Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Котовская основная общеобразовательная школа»

Пристенского района Курской области

«Экологическое

воспитание младших

школьников на уроках

окружающего мира»

Из опыта работы учителя начальных классов

Самофаловой Галины Викторовна

Содержание

1

. Введение

2. Теория экологического воспитания

3

.

Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической

культуры

4.Методы и формы реализации экологического воспитания

5.

Из опыта работы по экологическому воспитанию младших

школьников

6.

Результативность

4. Заключение

5. Библиографический список

2

Бесконечный ведут диалог

Мать – Природа и сын – Человек.

Силой меряются каждый век,

Кто мудрее и кто в мире Бог?

Еще вчера самым страшным словом считалось слово «война», сегодня –

экологическая

катастрофа.

Ежедневно

мы

слышим

призывы

и

предостережения : «Образумьтесь, люди!», Будущее земли в опасности!» , но

все они так и останутся призывами, если мы не осознаем главного:

человечество стоит на пороге экологической катастрофы, оно нуждается в

безопасной среде обитания.

Мир так изменился всего за несколько десятилетий, что проблема отношений

природы и общества – экологическая проблема – стала одной из глобальных

проблем человечества. Самая серьезная причина тяжелой экологической

обстановки

на

земле

-

экологическая

неграмотность

большей

части

населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в

природу. В настоящее время экологическое образование является одним из

актуальных направлений развития системы образования в целом.

Жизнь показывает: знание того, «что такое хорошо и что такое плохо», не

всегда руководит человеческими поступками и действиями.

Экологическое воспитание учащихся становится сейчас одной из важнейших

задач общества. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую

культуру,

формировать

новое

отношение

к

природе,

основанное

на

неразрывной связи человека с природой. Школа – идеальный центр для

воспитания и формирования экологической культуры.

Формирование начальных основ экологической культуры начинается с

раннего детства. «Освоение основ экологической грамотности» - это

требования ФГОС начального общего образования (2009г) к предметным

результатам освоения основной образовательной программы.

Экологический кризис обусловлен в большей степени кризисом

нравственности личности, когда происходит подмена духовных ценностных

ориентиров материальными потребностями. Преодоление экологического

кризиса требует изменения традиционных норм и ценностей человека по

отношению к природе и самому себе: изменения в содержании и сущности

самого экологического воспитания.

Для того, чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать

конкретные

знания

по

ней,

необходимо

его

научить

радоваться,

сопереживать ей, научиться видеть прекрасное, когда идёт снег или светит

солнце, когда шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают

внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше

понимать, познавать

окружающую среду, повышать интеллект и культуру общения с природой.

Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут

положительный результат в воспитании детей.

3

Неслучайно, В. А. Сухомлинский сказал убедительные слова: «К тому, кто

был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из

гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому

потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может

быть, и простая человечность».

Проанализировав все выше обозначенные

противоречия, я пришла к

выводу,

что

экологические

проблемы

носят

глобальный

характер

и

затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества

вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с

этим, я решила больше уделять внимания экологическому воспитанию.

Поэтому я, как учитель начальных классов, чтобы справиться с возникшей

проблемой, решила поработать над проектом по экологическому воспитанию

младших школьников, максимально привлечь детей к активной жизненной

позиции по экологическому воспитанию.

Мной был разработан проект « Экологическое образование и воспитание

младших школьников в условиях внедрения ФГОС». Основная идея проекта

- формирование у младшего школьника активно-действенного отношения к

природе, личной ответственности за состояние окружающей среды.

Проект подразумевал совместную деятельность обучающихся 1-3 классов

и их родителей. Участвуя в данном проекте, дети найдут ответы на многие

вопросы о взаимосвязи природы и человека. Результатом проектной

деятельности будут являться не открытия, принципиально новые, а открытия

«для себя».

Мой проект интересен тем, что работа с учащимися построена таким

образом, чтобы не только приобретать новые знания, но и принимать

деятельное участие в преобразовании окружающей среды, иметь активную

жизненную позицию, чувствовать себя сопричастным к международному

экологическому

движению,

развивать

навыки

исследовательской

деятельности, что отражено в ФГОС второго поколения.

Анализируя опыт своей работы, общаясь с коллегами и родителями, я

заметила, что у детей не сформировано бережное отношение к природе в

целом.

Передо мной была поставлена задача, раскрыть перед детьми красоту

природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого я сама должна уметь

жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать мне.

