Содержание работы с родителями в ДОУ

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все

вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит

родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует

второстепенных

тем,

поскольку

родителям

необходимы

знания

об

особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации

предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они

хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?»

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка

они вынуждены овладевать профессией воспитателя. Педагоги детских садов

— профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно

ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать

им доклады или лекции.

Содержание работы с родителями реализуется через разнооб-

разные формы. Суще

ствуют традиционные и нетрадиционные

формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых

— обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы

подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-

информационные.

К коллективным

формам относятся родительские собрания,

конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские

собрания — это действенная форма работы воспитателей с кол-

лективом родителей, форма организованного ознакомления их с

задачами, содержанием и методами воспитания детей опреде-

ленного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня

собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий роди-

телей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада,

но лучше вести диалог с использованием методов активизации

родителей. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например:

«Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно

ли наказывать детей?» и др.

Сейчас собрания вытесняются новыми

нетрадиционными

формами,

такими

как

«Устный

журнал»,

«Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др.

К индивидуальным

формам

относятся

педагогические

беседы

с

родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с

семьей.

Беседа

может

быть

как

самостоятельной

формой,

так

и

применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена

в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен

мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и

воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе

и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст

родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые

бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться

к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы

родители должны получить новые знания по вопросам обучения и

воспитания дошкольника.

Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить

факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально

продумать

ее

начало,

от

которого

зависит

успех

и

ход.

Беседа

индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует

подобрать

рекомендации,

подходящие

для

данной

семьи,

создать

обстановку, располагающую «излить» душу.

Например, педагог хочет

выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту

беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже

незначительные его успехи

и достижения. Затем можно спросить у

родителей, как им удалось

добиться положительных результатов в

воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания

ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать.

Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание

трудолюбия,

самостоятельности,

закаливание

ребенка

и

др.».

Дать

конкретные советы.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все

вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается

трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами

по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности

у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации

близки

к

беседам,

основная

их

разница

в

том,

что

последние

предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится

дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма

помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше

всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к

детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в

детском саду они могут получить поддержку и совет.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они

знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами

воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о

роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним

относятся

записи

на

магнитофон

бесед

с

детьми,

видеофрагменты

организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у

родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и

направлены на установление неформальных контактов с родителями,

привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают

своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке,

сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке

утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с

педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес»,

«Педагогический

случай»,

«КВН»,

«Ток-шоу»,

где

обсуждаются

противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде

детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей,

книги им выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных

работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги

«Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный

журнал» состоит из 3—6 страниц или рубрик, по длительности каждая

занимает от 5 до 10 минут. Например, рекомендуем использовать рубрики:

«Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др.

Родителям

заранее

предлагается

литература

для

ознакомления

с

проблемой,

практические задания, вопросы для обсуждения. Особой

популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых

родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых

столов»

реализуется

принцип

партнерства,

диалога,

родителям

предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди. Общение

происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем

воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов

их

активизации.

На

наш

взгляд,

целесообразно

проведение

нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных

телепрограмм, в частности «Ток-шоу». Можно заранее спланировать

противоречивые

точки

зрения

по

вопросам

наказания

детей,

их

подготовки к школе и т.д. Дать слово «экспертам», возможность

высказаться каждому желающему. Положительной стороной подобных

форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения,

их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся

ситуации.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных

форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Рассмотрим каждую из

предложенных групп подробнее.

Основной задачей информационно-аналитических форм

организации

общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии

у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,

запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической

информации. Только на аналитической основе возможно осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребенку

в

условиях

дошкольного

учреждения,

повышение

эффективности

воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного

общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе

форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких

совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года»,

«Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа»,

«Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера

помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников

педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в

различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что

благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители

становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще

налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть

на

музыкальных

инструментах

и

рассказывать

интересные

истории,

например о птицах (как на празднике птиц в одном из дошкольных

учреждений), а потом вместе с детьми строить скворечники. В этом же

дошкольном учреждении мамы и папы имели возможность проявить свои

знания, эрудицию, смекалку в игре «Устами младенца». Эффективная форма

общения,

помогающая

налаживанию

доброжелательных

неформальных

отношений,

—

организация

педагогами

разнообразных

конкурсов.

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными,

только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому

содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных

отношений с родителями не является основной целью общения.

Познавательные формы

организации общения педагогов с семьей

предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного

и психологического развития детей, рациональными методами и приемами

воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам

общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы

использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе

которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся

общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от

критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы

рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, это может быть

проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных

игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и

других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм

общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнооб-

разных методов активизации родителей.

Таким образом, познавательные формы организации общения

педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в

повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит,

способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка

в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в

обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его

общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно-информационные формы организации общения педаго-

гов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,

содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного

учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,

пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее

увидеть деятельность воспитателя.

Отношение педагогов к традиционным методам наглядной про-

паганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные

формы общения с родителями неэффективны в современных усло-

виях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются мате-

риалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги

часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями

информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По

мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны

выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами

воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем.

При

этом

педагогу

необходимо

выступать

в

качестве

квалифицированного советника, который может подсказать нужный

материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две под-

группы. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной —

является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением,

особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием

детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного

учреждения.

Задачи

другой

группы

— информационно-просвети-

тельской — близки к задачам познавательных форм и направлены на

обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания

детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что

общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное —

через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены

нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными

формами.

Рассмотрим

группу

информационно-ознакомительных

форм.

В

настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых

дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако

сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей

как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия

педагогов

и

родителей.

По

мнению

исследователей,

дошкольное

учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей

только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых

дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с

детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным

участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные

учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический

процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также

другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в

его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют воз-

можность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем

его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду,

увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и

воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут

сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Возможность

увидеть

своего

ребенка

в

условиях,

отличных

от

домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов

воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в

большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и

обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой

обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в

домашних условиях.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о взаимодействии семьи и

ДОУ в воспитании ребенка:

1.

Работу

как

со

всем

коллективом

родителей,

так

и

индивидуально

с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе

знания особенностей быта и воспитания детей в семье.

2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье

дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить

причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь

между

условиями

воспитания,

формированием

особенностей

поведения

и спецификой их проявления.

3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть

достигнуты только в том случае, если между родителями и

воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и

вся работа проводится по плану и систематично.

4. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о

возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в

своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки.

5.

Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей

можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющими сходные

условия воспитания детей.

Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение

особенностей физического развития ребенка, является необходимым

условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального

подхода к детям в воспитании и обучении их, в различных видах

деятельности.

Воспитатели и родители должны помогать друг другу выбирать

методы воздействия на ребёнка и согласовывать свои действия.