ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ

Актуальность проблемы грамотной организации образовательного процесса для детей с

ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний момент ни у кого не вызывает сомнений.

Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ребенка и его

семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, а

также создание необходимых условий для социальной адаптации, развития и воспитания.

Анализ состояния здоровья воспитанников нашего учреждения позволил выделить группы детей,

имеющих особые образовательные потребности. Это дети часто болеющие, «социально-

педагогически запущенные» и дети с задержкой психического развития психогенного

происхождения.

Анализ образовательной ситуации в дошкольном учреждении выявил ряд проблем:

 недостаток знаний и практических умений педагогов в работе с данными категориями детей,

 недостаток связи между специалистами, осуществляющими воспитание и развитие данной

категории воспитанников,

 недостаток сформировавшейся психологической и профессиональной готовности педагогов к

инклюзивной практике,

 непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Решение данных проблем, на наш взгляд, возможно при наличии комплексной системы психолого-

педагогической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:



психологическое сопровождение развития и воспитания дошкольников;



психологическое сопровождение педагогического коллектива;



психологическое сопровождение родителей.

Одна из главных задач в процессе психологического сопровождения детей с ограниченными

возможностями – это изучение их личностных и познавательных особенностей. Как правило,

результаты диагностических обследований детей делают актуальными следующие направления:

 формирование и развитие навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной

деятельности;

 снятие страхов и напряжения у детей;

 коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы;

 развитие когнитивных процессов.

Все эти направления прорабатываются на специальных коррекционно-развивающих занятиях с

использованием подвижных, сюжетно-ролевых, коммуникативных игр, психогимнастических

упражнений, игр и заданий на развитие произвольности, воображения.

В комплексе с игровыми методами используются сказко-, арттерапия, телесноориентированная

терапия. Положительный результат для коррекции психоэмоционального состояния дают занятия в

сенсорной комнате.

Для продуктивной деятельности в любой области необходимо сочетание активности левого и правого

полушарий. Отдельный блок упражнений направлен на развитие межполушарного взаимодействия.

Включение комплекса кинезиологических упражнений А.Л. Сиротюк, комплекса антистрессовых

упражнений программы «Гимнастика мозга» П. Деннисона в режимные моменты помогает устранить

дезадаптацию в процессе обучения, улучшает память, внимание, гармонизирует связь между телом и

мозгом, включает энергетические ресурсы организма.

Любое наше переживание, будь то порыв гнева или любви, заканчивается напряжением какой-либо

группы мышц. Помогают почувствовать «мышечную радость», создают чувство внутренней свободы,

избавляют детей от различных комплексов занятия танцетерапией. Занятия

танцевальной терапией для детей, имеющих нарушения в поведении и эмоционально-волевой сфере

организуются по этапам, предложенным И.Ю. Захаровой (Центр лечебной педагогики, г. Москва).

У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального подкрепления

формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются пространственные

представления, двигательная память, серийная организация действий.

Дети с нарушением общения в результате занятий начинают подражать действиям других людей, что

создаёт новые возможности для их обучения. Для всех детей важно, что на занятиях они учатся

лучше осознавать своё тело и управлять им.

Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с

ребенком в детском саду само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в

повседневную жизнь ребёнка. Ребенку для полноценного развития личности необходимо расти в

семейном окружении, в атмосфере любви и понимания. Особенно это важно для ребенка с огра-

ниченными возможностями здоровья. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение родителей

мы считаем одним из основных направлений коррекционно-развивающей работы.

Наши наблюдения выявили три категории родителей, сгруппированных по отношению к проблемам

своего ребенка. Первая категория – те, кто извлекает практическую пользу из рекомендаций

специалистов; вторая категория – родители, которые пытаются, но не всегда умеют применить знания

на практике; третья категория - не применяют никаких рекомендаций вообще.

Психологическое сопровождение родителей рассматривается нами как система мер, направленных

на:



установление партнерских взаимоотношений в системе «педагог

–

психолог

–

родитель»;



снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;



укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;



формирование у родителей адекватного отношения к ребенку;



установление адекватных детско-родительских взаимоотношений и стилей семейного воспитания.

Выстраивание взаимодействия предполагает ряд этапов и решение определенных целей и задач. Цель

первого этапа - формирование установки к сотрудничеству, установление доверительных отношений

с родителями и между родителями. Поэтому первые встречи в «Семейных гостиных» направлены на

создание команды, на знакомство родителей между собой поиск точек соприкосновения.

