«Организация исследовательской деятельности младших

школьников в условиях реализации ФГОС»

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое

самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим».

Карл Роджерс

Введение

Взгляд со стороны вполне полезная вещь. Иногда он может изменить ситуацию

кардинально.

Просто, будучи сторонними наблюдателями, эксперты видят не зашоренным взглядом,

а критичным, что помогает поступать явно иначе - эффективнее, правильнее. Но не будешь

же постоянно бегать и донимать всех с просьбой о «ценном» совете или идеи! Вот и решила,

а возьму и представлю опыт своей работы для того чтобы рассмотреть его со всех сторон.

Бывает, решаешь что-то долго и кропотливо, бьёшься, словно лбом о стену, а разгадки

всё нет. Вроде бы все методы и варианты испробовал, рассмотрел всё с разных сторон, а

ничего не получается. И тут, заходит в гости знакомый, окидывает

беглым взглядом ситуацию и… , выдает искомый ответ. Это вторая причина, по которой

«взгляд со стороны» действительно необходим.

Я же остаюсь на позиции исследователя: окинуть взглядом каждодневную

деятельность, внести коррективы, либо немедленно исправить, а что-то вообще убрать. Это

ли не мудрое поведение человека, действительно к чему-то стремящемуся?

При подготовки проекта по обобщению опыта своей работы, вдруг задумалась, а так ли

я понимаю лексическое значение слова «опыт». Решила заглянуть в любимый словарик.

Слово оказалось многогранным и емким.

Рассмотрим опыт моей профессиональной деятельности со всех сторон.

1.1. Условия возникновения, становления опыта.

Долгое время школа стояла на принципах традиционного обучения и рассматривала ученика

как объект обучения. Но с введением новых стандартов радикально изменилась позиция

ученика.

Изменился и мой подход к обучению.

Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе

реализации программ традиционного обучения, я столкнулась с рядом проблем,

затрудняющих переход детей на следующую ступень образования: низкий уровень

самостоятельности учащихся в учебном процессе; низкий уровень познавательной

деятельности, пассивность на уроке, отсутствие творческой инициативности,

В поиске решений этих и других и других проблем, решила, что необходимо дополнить

урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где

они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать

свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Это

обстоятельство и привело меня к зарождению собственного опыта.

1.2. Теоретическое обоснование опыта

Теоретические

аспекты

организации

учебно-исследовательской

деятельности

школьников в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

В

научной

литературе

можно

найти

несколько

определений

понятий

«исследовательская деятельность». В своей работе я опиралась на определение, которое дал

Александр Ильич Савенков. По его мнению, учебная исследовательская деятельность –

это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей

структуре

соответствующая

научной

деятельности,

характеризующаяся

целенаправленностью,

активностью,

предметностью,

мотивированностью

и

сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов,

исследовательских

умений,

субъективно

новых

для

учащихся

знаний

и

способов

деятельности.

1.3 Актуальность работы.

Современный мир динамичен и столь стремителен, что возникает необходимость

серьёзного переосмысления образовательного пространства. Современному школьнику

предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что

потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений на

протяжении всей жизни.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается

необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую

деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать,

использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений

образовательного процесса становится развитие способности обучающихся к

исследовательской деятельности.

Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и

навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа,

синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из

важнейших путей в решении данной проблемы.

Цель моей работы: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала

младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей.

Можно предположить, что если у младшего школьника будут сформированы

исследовательские умения, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать

учебные дисциплины.

В соответствии с целью и гипотезой в моей работе были определены

следующие задачи:

- изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и

практике;

- осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию

исследовательских умений;

- обучить младших школьников проведению учебных исследований;

- развивать творческую исследовательскую активность детей;

- обобщить собственный опыт по теме «Организация исследовательской деятельности

младших школьников в условиях ФГОС»

Новизна опыта работы состоит в том, что он ориентирован на всех детей, которые

обучаются в моем классе и имеют различные уровни развития познавательных интересов.

Ожидаемые результаты:

- развитие у детей способностей к самостоятельному познанию и обучению;

- развитие широких познавательных и избирательных интересов;

- развитие проектно- исследовательских умений;

- развитие способностей к совместной работе, умений вести диалог, дискуссию,

понимать точку зрения другого человека.

2. Описание технология опыта

Мной многолетний опыт дает мне полное право говорить о собственной технологии

преподавания, основанный на системно-деятельностном подходе, через систему приемов,

методов и форм обучения.

Образовательные технологии.

В своей работе применяю современные технологии, направленные на решение учебных

задач. Это помогает сделать процесс обучения более продуктивным и интересным. Особый

педагогический интерес для меня представляет использования современных технологий:

развивающее обучение, проблемное обучение, использования исследовательского метода в

обучении, проектные методы обучения, игровой момент, обучение в сотрудничестве, ИКТ,

здоровье-сберегающие технологии.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает

исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, я пришла к

выводу, что именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и

навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа,

синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа -один из

важнейших путей в решении данной проблемы. Ведь этот метод, как попытка

моделирования жизни.

