называет 2 – 3 пары картинок, четко выделяя голосом суффикс -ик-.

Затем предлагает ребенку самому образовывать новые слова, например, клюв

– клювик; куст – кустик; карандаш – карандашик; хвост – хвостик; лист –

листик.

Игра «Угадай, чего (кого) нет» Цель: Закрепление формы родительного

падежа. Дидактический материал: картинки (например, голубое платье;

синий цветок; зеленый платок; веселый мальчик; большая бабочка; желтое

ведро и т.д.). Ход игры: Педагог предлагает ребенку внимательно посмотреть

на картинки. Затем убирает картинки по одной и просит ребенка сказать:

«Кого (чего) нет?», например, нет голубого платья; нет зеленого платка и т.д.

Игра «Исправь ошибки Незнайки» Цель: Закрепление согласования

прилагательного с существительным в роде и числе. Ход игры: Педагог

предлагает ребенку внимательно послушать предложение и найти ошибку:

«Вот как Незнайка составил предложения: «Мама держит тарелку с горячая

супом». Это правильно? «заяц убегает от злое волка». А как сказать

правильно? «Дети пришли к глубокий озеро». Исправь ошибки».

Игра «Пароль» Цель: Закрепление согласования прилагательного с

существительным в роде и числе. Ход игры: На доске выставлены картинки,

например, зеленый куст; красное солнце; черные варежки; большая сумка;

голубая юбка; синее ведро и др. Ребенок должен найти картинку, которой

соответствует слова: она моя, он мой, оно мое, они мои.

Игра «Дополни» Цель: Дополнение предложения словосочетанием с

предлогом. Материал – картинки. Ход игры: Педагог читает начало

предложения и вместо конца предложения показывает картинку. Ребенок

повторяет начало предложения и заканчивает его, добавляя словосочетание с

предлогом. Например, Папа кладет молоток (в ящик). Бабушка ставит вазу

(на стол). Мама убирает ботинки (под шкаф) и т.д.

Родители группы привлекались к работе по развитию речи. Родители были

ознакомлены с задачами речевой работы. Им предоставлены рекомендации

по проведению дидактических игр в домашних условиях. В результате

работы с родителями нам удалось установить партнерские отношения

участников педагогического процесса, приобщить родителей к жизни

детского сада, наладить с ними доверительные отношения, добиться

активного участия родителей в жизни группы и детского сада. Также

родителям предложены тематические консультации.

Коррекционная работа показала эффективность разработанных

педагогических условий для развития грамматического строя речи у детей

старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

После проведения педагогического эксперимента с детьми старшего

дошкольного возраста с ЗПР была проведена контрольная диагностика.

Результаты показали положительную динамику в развитии грамматического

строя речи. Низкий уровень сохранился у 1 ребенка (10%), средний уровень

продемонстрировали 8 детей (80%), а достаточный уровень достиг 1 ребенок

(10%). Это подтверждает эффективность дидактических игр в комплексном

развитии грамматического строя речи у детей с ЗПР. На основании

результатов обследования можно сделать вывод, что у детей развивается

речь. Они учатся использовать грамматические конструкции и образовывать

новые слова. Это результат использования дидактических игр, применяемых

в коррекционной работе. Применение игровых технологий эффективно для

развития грамматического строя речи у детей с задержкой психического

развития.

Список литературы

1. Акулова, О. В. Теория и технологии развития речи детей

М. :

-

дошкольного возраста / О. В. Акулова, О. Н. Сомкова, Л. М. Гурович. 368

с.

-

Центр педагогического образования, 2009.

2.Антонова, Л. Н. Практика коррекционно-развивающей деятельности

шестилетних детей с нарушениями речевого и психического развития / Л. Н.

Антонова // Молодой ученый. – 2016. – № 5.6. – С. 5-7.

3. Антипова, И. Г. Психология обучения детей с умственной отсталостью:

методологические проблемы / И. Г. Антипова, И. С. Володина // С. 12-24.

-

№ 9.

-

2012.

-

Психология обучения.

4. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи: речь и

речевое общение детей : метод. пособ. для воспитателей (для работы с

детьми 3-7 лет) / А. Г. Арушанова. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 245 с.

5. Бaтуев, A. С. [и др.] Психофизиологические aспекты формировaния речи в

онтогенезе. Вопросы и предложения / А. С. Батуев // Мир психологии. –

2003. – № 2. – С. 5-9.

6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой

психического развития : учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – М. : Издво НЦ

ЭНАС, 2011. – 136 с.

7. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для

детей с ЗПР : метод. пособие / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. – М. : ТЦ

Сфера, 2008. – 79 с.

8. Бергер, О. В. Психологические аспекты речевой деятельности / О. В.

Бергер // Труды Оренбургского ин-та (филиала) Москов. гос. юр. акад. –

2010. – № 11. – С. 531-540.

9. Бойчук, С. В. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей

дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] / С. В. Бойчук //

Всероссийское сетевое издание «Дошкольник».