Они очень наблюдательны и внимательны к словам

учителя, хорошо

отличают

положительное

и

отрицательное

в

действиях

взрослых.

Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не

только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её

понимание и познание.

Правильное

экологическое

воспитание

позволит

в

дальнейшем

предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в

младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических

знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли,

4

нравственного

облика.

Если

в

воспитании

детей

упущено

что-то

существенное,

то

эти

пробелы

появятся

позже

и

не

останутся

незамеченными.

Я выбрала экологическое направление в своей работе потому, что эта тема

актуальна, проблематична и требует многих усилий, чтобы получить

положительный результат.

Актуальность проекта

состоит

в

том,

что

проблема

экологического

воспитания школьников не надумана, её решение должно стать одной из

приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности. Чем

раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем

больше

будет

ее

педагогическая

результативность.

Правильное

экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие

экологические проблемы человечества.

Проблема: низкий уровень осведомленности детей начальной школы и их

родителей

об

экологических

проблемах,

происходящих

в

мире

и

сформированности у них системы научных и практических знаний,

ценностных

ориентаций,

поведения

и

деятельности,

обеспечивающих

ответственное отношение к окружающей среде.

Цель:

создать условия для формирования и развития экологически

сообразного поведения младших школьников в рамках ФГОС начального

общего образования.

Для реализации данной цели необходимо решить задачи:

- формирование активной жизненной позиции по защите и сохранению

окружающей среды;

-

выявить

наиболее

эффективные

формы,

приемы,

методы

по

экологическому воспитанию младших школьников в урочной и

внеурочной деятельности;

- научить строить свое поведение в природе на основе знаний о

взаимосвязях

в

ней

и

соответствующей

оценки

возможных

последствий своих поступков.

Гипотеза

исследования:

предполагаю,

что

разнообразие

форм

активизации познавательной деятельности на уроках и внеурочной

деятельности в начальных классах , с учетом современных методик,

повышает

эффективность

усвоения

материала,

качества

знаний

младших школьников.

Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации

человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей

гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома –

Земля.

Федеральные государственные образовательные стандарты ставят

перед

учителем

задачу

формирования

«универсальных

учебных

действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность

к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем

сознательного активного присвоения учащимися социального опыта»

5

Современный выпускник начальной школы – это человек:

- любознательный, активно познающий мир;

- любящий родной край и свою страну;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой.

Таким

образом,

важнейшим

условием

успешного

экологического

воспитания

является создание среды, в которой я личным примером

демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере

своих возможностей, вместе с детьми участвую

в природоохранной

деятельности.

При работе над проектом я использовала основные организационные

формы:

· непосредственно образовательная деятельность.

· работа во внеурочной деятельности.

. проведение различных мероприятий.

На мой взгляд, эффективность экологического образования в значительной

степени зависит от умелого сочетания разнообразных видов деятельности, в

которую вовлекаю я своих учеников, стремясь сформировать у них

экологические ценности и социальные нормы отношения к окружающей

среде. Для этого в своей деятельности я использую различные формы,

методы, виды работы, которые реализую на уроках в начальной школе.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом

ключевыми компетенциями общего образования, выделила четыре блока 1)

личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4)коммуникативный.

Для реализации своего проекта, я создала положительный мотивационный

настрой среди учащихся. Для этого с детьми каждую неделю проводились

экологические пятиминутки, целью которых было развитие экологических

представлений у детей о том или ином времени года, природных явлениях

каждого сезона, деревьях и кустарниках, животных и птицах.

Экологические пятиминутки я провожу два раза в неделю, по вторникам и

четвергам в начале урока «Окружающий мир». На пятиминутках я читаю

стихи различных авторов (А. Фета, ,А. Бальмонта, А. Пушкина, Ф. Тютчева)

о природе и природных явлениях в разные времена года, зачитываю отрывки

из произведений М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова , рассказываю о

своих наблюдениях за природой, ставлю для прослушивания произведения

П. Чайкоского, Э. Грига или рассказываю о небрежных по отношению к

природе действиях человека, которые наблюдала

сама на выходных,

каникулах, по пути в школу. Цель таких пятиминуток – развитие

экологической

культуры

личности

в

дальнейшем,

выражающийся

в

формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в

том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в

своем мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа»,

развивается

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему;

6

интенсивность

накопления

личного

опыта

по

взаимодействию

с

окружающим миром, приводит к формированию прочной наглядно-образной

картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической

культуры.

На уроках по окружающему миру решаю основные образовательные задачи.