Рассматривая технологию исследовательского обучения я определила для себя

комплекс исследовательских методов и выделила структуру их использования, с опорой на

деятельностный подход.

Цель технологии исследовательского обучения, по - моему мнению, направлен на

формирование у ребенка целостное представление об объекте, который они изучают,

средствами разных методов, способом исследования.

Хочу поделиться этапами исследовательской деятельности.

В первом классе опыт юного исследователя невелик. Развиваю у ребят умения ставить

вопросы, наблюдать, высказывать предположения. Объясняю ребятам, где можно найти

нужную информацию.

Во втором классе продолжаю работу, ориентированную на приобретения новых

представлений об особенностях исследования. Ребята учатся определять тему исследования,

сравнивать, классифицировать, делать выводы.

В третьем и четвёртом классах исследовательская работа более расширена. Ребята

начинают больше проявлять самостоятельность в исследованиях. Самостоятельно

составляют план, отбирают и ищут информацию, делают выводы и представляют свою

работу. В итоге обучаются ориентироваться в информационном пространстве, находить

выход в проблемной ситуации, получают навыки реального общения.

Хочу предложить структуру технологии исследовательского обучения, которую

применяю в своей работе.

1. Определение темы исследования и выбор проблемы исследования.

2. Составления плана действий исследования.

3. Самостоятельный сбор информации с использованием способов деятельности.

4.Обработка информации и подготовка сообщения.

5. Представление результатов исследования и его обсуждения.

Как показала практика, одна и та же технология в руках разных исполнителей каждый

раз выглядит по-другому. В этом мастерство учителя, его личностные качества и

особенности его подхода.

Опираясь на технологию Савенкова А.И., формирую у учащихся следующие

исследовательские умения: умение видеть проблемы, умение задавать вопросы, умение

выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям, умение классифицировать,

умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение делать умозаключения и

выводы, умение структурировать собранный материал, умение защищать свои идеи.

Урок - исследование в начальной школе – это особая разновидность проблемного

урока, на котором дети учатся сами отыскивать проблемы и особым образом упорядочить

материал, находить пути их решения, и формы представления.

Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

- актуализацию прежних знаний;

- возникновение интеллектуального затруднения;

- осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление;

- свободную дискуссию (высказывания, любые, даже самые абсурдные предположения

по поводу вариантов решения проблемы);

- проверку высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая

является истинной в данной учебной ситуации;

- словесное оформление вывода и фиксацию его (в устной или письменной форме);

- применение полученных знаний на практике;

- введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие

первоначальному выводу;

- цепочку микроисследований, связанных с решением частных исследовательских

задач;

- выводы, обобщение наблюдений.

Невозможно проводить каждый урок - исследование, но элементы такого урока я

применяю практически на каждом уроке.

Работа по программе «Школа России» предполагает исследовательскую деятельность

в системе уроков.

Методы и приемы работы: педагогический эксперимент, изучение теоретических

источников, наблюдение, поисковый эксперимент, анкетирование, диагностирование, беседа

с учителем, интервьюирование, количественная и качественная обработка

экспериментальных данных.

Формы организации учебной деятельности

В своей работе по организации деятельности учащихся выделяю несколько уровней

учебно-познавательной деятельности:

1) фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели;

2) работа в парах;

3) групповая работа;

При выполнении различных заданий использую парную форму работы. Применение

этого вида работы позволяет мне привлечь учащихся к активной работе, разнообразить

формы общения детей на уроке, научить детей оценивать работу другого и осмысливать

собственную информацию, которую передает другому. Закончив работу в парах, ребята

поднимают руки вверх, взявшись за руки. Символический «домик» отличный случай для

формирования коммуникативных УУД.

Групповая работа может использоваться на всех этапах урока (проверка домашнего

задания, закрепление изученного, объяснение нового материала, проверка качества

выполнения заданий), на уроках различного типа, в исследовательской и проектной

деятельности. Для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их

закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повторения- создание и

обобщение пройденного материала использую индивидуальную форму работы. Появляется

прекрасная возможность «прощупать» готовность каждого ученика.

Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Следует добиваться того, чтобы в группе всячески поддерживалась инициатива любого

участника. В процессе коллективной работы над исследованием формируются такие

качества личности, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за

выбранное решение, анализировать результаты деятельности, чувствовать себя членом

команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

Исследовательский метод ориентирован на самостоятельную деятельность

учеников, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое

для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

3. Условия для развития исследовательской деятельности

1. Мотивация познавательной деятельности учащихся

«Одной из актуальных задач современной школы, без преувеличения можно назвать

проблему формирование мотивации учения в школьном возрасте.

Согласитесь, пассивных детей в классе гораздо больше.

