ЛОГОРИТМИКА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОО И

РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ.

LOGORHYTHMICS.INTERACTION OF

PRESCHOOLSPECIALISTSANDPARENTSIN THE PROCESS OF SPEECH

THERAPYWORKWITHCHILDRENWITHDISABILITIES.

АндриенкоЗояГеоргиевна– учитель-логопед

ДигмелашвилиКристинаАлександровна – учитель-логопед

AndrienkoZoyaGeorgievna-speechtherapistteacher

Digmelashvili Kristina Alexandrovna - speech therapist teacher

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования г. Краснодар

«Детскийсадкомбинированноговида №6». Россия.

Municipal autonomous preschool educational institution of the Krasnodar

municipality "Kindergarten of combined type No. 6". Russia.

Аннотация. В данном материале рассматривается процесс сотрудничества специалистов

дошкольной организации с семьями воспитанников с ОВЗ в направлении логопедической

работы с применением логоритмических упражнений.Актуальность статьи определяется тем,

что в последние годы детей с нарушениями речи в системе функционирования всего организма

в целом становится всё больше. Только совместные усилия воспитателей, специалистов и

родителей

могут

оказать

благотворное

влияние

на

процесс

коррекции

речи.

Авторамирассмотреныпрактическиеприёмыприменениялогоритмикивобразовательнойдеятельн

ости.

Annotation. This article examines the process of cooperation between specialists of a

preschool organization with families of pupils in the direction of speech therapy using logorhythmic

exercises. The relevance of the article is determined by the fact that in recent years there have been

more and more children with speech disorders. Only the joint efforts of educators, specialists and

parents can have a beneficial effect on the process of speech correction. The authors consider practical

methods of applying logorhythmics in educational activities.

Ключевые

слова.

Логоритмика;

логоритмические

упражнения;

развитие

речи;

коррекция речевых нарушений; направления работы; детский сад; семья.

Keywords.Logorhythmics; logorhythmic exercises; speech development; correction of speech

disorders; areas of work; kindergarten; family.

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ

дошкольного возраста становится особенно значимой. Детям с тяжёлыми

нарушениями речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты

звукопроизношения к началу обучения в школе. Необходимый объём помощи

зависит от характера нарушения (дизартрия, алалия, дислалия, заикание и т. д.).

Коррекционную работу проводит учитель-логопед совместно с музыкальным

руководителем

на

индивидуальных,

подгрупповых

и

фронтальных

логоритмических занятиях еженедельно. Для получения хороших результатов

обязательно взаимодействие всех педагогов дошкольного образовательного

учреждения и родителей.

Основополагающий принцип проведения занятий – взаимосвязь речи,

музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим

началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной

системой,

поэтому

недостатки

речевой

системы

восприятия

можно

компенсировать с помощью музыкального восприятия.

Логоритмика – это система двигательных игр, осуществляемых в целях

логопедической коррекции.

Основными задачами логоритмического воздействия являются: физическое

развитие слухового внимания и фонематического слуха, воспитание чувства

темпа и ритма в движении, развитие общей и мелкой моторики, мимики,

самовоспитание переключаемости с одного вида деятельности на другое, развитие

речевой моторики.

Новизна

нашей

методикизаключается

в

том,

что

в

проведении

логоритмических занятий мы используем сказки с музыкальным сопровождением,

опираемся

на

лексические

темы,

акцентируем

внимание

на

временах

года.Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усвоения речевого

материала.Специалисты

и

педагоги

предоставляют

детям

условия

для

возникновения удивления, интереса, для выражения собственных чувств, создают

ситуацию успеха.

С помощью нашей методики, дети погружаются в мир сказки, слушая музыку

и выполняя движения со словами. В конце занятия дети рисуют то, что они

почувствовали во время проведения логоритмических занятий, тем самым

происходит развитие творческого воображения, памяти, мышления и речевого

развития. Создаётся доброжелательная атмосфера и удовлетворение от совместного

творчества, повышается интерес к занятиям.

По рекомендации учителя-логопеда, родители благополучно выполняют

упражнения с детьми дома. Для этого, нами были созданы упражнения – комплексы

для родителей, с помощью которых происходит заинтересованность детей в

выполнении упражнений дома.