Здесь идёт процесс познания окружающего мира. Работу начинаю уже с

первого класса.

В учебниках А.А.Плешакова много методических находок. Прежде всего-

это работа с приложениями к учебникам, электронными энциклопедиями,

с готовыми дисками.

В рамках новых Стандартов авторы учебных программ Школа России,

Планеты

знаний

предлагают

электронные

учебники,

которые

дают

уникальные дополнительные возможности. Я в классе использую их как

программное приложение для электронной доски, наглядное пособие для

проектора, интерактивный тренажер. Ученики приносят свои цифровые

носители (флешки) для записи дисков). Родители могут в любое время вместе

с ребенком в интерактивном режиме оценить уровень усвоения пройденного

материала

и

подготовленности

к

изучению

нового.

Школьники

в

увлекательной

игровой

форме

выполняют

различные

творческие

и

самостоятельные задания, предложенные в учебниках.

Рубрику « на следующем уроке» я часто использую для того, чтобы вызвать

потребность

у

учащихся

заранее

найти

дополнительный

материал,

поработать

с

научной

литературой,

поделиться

своими

знаниями

с

одноклассниками,

это использование сети ИНТЕРНЕТ для подготовки к

урокам.

На уроках дети составляют схемы по охране растений, животных . Рисуют

цепи питания в природе, составляют сеть питания, экологическую пирамиду,

строят экологически чистый город, выполняют рефераты по темам,

оформляют странички в Красную книгу, делают книжки – малышки,

составляют рассказы о жизни животных, о разнообразии растений .

С помощью нарисованных знаков моделируют различные схемы.

Данная работа способствует формированию регулятивных УУД: умению

учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале в

сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в

формирование

экологической

ответственности

детей.

Работу

по

экологическому образованию и воспитанию начинаю с первого класса.

Уже в букварный период я рассказываю детям о грибах, насекомых, птицах,

диких животных. Дети классифицируют их по определённым признакам,

учатся описывать внешний вид, повадки.

Основы экологического воспитания формирую и на уроках математики.

На уроках математики даю детям проблемные экологические задачи

Например:

На

стебельке

сидело

два

комара

.Одного

комара

съела

лягушка .Сколько комаров осталось на стебельке? Прежде, чем решить

7

задачу, проводится беседа о том, почему лягушка ест комаров, зачем нужны

лягушки, какую пользу они приносят.

Далее во втором, третьем, четвёртом классах использую различные данные о

продолжительности жизни растений, животных, их росте, весе.

Часто использую эти данные на математических диктантах:

Занимательные задания на экологические темы используем и в устном счёте.

В данной работе формирую познавательные УУД: умение осуществлять

поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;

-строить речевое высказывание в устной форме;

-осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью

учителя.

Элементы экологического образования

включаю в любой этап урока

русского языка. Например, пишем сочинение о природе, делим на группы

словарные слова : растения, звери, птицы . Тексты для списывания и

диктантов

подбираю

так, чтобы они помогали ребенку понять и

прочувствовать взаимозависимость всего живого в этом мире, пробуждая

чувство красоты природы.

На уроках русского языка учу детей классифицировать предметы природы,

объединяя их по сходным признакам и наоборот.

Например: на одном из уроков во втором классе по теме: « Слова,

отвечающие на вопросы кто? Что?» , можно взять словарные слова: за..ц,

в..рона, л…сица, с…рока, м…дведь, в…робей.

Дети не только вставляют пропущенные гласные, но и делят слова на две

группы.

На уроках по развитию речи

учу

описывать внешний вид, повадки

животных , пишем сочинения на различные темы о природе:

« Унылая пора…Очей очарованье!», «Зимой в парке », «Первые признаки

весны» .

Часто дети получают задание дополнить текст.

На уроке русского языка в 3 классе дети дописывают отрывок из текста:

Возвращался охотник с охоты. Впереди бежала собака Трезор. Вдруг на

дорожку упал воробышек. ( Подумай, что было дальше ? Как бы ты закончил

рассказ?)

Так дети учатся оценивать ситуации в природе и жизни, высказывают своё

мнение, учатся сочувствовать и сопереживать. Данная работа формирует

коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему

решению;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет.

Большие возможности для экологического образования заложены в уроках

чтения, внеклассного чтения и в самих учебниках по чтению. Произведения

многих авторов рассказывают об объектах природы, их разнообразии, о

связях

между

ними.

Это

произведения

,В.Бианки,

Л.Н.Толстого,

М.Пришвина .

