Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

развития ребенка с расстройствами аутического спектра

воспитанника МАДОУ №

Разработал:

Воспитатель:

2024 г.

Содержание индивидуального образовательного маршрута

1.

Пояснительная записка

3

2.

Результаты и рекомендации ПМПК

4

3.

Общие сведения о ребёнке

5

4.

Характеристика на ребёнка

5

5.

Модель взаимодействия педагогов по обеспечению индивидуального

сопровождения ребёнка

7

6.

Основные направления образовательного маршрута

7

6.1.

Предполагаемые результаты

8

6.2.

Условия успешной реализации индивидуального образовательного маршрута

8

7.

Индивидуальный перспективный план коррекционно - развивающей работы

8

7.1.

Индивидуальный график (расписание)

9

8.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребёнка. Содержание коррекционно-развивающей работы

10

9.

Планируемые результаты (возможные достижения)

10

10.

Тематическое планирование воспитателя

12

11.

Формы взаимодействия с семьей

14

12.

Оценка индивидуального развития ребёнка

15

2

1. Пояснительная записка.

Ребенок с ООП, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение

социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он

должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и

психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-

своему изменяет развитие растущего человека.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического

развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к

социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные

повторения однообразных действий).

Детский аутизм рассматривается, как нарушение развития, которое затрагивает все сферы

психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу,

внимание, мышление, память, речь.

1.

Нарушения речевого развития. Ребенок говорит предложениями, речь стереотипна, часто

повторяет фразы из мультфильмов, или отраженно повторяет фразы воспитателя.Речь

для коммуникации использует, но очень ограниченно, в основном для удовлетворения

своих нужд. Личных местоимений не использует, своего имени не называет. Общается в

основном со взрослыми.

2.

Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими:Ребенок

ласковый, с удовольствием обнимается с воспитателями и хорошо ему знакомыми

взрослыми. Не чувствует границ, не понимает жестов и других невербальных выражений

эмоций других людей и детей. Может быть неуклюжим и грубоватым по отношению к

другим людям. Зрительный контакт поддерживает с хорошо знакомыми ему людьми. С

другими детьми взаимодействует ограниченно, смысла игр не понимает, играет рядом,

делиться игрушками не хочет, из-за этого часто ссорится с другими детьми.

3.

Нарушение исследовательского поведения :не испытывает интереса и к новым местам,

побаивается их, может начать кричать и плакать. Новые игрушки привлекательны, но

использует их необычно (ребенок может не катать машинку целиком, а часами

однообразно крутить одно из её колёс.Или не понимая предназначения игрушки

использовать её в других целях).

4.

Нарушения пищевого поведения: очень избирателен в еде, брезглив.

5.

Нарушение моторного развития: отмечается неловкость. Наблюдаются стереотипные

движения, а также стереотипные манипуляции с предметами (перебирание мелких

деталей, выстраивание их в ряд). Выраженная моторная неловкость. Неумение

выполнять движения по образцу.

6.

Особенности мышления: трудности в произвольном обучении. Не сосредотачивается на

осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности

переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку

сложно понять последовательность событий и логику другого человека.

7.

Поведенческие проблемы: негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять

с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Часто сопровождается

сопротивлением, криками, наблюдается аутоагрессия.

Цель: создать условия для развития ребенка, его позитивной социализации, личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей в соответствующих возрасту видах

деятельности.

Задачи:

1. Формирование произвольной деятельности.

2. Формирование коммуникативной и игровой деятельности

3. Формирование продуктивного взаимодействия, элементарной саморегуляции.

4. Формирование социально-эмоциональных коммуникаций

5. Создание условий дл овладения сенсорными эталонами, ориентации во внешнем мире,

развития внимания, памяти, мышления.

Рекомендовано обучение по основной образовательной программе для детей дошкольного

возраста с включением индивидуальных занятий, разработанных для данного ребенка.

Основная форма занятий – индивидуальные. Продолжительность каждого занятия от 10 до 20

минут, в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за

самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить

составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых

заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес. Так же, рекомендовано

психолого-педагогическое сопровождение ребенка в группе и работа с логопедом.

