Павлова Ольга Валерьевна

учитель биологии

Поддержка одаренных и высокомотивированных детей на

уроках биологии

Одаренность – это,

согласно определению из психологии,

врожденное свойство

психики, которое развивается в течение всей жизни индивида.

Это выдающиеся

способности, которые позволяют добиться больших, чем у других людей, успехов в одном

или нескольких видах деятельности.Одаренные дети – это ученики и воспитанники, которые

выделяются на фоне других своими достижениями, действиями, суждениями, интересами,

привычками.

Условия, влияющие на одаренность:



генетический фактор, то есть врожденные предпосылки, задатки;



социокультурная среда, условия развития;



активность личности и тяга к саморазвитию.

Развитие одаренности зависит не только и не столько от врожденных характеристик, сколько

от слаженных действий родителей и педагогов, активности самого одаренного. Без активной

работы задатки не перерастут в способности, а способности не станут талантом, он не

превратиться в гениальность. На 99 % одаренность зависит от социальных и психологических

факторов. Одаренность и способности – это разные стадии одного и того же.

Одаренным человеком называют того, чьи способности превосходят средние возможности

других людей. Словосочетание «одаренные дети» означает исключительность. Эти дети по

определению отличаются превосходством над сверстниками.

Холодная М.А.

выделяет шесть категорий одаренных детей:



«сообразительные»,



«блестящие ученики»,



«креативы»,



«компетентные»,



«талантливые»,



«мудрые».

Лейтес Н.С.

выделяет три категории детей, которых называют одаренными:



дети с высоким IQ;



дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;



дети с высокой креативностью.

По мнению Савенкова А.И., различают 3 категории одаренных детей:



дети с высокими показателями по уровню общей одаренности;



дети, достигшие успехов в какой-либо области деятельности;



дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»).

Школа призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением

и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое

саморазвитие в жизни.

Занятия во внеурочное время предоставляют каждому ребенку возможность свободного

выбора образовательной области, времени освоения программ, включения в разнообразные

виды деятельности с учетом индивидуальных возможностей. Личностно - деятельностный

характер внеурочной деятельности позволяет решать одну из основных задач образования –

выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Необходимо создать

образовательную среду, которая помогла бы каждому обучающемуся проявить заложенное

в нем от природы творческое начало, раскрыть индивидуальную одаренность.

Одарённость

- качество индивидуальное. Одни дети успешны в образовательных

предметах, другие - в спорте, третьи - в искусстве. Главная задача - разглядеть эту

индивидуальность, помочь ребёнку развить эти свои качества.

В ребенке заложено стремление узнавать и создавать. Результативность воспитательного

процесса тем успешнее, чем раньше у детей развивается внимание, наблюдательность,

воображение,

абстрактное,

логическое

и

эмоциональное

мышление.

Это

способствует

выявлению одаренности ребенка.

Одаренные дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых. Каждый ребенок одарен

по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности.

Основные элементы педагогических технологий, применяемых в системе образования в

рамках внеурочной деятельности для работы с одаренными детьми:



деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность);



возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их

обогащение и углубление;



соблюдение принципов

– «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с

другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат;



проектное обучение;



технология полного усвоения.

Важно использовать тренинги, игры. Моделирование творческой ситуации должно составить

основу занятий. В рамках внеурочной деятельности занятия строятся не в традиционной форме

урока, а в виде работы творческих групп, микро-коллективов, что даёт хорошую возможность

уделить каждому ребёнку больше внимания.

Возможны следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:



индивидуальное обучение или обучение в малых группах творчеству в определенной

области;



работа по исследовательским и творческим проектам;



система творческих конкурсов, фестивалей, выставок;



детские научно-практические конференции и семинары;

Дети, наделенные талантом, демонстрируют свои достижения через конкурсы проектных и

исследовательских работ обучающихся, участие в творческих конкурсах, выставках, фестивалях,

семинарах и конференциях разного уровня.

Отсутствие на внеурочных занятиях жесткой регламентации деятельности создает

благоприятные условия для использования личностно-ориентированных технологий.

Цель

технологий

личностно-ориентированного

обучения -

максимальное

развитие

индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у

него опыта жизнедеятельности.

Внеурочные занятия создают условия для включения ребенка в естественные виды деятельности,

создают среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-

ориентированного обучения направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный

опыт

каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной

деятельности.

Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого,

организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) - технология обучения, при которой

индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Во внеурочной деятельности индивидуализация обучения осуществляется со стороны самого

обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.

Индивидуальное обучение позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения

к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении,

вносить необходимую коррекцию.

Групповые

технологии.

Групповые

технологии

предполагают

организацию

совместных

действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь. Учебная группа делится

на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом,

чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели

деятельности.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого.

Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и

коммуникативность.

В основе технологии коллективной творческой деятельностилежат организационные

принципы:



социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;



сотрудничество детей и взрослых;



романтизм и творчество.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при

которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе

любого дела.

Мотивом

деятельности

детей

является

стремление

к

самовыражению

и

самоусовершенствованию.

Широко

используется

игра,

состязательность,

соревнование.

Коллективные творческие дела - это социальное творчество, главная особенность - субъектная

позиция личности.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:



Педагог создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на ее решение,

организует поиск решения.



Обучающиеся ставятся в позицию субъекта своего обучения, разрешают проблемную

ситуацию, в результате чего приобретают новые знания и овладевают новыми способами

действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»:

ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения

задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими деятельность обучающихся. В их

основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение

общественного опыта.

Организация образовательного процесса должна иметь личностно-ориентированную

направленность, способствовать полноценному развитию тех способностей, которые нужны

личности и обществу, которые способствуют самоопределению.