ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Развитие у воспитанников шестого года жизни

представлений о социальной значимости труда взрослых

через проект «Социокультурная среда - как фактор формирования

трудовых ценностей»

МБДОУ «Детский сад № 46»,

Краснодарского края

станица Анапская

воспитатель З.К. Ахутина

Представляю Вам

свой

опыт

практических

достижений

по

теме

«Развитие у воспитанников шестого года жизни представлений о социальной

значимости труда взрослых через проект «Социокультурная среда - как

фактор формирования трудовых ценностей».

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического

воздействия.

Знакомство

детей

с

трудом

взрослых

-

не

только

средство

формирования системных знаний, но и значимое эмоциональное средство

приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с

людьми, целенаправленный процесс социализации ребенка дошкольного

возраста в окружающем мире.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает

важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его

будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка,

стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Дошкольный

возраст

является

периодом

первоначального,

профессионального

и

личностного самоопределения.

Знакомство ребенка с трудом взрослых - это фактор огромного

воспитывающего значения. Зная, чем заняты отец и мать на производстве,

ребенок проникается к ним особым уважением, что вместе с этим

возвышается и их авторитет в глазах растущего человека. Воспитательный

эффект труда повышается, если ребенок проявляет интерес к нему.

Знакомство ребенка с трудом взрослых - один из источников воспитания в

нем бережного отношения к общественному добру.

Формирование представления ребенка о многообразии профессий,

структуре труда и его роли в обществе и жизни каждого человека обосновано

ФГОС дошкольного образования.

Один

из

аспектов

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования

положительного

отношения

к

труду,

а

образовательной

области

«Познавательное развитие»

на формирование первичных представлений о

других людях, объектах окружающего мира.

От уровня знаний дошкольников о труде, профессиях человека зависят

2

и их интерес к труду, и уровень знаний об окружающей социальной

действительности, и умение практически выполнять доступные трудовые

процессы.

Изучением развития у детей представлений о социальной значимости

труда взрослых занимались многие педагоги и ученые.

Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин,

В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены

основы

отечественной

теории

трудового

воспитания.

В

работах

Т.А. Марковой и В.Г. Нечаевой подчеркивается роль представлений о труде

взрослых

в

аспекте

формирования

качеств

личности:

трудолюбия,

заботливости, внимания и др., раскрывается методика формирования

представлений.

Н.Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного

возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными

особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес

к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой

деятельности. Цель ранней профориентации - сформировать у ребенка

эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть

предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах

деятельности.

В.И. Логиновой, Крулехт Н.Д. представлена система знаний о труде

взрослых на основе причинно-следственных связей - преобразование

предметов труда в процессе труда в его продукт.

В

работе

А.М.

Виноградовой

подчеркивается

необходимость

поддерживания и развития интереса ребенка к труду взрослых, организуя с

этой

целью

экскурсии,

прогулки,

наблюдения,

беседы,

чтение

художественной литературы. На конкретных зримых примерах важно

подвести детей к пониманию доступных им понятий (любой труд почетен;

труд людей взаимосвязан и служит общему благу; людей труда уважают;

уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано

руками людей), а также к посильному участию самого младшего члена семьи

в делах взрослых.

В работе С.А. Козловой раскрываются наглядные методы, которыми

пользуются воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых. К

группе

наглядных

методов,

используемых

в

дошкольном

обучении,

относятся: наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и

кинофильмов, а также некоторые приемы обучения, в отдельных случаях

выступающие в функции самостоятельных методов: показ образца - задания,

способа действия и др.

Определила цель и задачи работы - развивать у воспитанников шестого

года жизни представления о социальной значимости труда взрослых через

проектную деятельность.

Задачи:

-знакомить воспитанников с профессиями взрослых;

3

-развивать любознательность, интерес к деятельности взрослых;

-побуждать воспитанников к начальной профориентации;

-воспитывать

у

дошкольников

ценностное

отношение

к

труду

взрослых, его результатам.

На I этапе моей работы поставлены следующие задачи:

-выявить уровень развития у воспитанников шестого года жизни

представления о социальной значимости труда взрослых;

-создать условия для развития у воспитанников шестого года жизни

представления о социальной значимости труда взрослых.

Провела педагогическую диагностику. Отобрала показатели развития

начальных представлений у детей шестого года жизни о социальной

значимости труда взрослых из основной образовательной программы

МБДОУ «Детский сад № 46» и выявила уровень развития начальных

представлений.

Обследование проводила в начале учебного года. Была обследована вся

группа.