Индивидуальный план работы

Занятия включают в себя комплекс игр и заданий направленных на

- развитие общей и мелкой моторики (игры на речедвигательное подражание, пальчиковые

игры, массаж пальцев и ладоней); (делаются вместе с ребенком, его руками, если нет

выраженного негативизма)

- развитие речи и самопознания (пополнение словарного запаса, обучение ребенка умению

простейшего рассказа картинке – Это собака, она идет. Это мальчик, он стоит и т.д. ), развитие

умения высказать свои мысли и желания (я хочу пить, вместо –пить или вода),развития знаний

о частях тела, умения их показать и назвать);

- умение различать простейшие эмоции (радость, грусть, злость), изображать их, отличать их

на картинке;

- развитие умения действовать по образцу (различные мозаики, лото, кубики, палочки

Кьизенера);

- обучение основам рисования, умения держать карандаш и ручку, получение ребенком

положительных эмоций от процесса рисования;

- обучение основам лепки из пластилина, и аппликации;

- на развитие мышления, внимания и памяти (найди различия между картинками, «4й

лишний», «кто исчез», лото);

4

-развитие произвольной регуляции, умения действовать по правилам («Городок», «Гусеничка»,

«Рыбалка»);

- устранение поведенческих проблем ребенка, обучение методам релаксации и контроля (игры

с песком и кинетическим песком, игры с тестом для лепки).

- формирование навыков реагирования на обращенную речь и выполнение просьб;

Обратить внимание на трансформацию стереотипных игр ребенка в игры по правилам, а затем

в игры с определенным сюжетом. Формирование умения действовать по инструкции, слушать и

выполнять задания педагога. Многие задания выполняются руками ребенка, если нет активного

негативизма.

Используемые методики:

1.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей.

2.

Янушко Е.С. Игры с аутичным ребенком , установление контакта, способы взаимодействия,

развитие речи. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.

3.

Виневская А. Развитие ребенка с аутизмом. Коррекционно-развивающая программа

«Птичка-невеличка» и материалы к ней. Методическое пособие для работы с детьми.

4.

Различный стимульный материал (игрушки, пазлы, дидактические игры, книги,

конструкторы, мозаики, настольные игры т.д.)

2. Результаты и рекомендации ПМПК.

По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования

установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение и

рекомендации ПМПК

Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции

нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных

педагогических подходов.

Образовательная программа: адаптированная основная образовательная

программа для детей с РАС.

Основная цель на

текущий период в

направлении развития

и социализации

ребенка

Освоение ребенком адаптированной основной общеобразовательной

программы МАДОУ детского сада №, составленной на основе

программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и

Программы

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи .Авторы Т. Б.

Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В.

Лагутина.

Общие задачи на

период реализации

ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения

и

воспитания

с

целью

преодоления,

ослабления,

устранения

недостатков речевой, познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания

Режим полного дня: 5 дней в неделю.

5

ребенка в ДОУ

С понедельника по пятницу с 8.30 до 18.00ч.

Взаимодействие

специалистов ДОУ

-

Создание

личностно-ориентированного

взаимодействия

всех

специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов:

учитель-логопед,

педагог-психолог,

музыкальный

руководитель,

воспитатель по ФИЗО создать единое коррекционно-образовательное

пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Соматическое

состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – основная.

Противопоказания

нет

Рекомендации:

обучение

и

воспитание

по

адаптированной

основной

образовательной

программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Общие сведения о ребёнке.

Данные о ребенке

1.

Ф.И.О.ребенка

2.

Дата рождения

3.

Домашний адрес

4.

Национальность

5.

Заключение ПМПК

6.

Диагнозы

4. Характеристика на ребёнка

1. Характеристика семьи

Семья полная, состоит из 4 человек (мама, папа, младшая сестра и .......).

2 Особенности внешнего вида ребенка

внешний вид опрятный, походка неровная

3. Соматическое здоровье

4. Особенности моторной сферы

Общая моторика: значительно нарушена координация, темп, ритм движения, движения по

словесным инструкциям выполняет с затруднениями.

Ручная моторика: недостаточность мелкой моторики (не справляется с пуговицами, молнией,

большие трудности во владении ножницами, при работе с пластилином, с карандашами), объем

движений

неполный,

темп

медленный,

переключаемость

неточная,

координация

-

незначительные нарушения.

Ведущая рука: правая.

5. Характеристика познавательной сферы ребенка

Характеристика внимания:

во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться;

постоянно отвлекается; преобладает непроизвольное внимание (возникает спонтанно при

увлекательной ситуации и истощается при снижении интереса к этой ситуации);не всегда

6

способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле, что говорит об усталости, не всегда

старателен и аккуратен в выполнении заданий, часто не слышит или забывает инструкцию

взрослого.