8

Именно стихотворные произведения развивают у детей умения сравнивать

состояние природы в разные времена года, видеть и открывать для себя её

красоту, находить необычное в обычных предметах, формируют отношение к

окружающему миру. А какой богатый материал для экологического

воспитания дают пословицы, поговорки, загадки- всё устное народное

творчество! Дети в маленьких песенках, потешках , постигают процессы

труда людей, их отношение к природе (землица-матушка, красное солнышко,

солнышко-вёдрышко, полюшко), ласковое обращение к предметам природы

говорит о значении природы в жизни человека.

На уроках технологии способствую расширению знаний учащихся о

практическом значении природных ресурсов, материалов в жизни человека,

рассказываю о роли труда в жизни человека и общества, содействую

формированию умений и навыков грамотного общения с объектами

природы, экономного использования природных ресурсов.

Начиная с сентября, я с детьми собираю природный материал для поделок,

которые сами изготавливаем на уроках. Это шишки, жёлуди, каштаны, пух

тополя , ракушки . Очень часто на уроках использую всевозможный

подручный материал из отходов: пластиковые упаковки, пакеты, фольгу,

фантики, коробки из-под конфет . Изготавливая такие поделки, дети учатся

рационально использовать материал, видеть красоту, созданную своими

руками,. При этом провожу

беседы о рациональности использования

отходов производства, прививаю навыки бережного отношения к природным

ресурсам , развиваю эстетический вкус, творческие способности.

На уроках изобразительного искусства знакомлю учащиеся с природой в её

многообразии красок, форм, звуков, ароматов. Это способствует развитию

нравственно- эстетических чувств.

На уроках изобразительного искусства дети рисуют времена года, растения,

животных, при этом провожу беседы об изменениях в природе, о ее красоте,

о необходимости сохранять и оберегать всё живое. Например, ландыши и

подснежники дети рисуют только по памяти, так как я провожу беседу о том,

что эти растения занесены в « Красную книгу», что их осталось очень мало,

что лучше просто полюбоваться ими в природе, чем нарвать огромный букет,

который на следующий день завянет.

Используемые формы

работы обеспечивают достижение предметных,

личностных и метапредметных результатов, а также способствуют развитию

коммуникативных, регулятивных и познавательных учебных действий.

Моя работа по экологическому воспитанию детей нашла отражение во

внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии

детей в экологических турнирах.

В основу внеклассной работы я ставлю краеведческий принцип изучения и

охраны природы.

Процесс познания родного края я тесно связываю

с

изучением его природы, мира животных. Следуя таким путем, мы с

учащимися огораживаем муравейники, убираем свалки в окрестностях села,

поддерживаем чистоту школьного двора. Именно краеведение во всех его

9

формах

способствует

всестороннему

развитию

личности,

совершенствованию интеллектуального, духового развития, посредством

изучения родного края. Бережного отношения к традициям.

Во внеклассной работе по экологическому воспитанию выделяю следующие

направления работы:

Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации

работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и

сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями,

животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует

образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря

экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе.

Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания,

способствует

развитию

наблюдательности

и

формирует

эстетическое

восприятие окружающего мира.

Также широко использую прогулки для экологического воспитания детей.

Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность

дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На

прогулках я организую игры, использую разнообразные игровые упражнения

« Найди по описанию», «Что, где растёт»,

В нашем классе существует своя система экологического воспитания, одной

из

важнейших

составляющих

которой

является

проведение

научно-

исследовательских работ.

Исследовательская

деятельность,

в

которой

дети

осуществляют

экспериментально-исследовательскую и практическую деятельность для

изучения

свойств

различных

природных

объектов

(почвы,

камней,

древесины, семян и т. Д.) . Ведется работа по сбору и оформлению коллекций

камней, семян, ракушек и др. Осуществляется практическая работа по

выращиванию различных растений из луковиц, семян, корневищ, клубней.

Необходимой формой работы

считаю включение ребят в проектную

деятельность.

Одним из важнейших показателей нашей деятельности является разработка

собственных экологических проектов:

Проект «Зимующие птицы нашего села».

Проект осуществлялся зимой. Суть его – создание и организация птичьей

«столовой» в школьном саду.

Проект

«Лекарственные

растения

моего

села».

Цель:

знакомить

с

лекарственными

растениями,

развивать

бережное

отношение

к

лекарственным растениям. Учащиеся разработали памятки, как охранять и

использовать лекарственные растения.