Доверительные отношения помогают смягчить «родительскую неприкосновенность» и понять

необходимость профессиональной помощи. Только после этого можно начинать разговор о ребёнке, и

родители принимают наши советы как поддержку, а не посягательство на их личную сферу, потому

что и психолог, и воспитатель выступают не как судьи, а как их союзники и помощники.

Одна из задач дошкольного учреждения – донести до родителей знания по вопросам обучения и

воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Одновременно это является целью

второго этапа. Здесь необходимо помочь родителям осознать своевременность оказания психолого-

педагогической помощи таким детям. На этом этапе возрастает роль психолога.

«Проблемные», «трудные», «агрессивные» дети – это всегда результат неправильно сложившихся

отношений в семье. Можно показать родителям, во что и как играть с ребенком, рассказать об

особенностях возраста, порекомендовать, что делать, к примеру, если ребенок капризничает, или он

очень упрям. Но пройдет время, изменится возраст, и придут другие проблемы. Нам важно другое -

сформировать у них рефлексивные умения, которые позволят самостоятельно находить ответы на

вопросы, быть гибкими по отношению к своему ребенку. Мы знакомим родителей с возрастными

особенностями детей, приводим данные диагностики социальной приспособленности,

эмоционального самочувствия ребенка в семье и дошкольном учреждении. Эти данные интересны

родителям, так как открывают внутренний мир ребёнка.

Встречи в «Семейной гостиной» тематические, каждая со своим содержанием: «Мир детский и мир

взрослый», «Источники эмоциональных проблем ребенка» и др. Немного теории, беседа, выяснение

разных точек зрения, игры, разговор «А как у тебя?», поведение, мысли,

чувства. И самое важное - собственный опыт детства. Распознавание чувств ребенка - вот то, что

поможет найти выход из любой ситуации.

В работе используем следующие методы: групповую дискуссию, анализ жизненных ситуаций,

ролевые игры, наблюдения за детьми, упражнения на развитие навыков общения, анонимное

анкетирование, совместную деятельность (изобразительную, трудовую, театральную). Родители

учатся анализировать ошибки и находить альтернативные способы реагирования в проблемных

ситуациях. Это позволяет внести большую объективность во взаимоотношения со своими детьми.

В групповой работе стараемся раскрывать педагогические и личностные особенности самих

родителей, а также их творческие способности (через творческие задания, ролевые игры и т.д.).

Учитывая структуру мотивов человека, его интерес к своим психологическим особенностям в

качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с

родителями используем тесты. Извлекаемая информация может стать предметом размышлений и

переживаний, побуждая к самоанализу. Например, «Стиль воспитания», «Ваш язык любви», «Тип

темперамента», «Детей воспитывают родители, а родителей?»

Целью третьего этапа работы с родителями является формирование адекватного отношения к

проблемам ребенка, закрепление приобретенных знаний и навыков, развитие родительской

рефлексии. Опыт показывает, что дети, имеющие осведомлённых и активных родителей, оказываются

лучше подготовленными к жизненным трудностям.

Важным, на наш взгляд, является расширение поля позитивного общения взрослых и детей в

различных формах взаимодействия: совместная познавательная, трудовая, досуговая деятельности,

формирование групповых и внутрисадовских традиций. Стал традиционным межгрупповой проект

«День семьи», направленный на решение разнообразных задач: знакомство с семьями воспитанников,

традициями, увлечениями, привлечение родителей к воспитанию и развитию детей, к обмену

позитивным семейным опытом. Формы реализации проекта разнообразны:

 фотоконкурсы «Связь поколений», «Помогаю, как умею», «От улыбки хмурый день светлей»;

 выставки ручной работы «Поделись теплом»;

 хобби-классы родителей «Антисресс-фитнес», «Оздоровительная гимнастика цигун», «Детская

йога»;

 «Встречи с интересными людьми»;

 занимательные встречи с педагогами учреждения «Фитнес для больших и маленьких», «Домашний

театр», «Математическая игротека», «Спортивное ориентирование»;

 весенний мини-марафон.

Родители, участвуя в различных видах совместной деятельности, воссоздавая положительные

традиции воспитания детей, приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим

ребенком, так и с педагогами.

Оказание образовательной помощи родителям требует от педагогов высокого уровня

компетентности, корректности и тактичности. Только в этом случае у родителей укрепляется

позитивное отношение к дошкольному учреждению, появляется потребность во взаимодействии и

личном участии.

