ДОКЛАД НА ТЕМУ: «ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Введение. Актуальность раннего инженерно-технического

образования в контексте развития познавательной активности

Современная образовательная парадигма для дошкольного возраста

ориентирована не только на формирование знаний, умений и навыков,

но и на развитие базовых компетенций, лежащих в основе успешного

обучения в школе и адаптации в быстро меняющемся

технологическом мире. Среди этих компетенций ключевое место

занимает познавательная активность – интегративное качество

личности, выражающееся в целенаправленном, инициативном

стремлении к приобретению новых знаний и способов деятельности

через исследование, экспериментирование и решение практических

задач. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит

качественный скачок в развитии мышления: наглядно-образное

мышление достигает высокого уровня, начинает формироваться

логическое мышление, а также способность к элементарному

прогнозированию и планированию. Именно этот период является

сензитивным для целенаправленного развития основ инженерного

мышления через специфический вид деятельности – инженерно-

техническое творчество.

Данный вид творчества выходит за рамки традиционного

конструирования. Он представляет собой комплексную деятельность,

направленную на решение практических, изобретательских задач: от

анализа простейшей проблемы («как построить устойчивый мост

через «реку» шириной 50 см из предложенных деталей») через

выдвижение гипотез и проектирование к созданию и испытанию

действующей модели или конструкции, её модернизации. В таком

процессе познавательная активность перестает быть стихийным

любопытством и становится структурированной, осознанной,

целеполагающей деятельностью. Цель данного доклада –

проанализировать теоретические основы и практический потенциал

инженерно-технического творчества как системного инструмента для

развития познавательной активности детей 5-7 лет.

Глава 1. Теоретико-методологические основы: связь

инженерного мышления и познавательной активности

дошкольника

Познавательная активность в старшем дошкольном возрасте

характеризуется тремя взаимосвязанными

компонентами: эмоционально-мотивационным (интерес,

любознательность), интеллектуально-деятельностным (стремление

к самостоятельному поиску решений, экспериментированию)

и волевым (способность к преодолению трудностей, к завершению

начатого). Инженерно-техническое творчество, построенное на

принципах проблемного обучения и деятельностного подхода,

напрямую воздействует на все эти компоненты.

С методологической точки зрения, эта деятельность опирается на

цикл инженерного проектирования, адаптированный к возможностям

дошкольника. Упрощенный цикл включает следующие этапы:

1. Постановка проблемы (выявление потребности). Создание

мотивирующей ситуации, в которой возникает ясная, понятная

ребенку задача: спасти игрушку с «острова», построить гараж для

машинки определенного размера, создать транспорт для

перемещения груза.

2. Исследование и планирование. Анализ условий задачи («Какие у

нас есть материалы?», «Какой ширины «река»?»), выдвижение

предположений, обсуждение возможных решений, выбор

оптимального, создание простейшего плана-замысла (часто в форме

устного описания или схематичного рисунка).

3. Создание (конструирование). Практическая реализация замысла с

использованием разнообразных материалов (конструкторы с разными

типами креплений, природный и бросовый материал).

4. Тестирование и анализ. Испытание созданного объекта на

функциональность, прочность, устойчивость. Критический анализ

результата: «Почему мост сломался?», «Достаточно ли вместителен

гараж?».

5. Модернизация и оптимизация. Внесение изменений в конструкцию

на основе результатов тестирования. Это ключевой этап для развития

гибкости мышления и преодоления ригидности («Этот способ не

сработал, попробуем иначе»).

Проходя через этот цикл, ребенок проживает процесс познания не как

получение готовой информации от взрослого, а как самостоятельное

открытие. Его активность носит преобразующий характер, что

является высшим проявлением познавательной деятельности в

дошкольном детстве.

Глава 2. Структурные компоненты познавательной активности,

развиваемые в процессе инженерно-технического творчества

Систематическая работа в данном направлении позволяет

целенаправленно влиять на конкретные составляющие

познавательной активности.