Результаты

педагогической

диагностики

показали

следующие

результаты:

- сформированы представления у 1 воспитанника (6%);

- находятся на стадии формирования - 9 воспитанников (50%);

- не сформированы представления у 8 воспитанников (44%).

Реализация поставленной цели и задач прошла в рамках реализации

проекта «Путешествие в мир профессий».

Наш проект - познавательный, длился 1 год. Наряду с детьми и

педагогами, его активными участниками стали и родители.

Начался наш проект с беседы с детьми. В процессе проведения речевой

игры «Все профессии важны», инициируя разговор с детьми, я пыталась

выяснить, что они знают о профессиях взрослых. Данный опрос послужил

отправной точкой в определении содержания, организации деятельности и

ресурсном обеспечении проекта.

Чтобы реализовать поставленную цель, обогатили развивающую

предметно-пространственную среду в группе. Были приобретены игры,

пособия, большая часть дидактического материала изготовлена своими

руками и руками родителей (законными представителями).

В развивающую предметно-развивающую среду включены:

1.

Социально-коммуникативное

развитие

-

маркеры

игрового

пространства (макеты «Ферма», «Огород», «Домашние животные»).

2. Познавательное развитие:

-

лэпбуки: «Овощевод», «Механизатор», «Птицеферма»;

-

д/и «Кому что нужно для профессии?», «Угадай профессию»;

-

видеофильмы, тематические мультимедийные презентации;

-

интерактивные игры «Найди ошибку», «Назови профессию»,

«Кому что нужно для профессии».

3. Речевое развитие:

-

детская художественная литература;

4

-

«профессии в картинках» (н/д пособие);

-

альбом «Профессии».

4. Художественно-эстетическое развитие:

-

материалы для продуктивной деятельности;

-

продукты детской деятельности.

5. Физическое развитие:

-

оборудование для двигательной деятельности (маски, атрибуты и т.д.).

Использовала в работе с детьми методы и приемы:

1.

Словесные (объяснение, обсуждение, чтение познавательной и

художественной литературы, вопросы, беседа);

2.

Наглядные (рассматривание, наблюдение, экскурсии);

3.

Игровые (игры (подвижные, театрализованные, сюжетно-

ролевые), интерактивные игры, дидактические игры);

4.

Практические (моделирование, проектная деятельность).

На

II

этапе

работы

организовала

разнообразную

совместную

деятельность (организованную детскую деятельность,

образовательную

деятельность в режимных моментах), которая позволила успешно решить

поставленные задачи, и побуждала детей к самостоятельной деятельности.

Внедряя

различные

формы

работы

с

детьми,

использовала

индивидуально-дифференцированный подход, игровые технологии, которые

являются фундаментом всего дошкольного образования.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные

представления и знания о профессии: название - место работы - условия

труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции -

результат труда, воспитать уважение к труду взрослых.

Начала работу с проведения занятий по ознакомлению с окружающим,

которые прошли в разных формах: занятия-путешествия, экскурсии, в том

числе и практические. Тематика занятий интересна и разнообразна:

«Профессии, какие они?», «В гостях у агрария», «Профессия - х». На этих

занятиях дети знакомились с профессиями, рассуждали о важности и

значимости труда взрослых.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых

- наблюдения за трудовым процессом, беседы и встречи с представителями

профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений,

максимальную действенность приобретаемых детьми познаний.

Были организованы встречи с людьми аграрных профессий, что

способствовало обогащению представлений детей о данной профессии (дети

познакомились с атрибутами, значением и результатами труда, (в гостях у

дедушки Таировой Тумарис).

Дети наблюдали за трудовыми действиями, рассматривали технику,

которая необходима для выполнения трудовых действий, высказывали свое

мнение по поводу важности данной профессии.

В

процессе

дальнейших

бесед,

посредством

моих

рассказов

5

уточнялись, закреплялись и дополнялись сведения, полученные во время

встреч.

Живой

пример

окружающих

взрослых,

непосредственное

соприкосновение с их трудом создает положительное отношение к труду и

осмысление его значимости, обогащает чувства воспитанников, создает

основу для стремления детей узнавать больше.

На занятии по развитию речи Тумарис рассказала нам о своем дедушке,

о его профессии.

Ранняя

детская

профориентация

имеет

большое

значение

в

социализации личности. Также на занятии с педагогом-психологом с детьми

была проведена игра-интервьюирование «Кем я хочу быть?». Дети проявили

фантазию, воображение, высказывали предположения о будущей профессии

(Леонид хочет быть комбайнером; Максиму нравится профессия животновод

в зоопарке; Полина выбирает профессию доярки, потому что животные очень

милые).

Выполнению поставленных задач способствовала и организация

индивидуальной работы с детьми.