Характеристика памяти:

медленно запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений; во время

пересказа

содержание

сказки,

рассказа

часто

говорит

односложно

или

простыми

предложениями, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли

содержания. Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая

Характеристика мышления

плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху,

внизу, из, под, над и т.д.; самостоятельно не всегда осуществляет простейшие классификации

по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? кто летает, а кто бегает? и т.д.;

подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала;

иногда не может установить простейшие причинно-следственные связи/ путает времена года

весна-осень; не понимает содержание сюжетных рядов и картин /содержание до 4х картин

может понять и рассказать, но не более; не всегда выделяет главное в воспринимаемой

информации; счетные операции выполняет, но быстро забывает итог действия; окончательно не

сформированы временных представлений в рамках программного материала (знание частей

суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по

картинке, называние по признакам); понимает смысл предлагаемых заданий, но в ходе

выполнения испытывает трудности из-за усталости, забывчивости инструкции задания.

6. Отношение к занятиям

На занятиях по речевому и познавательному развитию принимает участие пассивно, отвечает

односложно если обращать внимание индивидуально. Самостоятельно инициативу не

проявляет , стесняется выразить свои мысли, иногда не может и не заинтересован показать

результативность.

На занятиях по художественно-эстетическому развитию (аппликация, лепка, рисование) не

всегда способен контролировать свою деятельность, часто необходима помощь воспитателя,

чтобы получить конечный результат.

Словесную помощь педагога принимает, воспринимает, но иногда не понимает что от него

требуют.

Затруднения возникающие в процессе деятельности стремится преодолеть, но иногда

нервничает, стесняясь обратиться к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно не ищет

выход.

7. Характеристика деятельности

Навыки самообслуживания:

может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки.

Самостоятельно

одевается,

раздевается,

обувается.

Может

самостоятельно

есть,

пить,

пользоваться ложкой. Самостоятельно прибирает свои вещи, но не всегда аккуратно.

Игровая деятельность:

Есть интерес к игрушкам, есть любимые игрушки, приносит их из дома и не расстается с ними

(небольшие игрушки, мягкие игрушки). В сюжетно – ролевых играх участие принимает крайне

7

редко. Не всегда может выполнить все ролевые действия по отношению к игрушке. В процессе

игры не отражает собственный опыт. Игровые действия однотипны.

8. Основные трудности, отмечаемые в общении

В общении ребёнок обычно спокоен, безынициативен. Изначально не настроен в результате

деятельности, зачастую только с помощью педагога, дополнительной игровой мотивации

добивается результата.

9. Личностные особенности

Настроение чаще всего положительное. Не уверен в себе. Самооценка занижена.

На занятиях редко проявляет активность, в основном - пассивен. Самостоятельная инициатива

отсутствует, но может увлечься чем-либо за счет мотивации других (детей и взрослого).

10. Особенности эмоционально-волевой сферы

Предпочитает быть среди небольшого количества детей, чаще уединяется. В общении с детьми

бывает агрессивен. В общении со взрослыми послушен, иногда упрямится, и даже после

объяснений продолжает упрямиться и даже вредничает. Иногда стесняется, не может

обратиться к взрослому, т.к. не может сформулировать просьбу, просьбы взрослого выполняет.

Любит обращать на себя внимание. Постоянно требует похвалы со стороны взрослых. С

ребятами обычно идет на контакт.

5. Модель взаимодействия педагогов по обеспечению индивидуального сопровождения

ребёнка

Для обеспечения целостности и комплексности педагогического процесса, интеграции

коррекционного и общеобразовательного направлений выстроена система взаимодействия

специалистов.

Коррекционно-развивающий процесс в детском саду обеспечивают:

6. Основные направления образовательного маршрута

-Создание условий для реализации учебной программы.

-Организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с различными формами

нарушений развития.

-Укрепление и поддержание здоровья обучающихся на основе образовательного процесса.

8

-Создание благоприятного психологического и образовательного климата для реализации

индивидуальных навыков.

-Расширение материальной базы школы и вспомогательных ресурсов для организации обучения

детей с ограниченными возможностями.

Предполагаемые результаты

В процессе реализации Программы у ребёнка разовьются способности к самореализации в

социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и

ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными

формами

организации

позитивного

развивающего

досуга,

обеспечится

формирование

способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

- осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных

сферах/ игровой, речевой, познавательной, конструктивно-модельной, трудовой, физической,

художественной,

-обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического

состояния.

Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с

ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с

окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Условия успешной реализации

индивидуального образовательного маршрута.

