Бурцева Елена Леонидовна

Учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Донецкая специальная школа-интернат №17»

Педагогическая мастерская

Проведение уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Примеры заданий с использованием новых подходов

дифференциации обучения.

Аннотация.

Уроки по ФГОС строятся на личностно-ориентированном подходе,

акцентируя самостоятельную работу учеников и деятельностный характер

обучения. Ключевым элементом является развитие универсальных учебных

действий (УУД). В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход,

который

формирует

готовность

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию.

Статья посвящена актуальным подходам к проведению уроков в

рамках ФГОС, с акцентом на внедрение новых методов дифференциации

обучения. Мы рассмотрим, как адаптировать задания для учащихся с

разными уровнями подготовки, темпами освоения материала и интересами. В

статье представлены примеры заданий различной сложности и ключевые

термины по теме.

Ключевые слова: ФГОС, дифференцированное обучение, уровневая

дифференциация

(по

сложности,

творчеству),

проектирование

урока,

дифференциация

по

самостоятельности

и

объему,

групповая

работа,

индивидуализация.

Известно, что наряду с общими подходами к проектированию уроков

(продуманные цели и задачи; оптимальные методы, приёмы и формы работы

с классом; грамотное использование новых педагогических технологий, в

том числе ИКТ; сотрудничество учителя и учащегося, основанное на

проблемно-поисковых формах работы и т.д.) учитель русского языка и

литературы на уроке должен

осуществлять функциональный подход к

изучению

лингвистических

явлений;

организовывать

систематическую

работу

по

развитию

речи

и

словарно-орфографическую

работу,

реализовывать принципы текстоцентризма,

посредством познания языка

приобщать школьников к русской и мировой культуре и др. В условиях

введения ФГОС основного общего образования всё большую актуальность в

школьном образовании приобретает проблема деятельностной

модели

урока,

содержащей

определённые

структурно-содержательные

этапы.

Проектирование урока интегрирует в себе проблемный подход, групповые

методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. А

чтобы

привлечь

к

проекту

школьников,

необходимо

учесть

их

индивидуальные

особенности,

интересы,

определить

уровень

сформированности

учебно-познавательной

компетентности,

обучение

должно быть дифференцируемым.

Например, на уроке литературы в 6 классе, при изучении темы

«Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши» по

произведению Н. С. Лескова «Левша», на этапе анализа произведения,

работы с текстом,

я использую следующие дифференцированные

задания.

Дифференцированные задания по сказу (по группам). Уровневая

дифференциация (Обучающиеся делятся на группы по уровню знаний,

интересам, способностям, темпу усвоения материала).

1 группа

1.

Назовите

основные

качества

характера

Левши.

(Качества характера Левши: преданность своему делу,

трудолюбие,

спокойствие,

чувство

собственного

достоинства, удивительная талантливость, одарённость и

поразительное невежество. Левша, безобразный внешне,

красив душой).

2. Какой основной смысл имеет в данном тексте

пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа

человечкина"?

3. Чтение по ролям сцены во дворце. (глава 13)

2 группа

1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на

текст):

А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою

щипаную голову спрятал, ставню захлопнул и за своё

дело принялся".

Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге,

другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не

застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но

ничего, не конфузится".

В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики

выковывал, которыми подковки забиты, – там уже

никакой мелкоскоп взять не может".

Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не

зашлись, но только своему отечеству верно преданные".

Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе

я могу род помешательства достать".

3 группа

1. Какие черты входят в понятие " русский национальный

характер"?

(доброта,

патриотизм,

сострадание,

трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа").

2. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра

Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) –

1-10 главы.

Александр Павлович

«Объездил он все страны и везде через свою ласковость

всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими

людьми».

«…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».

«Государь на все это радуется».

«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».

«Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень

жалко».

«Пожалуйста, не порть мне политики».

«Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди

супротив вас сделать ничего не могут».