В нашем учреждении пока нет воспитателей, имеющих специальное образование. Поэтому

систематизировать представления педагогов о группах детей с ОВЗ, а также скорректировать

профессиональную деятельность помогает постоянно действующий в нашем учреждении семинар

«Создание психолого-педагогических условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с

ОВЗ». Повышение психолого-педагогической компетенции осуществляется в рамках курсовой

подготовки, участия в работе городских методических сообществ.

Третий год на базе нашего учреждения с целью повышения профессиональной компетенции

педагогов, объединения творческих инициатив для повышения качества воспитательно-

образовательного процесса организуется работа городского методического сообщества по проблемам:

«Формирование и развитие культуры здоровья педагогов ДОУ», «Обновление содержания психолого-

педагогической работы в соответствии с ФГТ», «Создание психолого-педагогических условий для

реализации ООП».

В рамках исследовательской деятельности был организован опрос родителей об отношении к

совместному обучению здоровых детей и детей с ОВЗ. Результаты опроса показали следующее: в

целом отношение родителей здоровых детей к возможности совместного обучения с их ребенком

детей с ОВЗ можно охарактеризовать как положительное (52% согласились с тем, что «такие дети

должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми»).

Однако 24% опрошенных ответили, что «надо воспитывать их отдельно от других детей» и 24%

весьма осторожны в своих высказываниях и выбирают позицию «зависит от характера заболевания»

или «затруднились с ответом»). Польза инклюзии для обычных детей сводится к тому, что они

научатся помогать - 97%.

Нежелание иметь рядом в группе ребенка с ОВЗ зачастую коренится именно в незнании особенностей

их развития, отсутствии информации и личного контакта с такими детьми. При этом страх перед

совместным обучением с детьми с отставанием в умственном развитии у родителей обычных детей

значительно сильнее, чем в отношении других категорий детей. В большинстве случаев родители

здоровых детей боятся, что пострадает качество обучения, процесс усвоения новых знаний - «дети с

ограниченными возможностями здоровья требуют больше внимания» (71% опрошенных родителей

детей без ОВЗ дали такой ответ).

Среди барьеров, препятствующих совместному обучению, родители отмечают то, что

«образовательные учреждения не приспособлены для детей с ограниченными возможностями

здоровья» - 43%. Одним из результатов такого опроса явилась разработка проекта «Тропинками

добра», направленного на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Одним из ресурсов воспитания детей с особыми образовательными потребностями является

интеграция основного и дополнительного образования. В «Центре развития ребенка» работают

педагоги дополнительного образования по изо-деятельности, хореографии, физической культуре.

Проблема заключается в том, что они работают по своим программам, в которых не учитываются

особенности данных категорий детей. Результатом совместной работы с педагогом по физической

культуре стали методические рекомендации для родителей часто и длительно болеющих детей

старшего дошкольного возраста, включающие цикл домашних заданий.

В заключение хочется подчеркнуть несколько важных моментов:

1. Целесообразна совместная, согласованная работа педагогов, психологов и родителей для создания

благоприятных условий личностного развития детей. Успехи детей в значительной степени зависят от

того, насколько родители справляются с поставленными перед ними воспитательными задачами.

2. Для оказания образовательной помощи родителям от педагогов и психологов требуется высокий

уровень компетентности, корректности и тактичности. Только в этом случае у родителей укрепляется

позитивное отношение к дошкольному учреждению, появляется потребность во взаимодействии.

3. Групповая форма психолого-педагогической работы с родителями более эффективна, так как,

решая задачи помощи и просвещения родителей, она позволяет: развернуть родителей лицом к

ребёнку и его трудностям, увидеть и принять его таким, какой он есть, помочь родителям справляться

со свойственными им переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному

самочувствию и общению с ребёнком.

Мы убеждены, что главным в нашей работе являются система и особое качество общения ребёнка с

особыми возможностями здоровья со взрослыми, особая атмосфера взаимодействия, позволяющая

раскрыть и развить потенциальные возможности маленького человека, его скрытые силы и лучшие

человеческие качества, что позволит, обеспечить ему старт в новой социальной роли – ученика.

Литература

1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб. –Речь; М.:

Сфера, 2008.

2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. 3-е изд., испр. Серия: Психология

ребенка. – СПб.: «Издательство Союз», 2000.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с

гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М. Генезис, 2000.

4. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

6. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.

Учебно-практическое пособие. – М.: «ГНОМ и Д», 2000.

7. Чупаха И. В., Пужаева И. Ю., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-

воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставрополь-сервис-

школа, 2004.