1. Развитие исследовательской инициативы и целеполагания. Сама

суть инженерной задачи («построить, чтобы…») формирует у ребенка

установку не на простое манипулирование деталями, а на

деятельность с четкой целью. Он учится удерживать эту цель на всех

этапах работы, что является основой произвольности познавательных

процессов.

2. Формирование основ прогностического и аналитического

мышления. На этапе планирования ребенок вынужден мысленно

оперировать образами будущей конструкции, предвосхищать её

свойства и возможные слабые места. Анализ неудач после

тестирования («башня падает, потому что внизу легкий пластик, а

сверху тяжелый деревянный куб») закладывает основы причинно-

следственного мышления и умения делать выводы из практического

опыта.

3. Стимулирование комбинаторных и преобразующих способностей

(креативность в решении задач). Инженерное творчество по

определению предполагает поиск нестандартных решений в условиях

ограниченных ресурсов. Работа с неоформленным материалом

(картон, коробки, трубочки) особенно сильно стимулирует

воображение и способность видеть новые функции в привычных

предметах.

4. Развитие пространственного мышления и понимания

закономерностей. В процессе создания устойчивых, симметричных,

функциональных конструкций ребенок на сенсорном, практическом

уровне усваивает базовые физические и геометрические

закономерности: зависимость устойчивости от площади основания и

центра тяжести, прочности от типа соединения и материала,

представления о симметрии, пропорциях, геометрических телах и их

свойствах.

5. Воспитание настойчивости, критичности и

саморегуляции. Инженерная задача редко решается с первой

попытки. Неудача (сломался, развалился, не работает) перестает

быть поводом для расстройства, а становится исходной точкой для

нового витка анализа и деятельности. Это воспитывает

стрессоустойчивость, способность к самоконтролю и рефлексии,

умение отложить сиюминутный результат ради достижения конечной

цели.

Глава 3. Организация образовательной среды и принципы

педагогического сопровождения

Для успешной реализации потенциала инженерно-технического

творчества необходима специально организованная среда и

корректная позиция педагога.

1. Создание обогащенной, полифункциональной предметно-

пространственной среды (Центр конструирования и

экспериментирования):



Конструкторы различного типа: блочные (LEGO DUPLO, Classic),

магнитные, винтовые, электронные начального уровня (на батарейках,

с простыми схемами), конструкторы-лабиринты, геометрические

мозаики.



Природный и бросовый материал: картонные коробки, цилиндры от

бумажных полотенец, пластиковые бутылки, пробки, палочки, катушки.

Этот материал не имеет жесткой функции, что максимально

стимулирует творчество.



Инструменты и крепежные материалы: безопасный клей, скотч

(бумажный, малярный, двусторонний), ножницы, линейки, простейшие

чертежные инструменты (трафареты).



Образцы и схемы: не для копирования, а для анализа принципов

построения (мосты разных типов – балочный, арочный; типы

фундаментов; простейшие механизмы – рычаг, блок).



Поле для испытаний: пространство на полу или большом столе с

разметкой, пандусами, весами, емкостями с сыпучими материалами

для проверки устойчивости и грузоподъемности.

2. Принципы педагогического руководства (роль взрослого как

фасилитатора):



Принцип проблемности: Занятие начинается не с инструкции «делай

как я», а с формулировки открытой задачи, содержащей противоречие

(«Нужно переправить шарик через «пропасть», но нельзя переносить

его руками»).



Принцип свободы выбора и допустимости ошибки: Ребенок

самостоятельно выбирает материалы и способ решения. Ошибка

рассматривается как ценный опыт, а не как неудача. Педагог

воздерживается от преждевременных подсказок и оценки на этапе

поиска.



Принцип диалога и «проговаривания» действий: Педагог задает

наводящие вопросы: «Что ты хочешь построить?», «Какую деталь

выберешь для основания и почему?», «Как проверишь, прочно ли

это?», «Почему, как ты думаешь, это случилось?». Это стимулирует

рефлексию и перевод практических действий в речевой план.