Использовала

в

работе

информационно-коммуникационные

технологии (интерактивные дидактические игры), которые разработала сама.

Мы играли в такие игры как музыкальная игра «Картошка», «Назови

профессию», «Кому, что нужно для профессии», «Кто что дает».

Закреплению

и

обогащению

представлений

о

труде

взрослых

способствовали игры с лэпбуками. Задания разного уровня сложности,

заложенные с содержание лэпбука, развивали познавательную и творческую

активность, систематизировали представления о профессиях.

Одной из интересных форм организации работы является развлечение.

Воспитанники

в

рамках

проведения

игр-соревнований,

эстафет

определяли предметы, которые необходимы для работы в определенных

профессиях, выполняли трудовые операции, которые отражали особенности

той или иной профессии.

Развитие у детей шестого года жизни представлений о социальной

значимости труда взрослых подкреплялось самостоятельной деятельностью

воспитанников.

При этом каждому воспитаннику обеспечивалось право и возможность

выбора

способа

познания

в

соответствии

с

его

особенностями

и

потребностями.

В самостоятельной познавательной деятельности дидактические игры

разрезные картинки «Угадай профессию», лото «Кому что нужно для

профессии?» способствовали формированию и расширению представлений о

труде взрослых.

Дети рассматривали альбом «Профессии», подбирая определения-

прилагательные, характеризующие профессию. (Профессия интересная,

трудная,

нужная.

Работа

любимая,

интересная,

сложная.

Труд

добросовестный, честный, тяжелый).

6

В самостоятельной игровой деятельности (игры: «Магазин хлеба,

молока, мяса», «Ферма»), воспитанники, рассматривая и обследуя предметы

различных

представителей

профессий,

испытывали

чувство

радости,

удовольствия от трудовых операций, разнообразия костюмов или элементов

костюмов представителей различных профессий и проникались уважением к

профессиям взрослых.

Также

мной

были

оформлены

папки

-

передвижки

на

тему

«Сельскохозяйственный

труд»,

«Тематические

альбомы»,

«Чтение

художественной литературы (стихи, сказки, загадки и т.д.)».

Дети воплощали свои замыслы, старались играть в соответствии с

ролью.

Важная роль в процессе ознакомления с профессиями и трудом

взрослых отводилась семье. Родители являлись активными участниками

проекта. Информационная поддержка родителей в ходе проекта проявлялась

во

всех

разновидностях:

родители

беседовали

со

своими

детьми,

рассказывали о своей работе, составляли короткие рассказы, которыми дети

делились со мной и другими детьми в утренний отрезок времени, отвечали на

вопросы детей (за что мама любит свою профессию, какие качества

проявляет папа на работе, чем обусловлен выбор профессии и т.д.).

Взаимодействие с родителями осуществляла через следующие формы

работы:

-

индивидуальные беседы, поручения;

-

День открытых дверей. В рамках Дня открытых дверей «Все

работы хороши - выбирай на вкус»;

-

проведена выставка сотворчества детей и родителей «Чем пахнут

ремесла?», совместные рисунки «Ферма», «Урожай», «Русское поле»;

-

Родители организовали мастер-класс «Хлеб всему голова»,

«Праздник урожая».

Использовала в работе с родителями консультацию «О будущем

думаем

вместе»,

«Знакомим

с

сельскими

профессиями»,

«Весенние

сельскохозяйственные работы», «Уроки труда на грядке», «Приобщаем детей

к труду, собираем урожай».

На

III

этапе

проведена

повторная

педагогическая

диагностика

воспитанников, которая показала следующие результаты.

Из сравнительных диаграмм видно, что на начало учебного года не

сформированные представления о социальной значимости труда взрослых

имели 44% воспитанников (8 человек), по итогам работы - только 3

воспитанника.

Находились на стадии формирования на начало учебного года 9

воспитанников (50%), по итогам работы - 61% воспитанников (11 детей).

Сформированные представления о социальной значимости труда

взрослых итогам работы имеют 22% воспитанников (4 детей).

Подводя

итог

проделанной

работе,

и

сравнив

результаты

педагогической диагностики, можно увидеть положительную динамику

7

развития у воспитанников шестого года жизни представлений о социальной

значимости труда взрослых.

Результаты работы:

-воспитанники

имеют

представления

о

профессиях

взрослых в

сельском хозяйстве;

-воспитанники проявляют любознательность и интерес к деятельности

взрослых.

-дети

стремятся

к

начальной

профориентации

(мечтают

о

профессиях, примеряют на себя профессии взрослых);

-у дошкольников наблюдается ценностное отношение к труду

взрослых, его результатам.