1. Соблюдение режима дня дома и в детском саду.

2. Регулярное посещение ребенком ДОУ.

3.Ежедневное проведение индивидуальных или подгрупповых коррекционно-развивающих

занятий.

4. Совместная работа всех специалистов ДОУ (воспитателя, учителя-логопеда, педагога-

психолога, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО) над реализацией ИКР.

7. Индивидуальный перспективный план коррекционно -развивающей работы

Результаты оценки

индивидуального

развития

Направления коррекционно-развивающей работы

Не сформированность

восприятия

Формирование свойств и явлений: формы, цвета, величины,

пространства, времени. Накопление обобщенных представлений о

свойствах предметов.

Освоение предметно-практической деятельности, способствующей

выявлению разнообразных свойств в предметах,

а также пониманию отношений между предметами (временных и

пространственных).

Не сформированность

внимания

Развитие способности к концентрации и распределению внимания.

Развитие устойчивости, повышение объема.

Несформированность

памяти

Расширение объема и устойчивости, формирование приемов

запоминания, развитие смысловой памяти.

Несформированность

мыслительной

деятельности

Стимуляция мыслительной активности.

Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения,

обобщения, выделения существенных признаков и

закономерностей).

9

Развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости

мыслительных процессов

Несформированность

речи

Целенаправленное формирование функций речи.

Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.

Развитие слухового восприятия, внимания.

Формирование произносительных умений и навыков: коррекция

нарушений изолированных звуков,

автоматизация звуков, дифференциация звуков, коррекция

нарушений звукослоговой структуры. Совершенствование

лексических и грамматических средств языка.

Формирование навыков построения связных монологических

высказываний.

Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением

связных высказываний.

Формирование предпосылок для овладения навыками письма и

чтения.

Несформированность

математических

представлений

Развитие математического мышления.

Формирование количественных, пространственных и временных

представлений.

Формирование навыков счета с использованием различных

анализаторов.

Формирование знаний о независимости числа от размера и

пространственного расположения объекта. Развитие умений в

сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух

меньших чисел. Формирование навыков порядкового счета.

Несформированность

моторики

Развитие внимания и памяти при выполнении графических и

письменных заданий.

Формирование навыков письма, печатанья букв и цифр.

Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.

7.1. Индивидуальный график (расписание)

и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

Направление

работы

Кол-во

занятий в

неделю

Форма проведения

Ф.И.О.

специалиста

Примечание

Педагогическая

помощь

Ежедневно

Групповые занятия

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Воспитатели:

Пн, Вт, Ср,

Чт, Пт.

Логопедическа

я помощь

5 занятий

2 занятия

в неделю

Групповые занятия,

подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

Логопед:

В

соответстви

и с

расписанием

8. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание коррекционной работы

10

-Развитие продуктивных видов деятельности, способствующих решению коррекционных задач

(аппликация, лепка, тренировочное рисование, использование трафаретов).

-Обеспечение первоначального знакомства с предметами и явлениями окружающего мира в

естественной жизненной обстановке.

-Формирование системы полноценной речевой деятельности: развитие понимания обращённой

речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и

связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи, развитие полноценного

речевого общения.

-Направленность сенсорного воспитания на развитие всех видов восприятия ребёнка

(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического).

-Тесное взаимодействие с родителями, обучение их доступным приёмам коррекционно-

развивающей работы.

-Создание предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ, которая призвана обеспечить

психолого-медико-педагогическое сопровождение.

-Разработку индивидуального образовательного маршрута, который раскрывает возможности

ребёнка, его трудности, возникающие при освоении основной образовательной программы.

9. Планируемые результаты (возможные достижения)

Образоват

ельные

области

Целевые ориентиры

Социально – коммуникативное

развитие

-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных

моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и

действиях с ней;

- формировать потребность эмоционально – личностного контакта со

взрослым;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным

пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать

на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о

помощи, здороваться, прощаться);

11

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по

просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

- учить различать объёмные формы – кубик, шар;

- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);

- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 5- 6 частей;

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет,

форма, величина);

- учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных

инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати

мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное

назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-

практических задач.

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

- учить выделять один и много предметов из группы;

- учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.

Ознакомление с окружающим:

- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши,

глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию

действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным

и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и

горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали

мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд.

12

Речевое развитие

- учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай,

сиди, возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту

знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к

ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова

(«гав», «дай», «на»).