Где-то прочла такую фразу: «Можно привести коня к водопою, но заставить его

напиться нельзя». Многие учителя жалуются вроде бы и дисциплина в классе хорошая и

слушают внимательно, но урок прошел впустую. Как же пробудить желание « напиться» из

источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

Поэтому передо мной, как учителем, стоит задача создания условий для формирования

положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Какие условия использую для пробуждения интереса к учебной деятельности, для

внутренней мотивации освоения знаний. Я бы выделила следующее:

применение ИКТ, позитивная психологическая обстановка в классе, разноуровневое

задание, использование интересного материала на уроке, работа в парах, использование

творческих заданий, проектная работаи др.

2. Активизации познавательной деятельности учащихся

Среди них - разнообразие методов и приемов обучения. Выбор таких их сочетаний,

которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших

школьников. Я бы также хотела поделиться своим опытов в этом направлении. Опираясь, на

личностно-ориентированный подход в обучении, использую следующие методы и приемы,

стимулирующие познавательную деятельность учащихся:

Методы: соревнования, дидактические игры, ситуация успеха, метод проектов,

создания проблемных ситуаций и др.

Во время самостоятельных работ, обсуждаю с ребенком, испытывающие трудности в

обучении, как он понимает учебную задачу, задаю наводящие вопросы и, тем самым

подвожу к успешному выполнению заданий.

Приемы: «своя опора», прогнозирование, «верное-неверное утверждение», приём

«Ассоциация», «Противоречивые факты»

На уроках для повышения мотивации детей к выполнению задания стараюсь

использовать игровые моменты: «Сегодня у нас научное заседание. Все вы сегодня учёные и

вам предстоит сделать несколько важных для себя открытий»

3. Способы обработки информации

Исследовательская деятельность приучает и стимулирует детей работать с книгами,

газетами, журналами. Современные дети настолько увлечены компьютерами и телефонами,

что подчас интернет заменяем им друзей, улицу, реальный мир. Своей работой стараюсь

направить детей в нужное и полезное русло. Одни активно ищут информацию в интернете,

другие «вягивают» в эту работу своих родителей. Совместный труд родителей и детей имеет

огромное значение в семейном воспитании.

Часто при работе над проектом ребята вынуждены обращаться к научно-популярной

литературе. А мы знаем по опыту, как сложно понимать тексты такого содержания. В моем

арсенале имеется тетрадь по работе с текстами различной направленности. В ней ребята

ищут нужную информацию, учатся задавать вопросы, выделять главную мысль, составлять

небольшие тексты и т.д.

4. Внеурочная деятельность

Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности. Все

такие исследования, особенно, во внеурочной деятельности превращаются в

исследовательские проекты. Кружок «Почемучка» дает возможность ребятам приобретать

новые знания.

4. Роль учителя на этапе организации исследовательской деятельности

За годы работы по теме «Организация исследовательской деятельности младшего

школьника» сформировалась моя позиция как учителя.

Учитель перестает быть источником информации, он умело организует познавательную

деятельность учащегося.

Задача педагога – тьютера в том, чтобы консультировать ученика в области способов

организации работы, помогать выбирать правильное решение исследовательской проблемы,

предоставляет максимальную самостоятельность в развитии познавательного интереса.

Учитель выступает в роли эксперта. Он помогает в проектировании формы

презентации, организует дискуссию по обсуждению проекта, способствует выработке

самооценки учащихся.

5. Результативность опыта

Планомерную работу вела на протяжении 5 лет.

Благодаря использованию в своей работе исследовательской деятельность, наблюдаю у

ребят:

-повышение интереса к предмету

-появляется желание углубить свои знания

-расширяется кругозор

-повышается самооценка

-появляется возможность совместной деятельности «родитель-ребенок», «учитель-

ученик».

Результаты показали успешность применяемых мною методов работы. Изменяется

роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью,

ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую

личность. Проектная деятельность активизирует познавательную и творческую активность,

формирует положительные личностные качества ребенка.

Мои ученики активные участники различных творческих конкурсов, олимпиад. Среди

них призёры Малой академии наук.

6. Перспективы распространения опытаИсследовательская деятельность в урочной и

внеклассной работе, на мой взгляд, приобретает всё большую популярность и значимость. И

это подтверждается всё большим количеством школьников, желающих проводить

самостоятельные исследования. Поэтому перспективами своей работы по организации

исследовательской деятельности учащихся я считаю следующее: выступление с опытом

своей работы на заседании МО, участие в исследовательских проектах, конкурсах

педагогического мастерства различного уровня.

Исходя из выше сказанного, я делаю вывод, что методы работы, которые я

применяю на уроках и во внеурочной деятельности раскрепощают ребёнка, повышают

уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной

уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

Я ставлю перед собой цель и в дальнейшем продолжить работу в этом направлении

Заключение

Организация исследовательской деятельности даёт ученикувозможность проявить себя,

пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что

чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе,

испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Данный опыт работы доказывает и подтверждает необходимость занятий с младшими

школьниками научно – исследовательской деятельностью.

Заканчивая своё выступление, коснусь третьей грани своего опыта. По определению

С.И. Ожегова – это попытка осуществить что-нибудь, пробное осуществление чего-нибудь.