Так как семья и дошкольная образовательная организация представляет собой

два важных института социализации детей с ОВЗ - для развития необходимо их

взаимодействие. На базе нашего детского сада в рамках функционирования

муниципальной

инновационной

площадки

«Формирование

психолого-

педагогических компетенций родителей по средствам театральной педагогики», был

создан клуб семейной ассамблеи «Калейдоскоп», где один раз в месяц встречаются

все специалисты и родители не только общеразвивающего детского сада, но и

родители детей с ОВЗ. Работа клуба строится на понимании, что педагогическая и

психологическая культура является составной частью общей культуры человека.

Для родителей мы используем модели взаимодействия – образовательную,

где родители принимают активное участие в образовательном процессе, праздниках,

развлечениях, в коллективных делах детского сада.

Модель чувствительной

коммуникации,

где

созданы

благоприятные

условия

для

самовыражения,

помогающие ребенку с ОВЗ обрести уверенность в себе, научиться открыто

выражать свои чувства, это помогает жить в гармонии с самим собой и

окружающими.

Поддержка детей с ОВЗ требует социально-педагогической помощи семьям.

Развитие ребенка в немалой степени обусловлено межличностными отношениям,

морально психологическими ресурсами родителей, родственников, их семейного

благополучия, верности воспитательных действий. Недавно мы провели мастер-

класс «Игра в семейном кругу», где совместно с родителямиизготавливали игры и

показали задания для автоматизации звуков домашних условиях, с использованием

природного,бросового материала и «Лягушкой-болтушкой» с символами гласных

звуков. Родители узнали на нашем мастер-классе, что можно с обучающей целью

применять природный, бросовый материал: воду, пластиковые стаканы, различные

крупы, шишки, втулки от рулонных полотенец, трубочки для коктейля, крышки от

бутылок и т.д.

В начале нашего пути были заинтересованы около 10% от общего количества

родителей, а к концу второго года, все родители были вовлечены в игровой,

обучающий процесс.Вместе с логометрическими занятиями мы использовали

разные формы работы: наглядную информацию (памятки, буклеты, консультации);

родительские собрания и индивидуальные, групповые беседы-консультации;

тематические выставки специальной литературы; тренинги и круглые столы;

индивидуальные встречи со специалистами детского сада по интересующим

вопросам.

Общая

с

детским

садом

деятельность

способствует

преодолению

сопротивления, недоверия, нежелания работать сообща со стороны родителей.

Необходимо шаг за шагом умножать авторитет педагогов и специалистов детского

сада, а родителям стараться быть ближе к детям, находить свободное время для

общения, повысить мотивацию участия в совместной работе путем нахождения

общих интересов и реализации общих задач.

Работа с детьми носит комплексный характер во всех формах социальной,

педагогической и психологической помощи, создается с учетом закономерностей

развития ребенка с ОВЗ, принятии его таким, какой он есть.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что совместная деятельность

специалистов дошкольной образовательной организации с родителями, плодотворно

влияет на положительную динамику не только в речевом развитии, но и является

результатом сплочённости и понимания друг друга. Цель, поставленная нами, была

достигнута.

Список литературы:

1.

Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ

Сфера, 2006. – 192 с. – (Логопед в ДОУ).

2.

Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных

движений у детей, страдающих заиканием. Методические рекомендации. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2002. – 32 с. (Практическая логопедия.)

3.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. –

М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с. – (Коррекционная педагогика).

1. Kartushina M. Y. Summaries of logorhythmic classes with children 6-7 years old. – M.:

Shopping center Sphere, 2006. – 192 p. – (Speech therapist in preschool).

2. Rychkova N. A. Logopedic rhythmics. Diagnosis and correction of voluntary movements in

children suffering from stuttering. Methodological recommendations. – M.: Publishing House GNOM

and D, 2002. – 32 p. (Practical speech therapy.)

3. Volkova G. A. Speech therapy rhythmics: Textbook for students. higher. studies.

Institutions. – M.: Humanit. ed. VLADOS Center, 2002. – 272 p. – (Correctionalpedagogy).