Художественно – эстетическое развитие

Лепка:

- учить сидеть за столом в процессе выполнения работы;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая

пальцами сопряжённо с педагогом;

- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с

помощью педагога;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания

сопряжённо с педагогом.

Аппликация:

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и

выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки с помощью педагога (наносить

клей, переворачивать заготовку);

- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование:

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой

мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными

материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.

Конструирование

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по

подражанию педагогу;

- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения способом

наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).

- учить собирать макси-пазлы из 25 частей.

Физическое развитие

- учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию,

с помощью педагога;

- обучать элементарным правилам подвижных игр;

- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично

сопряжённо с педагогом ;

- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по

подражанию, частично сопряжённо с педагогом;

- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;

- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под

дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

13

10.Тематическое планирование воспитателя

План работы

Сроки

проведения

Игра «Гусеница»

Цель: игра учит доверию.

Сентябрь

1 неделя

Игра «Подружились мы с тобой»

Цель: установление эмоционального контакта с ребёнком.

2 неделя

Игра «Рука твоя, рука моя»

Цель: установление эмоционального контакта с ребёнком.

Упражнение «Сделай «бульки»

Цель: развитие речевого дыхания.

3 неделя

Игра «Слепой танец»

Цель: развитие доверия друг к другу; снятие излишнего мышечного

напряжения.

4 неделя

Игра «Покажи нос»

Цель: помочь ребёнку ощутить и осознать своё тело.

Октябрь

1 неделя

Игра «Солнечный зайчик»

Цель: развитие внимания и умение ориентироваться в пространстве.

2 неделя

Игра «Поиграй с куклой».

Цель: формирование эмоционального контакта от физического

взаимодействия с окружающими.

3 неделя

Упражнение «Говорим друг другу до свидания»

Цель: установление эмоционального контакта с ребёнком.

Упражнение «Надуй шарик»

Цель: развитие речевого дыхания.

4 неделя

Упражнение «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить ребёнка.

Ноябрь

1 неделя

Игра «Найди место для игрушки»

Цель: формирование представлений о предметном мире.

Игра: «Рукавичка»

Цель: включение ребёнка в групповую работу.

2 неделя

Игра «Кто позвал тебя»

Цель: формирование навыков реагирования на обращённую речь

Игра «Ладушки»

Цель: развитие тактильных ощущений.

3 неделя

Игра «Волшебный сундучок»

Цель: развитие тактильных ощущений.

4 неделя

Подвижная игра «Догонялки»

Цель: формирование двигательных навыков, улучшение координации

движения.

Декабрь

1 неделя

Игра «Позови ласково»

Цель: побуждать ребёнка смотреть на лицо взрослого, позвавшего

его.

Упражнение «Запотевшее зеркало»

Цель: развитие речевого дыхания.

2 неделя

Игра «Покажи предмет, какой скажу»

Цель: формирование умения участвовать в совместной деятельности.

3 неделя

Игра «Помоги разложить картинки на группы»

Цель: развитие интереса к предметам.

3 неделя

14

Игра «Запомни слова»

Цель: обогащать словарь существительными.

Упражнение «Листья шелестят»

Цель: развитие речевого дыхания.

Январь

1 неделя

Упражнение «Кто я?»

Цель: развитие представления и воображения ребёнка.

2 неделя

Игра «Волшебный стул»

Цель: способствовать повышению самооценки ребёнка, улучшению

взаимоотношений между детьми.

3 неделя

Игра «Лучик для солнца»

Цель:

формировать

способность

к

повторению

определённых

движений.

Упражнение «Дудочка»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

4 неделя

Игра «Сделай как я»

Цель: способствовать совершению простых действий с материалами.

Февраль

1 неделя

Игра «Собери пирамидку»

Цель: развитие зрительного и осязательного восприятия.

2 неделя

Упражнение «Какой мячик меньше -больше»

Цель:

развивать

умение

группировать

фигуры

по

различным

признакам.

Упражнение «Подарок под ёлкой»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

3 неделя

Игра «Погладь кошку»

Цель: формирование эмоционального контакта от физического

взаимодействия с окружающими.

4 неделя

Дидактическая игра «Разрезные картинки»

Цель: формировать умение собирать картинку из двух частей.

Март

1 неделя

Игра «Найди такой же»

Цель: умение находить парные предметы.

2 неделя

Дидактическая игра «Кто как кричит»

Цель: дать представление о домашней птице, звукоподражание.

3 неделя

Дидактическая игра «Раскрась хвост у петушка»

Цель: закрепить основные цвета.