«Государь так соображал, что англичанам нет равных в

искусстве».

Платов

«Платов… этого склонения не любил… И чуть если

Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным

очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов

сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть,

— и чем-нибудь отведет».

«…а Платов держит свою ажидацию, что для него все

ничего не значит».

«Платов показывает государю собачку, а там на самом

сугибе сделана русская надпись: Иван Москвин во граде

Туле».

«…а Платов доводил, что и наши на что взглянут — все

могут сделать, но только им полезного учения нет… у

англицких мастеров совсем на все другие правила жизни,

науки и продовольствия…»

4 группа

1. Назовите основные черты сказа. (1. Сказ ведётся в

манере,

резко

отличающейся

от

авторской,

и

ориентируется на формы устной речи. 2. Сказовые формы

повествования

помогают

писателю

прибегать

к

стилизации (подражанию), например, народной речи. 3. В

сказе имеются следующие особенности: поучительный

смысл; близость к сказке: зачин, повторы, диалоги,

концовка; словотворчество.)

2.

Оформите

толковый

словарь

сказа,

например,

керамиды-пирамиды, мелкоскоп – микроскоп, преламут –

перламутр, пубель – пудель, тугамент – документ и т.д.

На уроке русского языка в 5 классе, при изучении темы «Однородные

члены предложения»,

на этапе закрепления изученного материала,

я

предлагаю следующие дифференцированные задания.

1 группа

Спиши.

Расставь знаки препинания,

подчеркивая

однородные члены предложения. Продолжи рассказ

(2-3 предложения).

На еловую ветку опустилась кристальная звёздочка

засверкала

искрами.

Дятел

залетел

наспех

схватил

сосновую шишку оживился понёсся на свою кузницу.

Примостился на ели клёст уцепился за ветку повис вниз

головой. Ему так удобнее потрошить еловую шишку. На

макушку ели присела сорока повертелась помахала

длинным хвостом оглянулась заволновалась. Она решила

рассказать о лесных новостях.

Из

каждой

пары

предложений

составь

одно

предложение с однородными членами. Где нужно,

используй подходящие по смыслу союзы и поставь

запятые.

2 группа

Спиши, распространяя предложения однородными

членами.

Не

забудь

поставить

запятые

между

однородными членами предложения.

1. В нашем лесу растут ёлки, … . 2. В лесу мы собираем

землянику, … , … . 3. Белки питаются желудями, … . 4. В

зоологическом саду дети видели обезьян, … . 5. Скоро

зазеленеют поля, … . 6. Весенние работы идут на полях,

… . 7. Засияло солнце в степи, … .

Установи, какими членами предложения являются

однородные члены предложения.

3 группа

Составь из данных слов по два предложения с

однородными членами. В первом предложении эти

слова должны быть подлежащими, во втором –

второстепенными членами предложения.

1) Груши, яблоки, сливы, вишни. 2) Картофель, капуста,

помидоры, горох.

Спиши предложения. Вставь подходящие по смыслу

союзы и, а, но. Перед союзами а, но поставь запятые.

1) Вчера мы хорошо работали … весело отдыхали. 2) Эта

работа трудная … интересная. 3) Сегодня мы работали …

не отдыхали. 4) Мы много работали … не устали. 5)

Утром солнце тёплое … ласковое. 6) Воздух ещё не

знойный … уже не холодный.

В

заключение

хочется

добавить,

что

основная

задача

дифференцированной

организации

в

построении

урока

–

раскрыть

индивидуальность учащегося.

Кроме того, учитывая современные тенденции

в образовании, учащийся должен овладеть рядом компетенций, необходимых

ему для успешной реализации своих возможностей в дальнейшем обучении и

в жизни в целом. Введение компетенций в нормативную и практическую

составляющую образования позволяет решать типичную проблему, когда

ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но

испытывают

значительные

трудности

в

деятельности,

требующей

использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или

проблемных ситуаций.