Принцип интеграции с другими видами

деятельности: Инженерный проект может стать основой для

сюжетно-ролевой игры («Мы построили космодром»), для

художественного творчества (оформление и дизайн модели), для

развития речи (составление рассказа или инструкции по созданию

модели).

Глава 4. Примеры практических форм организации деятельности

Работа может строиться в трех взаимодополняющих формах.

1. Проектная деятельность (долгосрочная или

краткосрочная). Тематический проект «Город будущего» или

«Спасательная техника». В рамках проекта дети проходят все этапы

инженерного цикла: определяют, что будет в городе

(проблема/планирование), распределяют, кто что строит, создают

отдельные объекты из разных материалов, объединяют их в общую

композицию, обыгрывают.

2. Проблемно-игровые ситуации и «инженерные задачи». Короткие,

четко сформулированные вызовы на занятии или в свободной

деятельности.

o

Задача на устойчивость: «Построй самую высокую, но при этом

устойчивую к легкому дуновению ветра (от вентилятора) башню из

кубиков и пластин».

o

Задача на передачу движения: «Сконструируй из Lego или

подручных средств устройство, которое сможет поднять флажок

(небольшой груз) с пола на стол».

o

Задача на прочность: «Создай мост между двумя стульями шириной

40 см только из бумаги и скотча, который выдержит вес небольшой

машинки».

3. Лаборатория изобретателя (центр самостоятельного

экспериментирования). В специально оборудованном уголке дети в

свободное время могут самостоятельно исследовать свойства

материалов (проводимость, плавучесть, магнитные свойства) и

создавать простейшие механизмы на основе готовых схем-подсказок

(собрать цепь из батарейки, провода и лампочки).

Глава 5. Критерии оценки развития познавательной активности

Эффективность использования инженерно-технического творчества

как инструмента оценивается по следующим наблюдаемым

критериям:

1. Мотивационный критерий: Повышение частоты и инициативности

обращения ребенка к материалам исследовательско-конструкторского

центра, задавание вопросов прогностического и причинно-

следственного характера («А что будет, если…?», «Почему это

происходит?»).

2. Когнитивно-деятельностный критерий: Умение принимать и

удерживать задачу на протяжении всей деятельности; способность

выдвигать гипотезы и предлагать несколько вариантов решения;

готовность и умение анализировать неудачу и вносить коррективы в

свою работу.

3. Рефлексивно-оценочный критерий: Появление в речи ребенка

элементов самоанализа и планирования («Я сначала подумал, что…,

но оказалось…», «Сначала сделаю основание, а потом стены»).

4. Практический критерий: Усложнение создаваемых конструкций,

использование комбинированных материалов, самостоятельное

применение освоенных принципов (устойчивости, прочности) в новых

творческих замыслах.

Заключение. Инженерно-техническое творчество как фундамент

культуры мышления

Включение инженерно-технического творчества в образовательный

процесс старших дошкольников – это не дань моде на STEM-

образование и не ранняя узкая профессионализация. Это системный

педагогический ответ на необходимость развития продуктивной

познавательной активности, лежащей в основе способности к

непрерывному обучению и решению жизненных задач. Через практику

решения инженерных задач ребенок осваивает универсальные

культурные средства – анализ, планирование, моделирование,

проверку гипотезы, – которые формируют основу его будущего стиля

мышления: критического, гибкого, конструктивного.

Таким образом, инженерно-техническое творчество выступает в роли

эффективного инструмента, переводящего природную

любознательность дошкольника в плоскость осмысленной,

структурированной, проектной деятельности. Оно закладывает не

только предпосылки для изучения точных наук в школе, но и, что

более важно, воспитывает личность, способную к самостоятельному

познанию, преодолению трудностей и созидательному

преобразованию окружающего мира. Организация такой деятельности

требует от педагога перехода от позиции транслятора знаний к

позиции организатора исследовательской среды и вдумчивого

наставника, что является ключевым условием успеха в реализации

современных целей дошкольного образования.