Упражнение «Футбол»

Цель: развитие речевого дыхания.

4 неделя

Игра «Покорми куклу»

Цель: дать представление о посуде и её назначении.

Апрель

1 неделя

Игра «Один – много»

Цель: формировать восприятие количества.

2 неделя

Игра «Радость и грусть»

Цель:

учить

распознавать

на

картинках

положительные

и

отрицательные эмоции.

3 неделя

Игра «Бусы»

Цель: формировать умение нанизывание шаров на шнур.

4 неделя

Мониторинг

Май

15

11.Формы взаимодействия с семьей

В реализации данного ИОМ предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью

ликвидации отставания в речевом, психическом и в общем развитии.

Форма работы с родителями: индивидуальные консультации, собеседования, наглядные

пособия

по

обсуждению

образовательной

программы

и

образовательного

маршрута,

рекомендации по закреплению изучаемого материала дома,

привлечение к участию в

образовательной, игровой деятельности, совместная с родителями образовательная и игровая

деятельность, индивидуальная работа.

Выполнение рекомендаций психолога, учителя-логопеда, воспитателей.

План работы сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и

ответственный

Ознакомление родителей

с результатами

первичной,

промежуточной и

итоговой диагностики

- Индивидуальные беседы

- Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели,

специалисты

Проведение

консультаций по

освоению ООП

дошкольного

образования и

вовлечение в

совместную

образовательную

деятельность с детьми

- Открытые занятия

- Индивидуальные консультации:

«Особенности развития ребёнка 6-7 лет

«Влияние моторики рук на развитие речи

ребенка»

Пальчиковый игротренинг (подборка

упражнений для домашнего выполнения)

Подборка комплексов артикуляционных,

артикуляционно-пальчиковых,

дыхательных гимнастик

Рекомендация игр на развитие внимания:

(«Найди отличия», «Найди пару»). Цель:

дать информацию о возможности развития

ребенка в семье

Памятка «Речевые игры с ребенком дома»

- Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели,

педагог-психолог,

воспитатель по

физической культуре,

музыкальный

руководитель,

учитель-логопед.

Определение стратегии и -получать

онлайн

консультации В течение года

16

тактик

совместной

помощи ребенку с ОВЗ

(режим

выполнения

домашних

заданий,

единые

требования

воспитателя, родителей;

формирование у ребенка

самостоятельности

и

ответственности,

развитие

творческих

способностей в системе

дополнительного

образования и др.)

специалистов;

-знакомство

с

семьей

(анкетирование,

беседа);

-информирование

родителей

о

ходе

образовательного

процесса

(индивидуальные

консультации,

родительские

собрания,

оформления

наглядных стендов, организация выставок

детского

творчества,

создание

памяток,

переписка по электронной почте);

Воспитатели,

педагог-психолог,

воспитатель по

физической культуре,

музыкальный

руководитель,

учитель-логопед.

12. Оценка индивидуального развития ребёнка

Цель: обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления

оценки,

планирования

коррекционно

–

развивающего

процесса

(разработка

ИОМ)

и

прогнозирования конечного результата.

Задачи мониторинга:

1.

Организация

логопедической,

психолого-педагогической

диагностик

(стартовой,

промежуточной, итоговой).

2. Оценка эффективности использования системы коррекционной работы, ИОМ.

3.Выявление изменений в динамике

развития ребенка и прогнозирование конечного

результата.

Этапы мониторинга

1. Сбор медико-педагогической информации о ребенке.

2. Логопедическое обследование.

3.Психолого-педагогическое обследование.

4.Анализ и оценка полученных данных.

5.Выстраивание ИОМ ребенка.

6.Интеграция, координация деятельности специалистов ДОУ и родителей в рамках единого

пространства речевого развития ребенка.

7.Отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного результата

Методы педагогической диагностики:

- беседа,

- наблюдение,

- диагностическое задание;

- диагностическая игровая ситуация;

- анализ продуктов детской деятельности.

Педагогическая диагностика

17

Стартовая диагностика - сентябрь (определение исходного уровня развития ребенка).

Промежуточная диагностика - декабрь (отслеживание динамики развития, эффективности

проводимой работы).

Итоговая диагностика - май (мониторинг динамики развития, эффективности работы за

учебный год).

Внеплановая диагностика проводится с целью отслеживания уровня усвоения программного

содержания (в связи с длительным больничным, каникулярным периодом).

Воспитатель _____________________________

Родители (законные представители)

_____________________________________________________

18