Традицией стало завершать проект праздником, на который приглашаются

родители, учителя, ученики других классов. Здесь представляется продукт

совместного творчества учеников, их родителей и учителя, оформляются

выставки работ, поделок, рисунков.

10

В своем проекте реализовала такой методический прием, как постановка

экологической сказки.

«Сказку использовала для того, чтобы предложить детям способы

решения

конкретной

проблемы».

По

моему

мнению,

именно

в

экологических сказках удается наиболее полно использовать средства

эмоционального воздействия на ребенка. Через сказки удается привить не

только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны,

гражданской ответственности. К тому же экологическая сказка способствует

распространению научных знаний о природе.

Инсценировали

сказку

«Заюшкина

избушка»,

басню

«Кукушка

и

петух»

Здесь

учащиеся

взаимодействовали

между

собой,

с

учителем

и

социоприродным

окружением.

Работая над проектом вовлекла родителей обучающихся в экологическое

воспитание.

Родители моих обучающихся оказались

активными помощниками в

реализации проекта. Вместе с детьми мастерили кормушки и

делали

скворечники, подкармливали птиц, выращивали для школы и класса

комнатные цветы, сажали деревья, кустарники и ухаживали за ними, ходили

на экскурсии, в музеи. На родительских собраниях я обсуждала вопросы

экологического воспитания в семье, о здоровье детей, о здоровом образе

жизни.

Своими методическими находками

делюсь с коллегами, выступаю на

педсоветах, даю открытые уроки, мероприятия, семинары.

Работая над данным проектом, я сделала следующие выводы:

- проведенная работа способствует развитию у школьников экологического

сознания;

- в ходе работы ребята участвовали в решении экологических проблем;

- младшие школьники получили экологические представления, которые

перерастут в убеждения и поступки;

Подводя

итог,

хочу

сказать

следующее:

«Федеральные

государственные образовательные стандарты предполагают, что портрет

выпускника – гражданина России, будет таким:

-любящий свой край и свою Родину,

уважающий свой народ, его

культуру и духовные традиции;

Экологическое образование и воспитание, я считаю, реализовалось в моем

проекте, посредством организации урочной и внеурочной деятельности

экологического направления, выступающим одним из главных направлений в

учебном процессе современной школы в условиях введения ФГОС.

Перспективы

В связи с положительным результатом работы над проектом, планирую

продолжить работу в экологическом направлении.

-распространять опыт по созданию экологического пространства;

- продолжить исследования экологического состояния нашего села.

11

Главным результатом работы над проектом является его соответствие целям

опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не

только достижение прошлого , но и те способы технологии, которые

пригодятся в будущем.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Уровень экологического воспитания моих учеников повысился, они у меня

очень разные: весёлые и грустные, серьёзные и лукавые, озорные и

спокойные. Но всех их объединяет лишь одно качество:



соблюдение

правила поведения в окружающей среде вошло в

привычку; дети стали контролировать свои действия, соотнося их с

окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или

иных объектов окружающей среды;



доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)

сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в

ней.

Ведь за партами сейчас сидят те, которые будут в будущем обустраивать

наш общий дом – Землю, свою Родину, свой Отчий край, свой район, село. А

каким мы его, этот дом, передадим уже зависит от нас – взрослых. И я,

учитель начальных классов, песчинка в этом огромном мире, в мировой

бесконечности воспитываю в моих учениках, что:

«Если бы каждый человек на клочке земли

своей сделал все, что он может, как прекрасна,

была бы Земля наша».

А.П. Чехов

12

Библиография

1. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.:

Советская энциклопедия, 1986.

2.

Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в

начальных классах. - М.: Просвещение, 1980.

3. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

4. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980.

5. Измайлов И. В., Михлин В. Е., Шубкина Л. С. Биологические экскурсии. -

М.: Просвещение, 1983.

6. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

7. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический

словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.

8. Белавина И. Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения

занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ -

Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

9. Л. П. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». - Минск

«Асар» . 1996.

10.

Плешаков

А.

А.

Факультативный

курс

"Экология

для

младших

школьников".

-

Программы

общеобразовательных

учреждений.

-

М.:

Просвещение, 2002.

11. Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /А. В.

Михеев, К. В. Пашканг, Н. Н. Родзевич, М. П. Соловьева; Под ред. К. В.

Пашканга. - М.: Просвещение, 1983.

12.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология./Авт.- сост. А. Е.

Чижевский. - М.: ООО "Издательство АСТ", 1997

13