10. Бондарко, А. В. Теория значения в системе функциональной М. : Языки

-

грамматики: на материале русского языка / А. В. Бондарко.

736 с.

-

славянской культуры, 2002.

11. Валгина, Н. С. Современный русский язык : учеб. для вузов / Изд.

-

Н. С

Валгина, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина ; под ред. Н. С. Валгиной. 528 с.

-

М. : Логос, 2002.

-

6-е, перераб. и доп.

12. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / В. В.

Виноградов ; под. ред. Г. А. Золотовой. – 4-е изд. – М. : Рус. яз., 2001. – 720 с.

13. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздин. М. :

Детство-Пресс, 2007. – 472 с.

14. Гвоздева, О. М. Использование дидактической игры для развития речи

детей дошкольного возраста / О. М. Гвоздева // Научно-методический

электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1751-1755.

15. Епифанцева, Т. Б. [и др.] Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б.

Епифанцева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 235 с.

16. Инденбаум, Е. Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах

отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и

возможных путях помощи / Е. Л. Инденбаум // Воспитание и обучение детей

с нарушениями развития. – 2011. – № 5. – С. 3-10.

17. Костомаров, В. Г. Современный русский литературный язык : учебник /

В. Г. Костомаров, В. И. Максимов ; под ред. акад. В. Г. Костомарова, В. И.

Максимова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2010. – 916 с

18. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников c задержкой

психического развития / И. Д. Коненкова. – М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2005. – 80

с.

19. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и

психологические аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с.

20. Курмаева, Э. Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5- 7 лет.

Блочно-тематическое планирование / Э. Ф. Курмаева. – М. : Учитель, 2013. –

192 c.

21. Ковшиков, В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений

употребления падежных окончаний существительных / В. А. Ковшиков. –

СПб. : КАРО, 2006. – 80 с.

22. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой

психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

М. :

Гуманитар.

-

заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. 303

с.

-

изд. центр «ВЛАДОС», 2004.

23. Логопатопсихология : учеб. пособие для студ. / под ред. М. : Гуманитар.

изд. центр «ВЛАДОС»,

-

Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. 284с.

-

2011.

24. Левина, Р. Е. Автономная речь в нормальном и патологическом развитии

ребенка : хрестоматия / Р. Е. Левина // Психология аномального развития

ребенка. – М. – Т.2. – С.312-333.

25. Матросова, Т. А. Формирование лексико-грамматического строя речи у

дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дисс. /

Матросова Татьяна Анатольевна. – М., 2006. – 24 с.

26. Меженцева, Г. Н. Особенности лексико-грамматического строя речи у

младших школьников с задержкой психического развития / Г. Н. Меженцева,

Ю. И. Яковлева // Молодой ученый. – 2017. – № 19. – С. 304- 307.

27. Поддьяков, Н. Н. Проблeмы рeчeвого и умствeнного рaзвития дeтeй

дошкольного возрaстa / Н. Н. Поддьяков ; под. ред. О. С. Ушaковой // С. 119-

126.

-

М., 2009.

-

Проблeмы изучeния рeчи дошкольникa.

28. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой Мн. :

Нар.

-

психического развития: книга для учителя / Е. С. Слепович. Асвета,

1989. – 64 с.

29. Слепович Е.С. Формирование речи дошкольников с ЗПР/ Е.С. Слепович.

– М., 1989

30. Сушко Н.В. Дидактические игры в развитие речи детей с ЗПР. –

консультация для родителей [Электронный ресурс]

31. Спиридонова, П. Н. Особенности грамматического строя речи

-

2016.

-

младших школьников с ЗПР / П. Н. Спиридонова // Молодой ученый. С.

739-741.

-

№5.

32. Степанова, О. А. Логопедическая работа в дошкольном образовательном

учреждении. Организация и содержание / О. А. Степанова. – М. : Форум,

2010. – 128 c.

33. Столярова А. Л. Особенности овладения грамматическим строем речи в

онтогенезе и у дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] / А. Л.

Столярова // Социальная сеть работников образования.

34. Трофимова, Н. М. [и др.] Основы специальной педагогики и психологии /

Н. М. Трофимова. – СПб. : Питер, 2006. – 435 с.

35. Уварова, Т. Б. Особенности формирования грамматической стороны речи

у дошкольников с ОНР / Т. Б. Уварова // Педагогический поиск и находки.

Ежегодник работ молодых учёных. – М. : ГОУ Педагогическая академия

последипломного образования, 2009. – № 1. – С. 202-206.

36. Хватцев, М. Е. Логопедия. Книга 1 / М. Е. Хватцев. – М. : Владос, 2009. –

272 с.

37. Шанский, Н. М. Современный русский литературный язык : учеб, 584 с.

-

Л. : Просвещение, 1981.

-

пособие / под ред. Н. М. Шанского.

38. Шахматов, А. А. Очерк современного русского литературного 235 с.

-

языка: учеб. Для вузов / А. А. Шахматов - Изд-во Юрайт, 2018.