Игровые технологии в дошкольном периоде.

Составитель:

Бородина Е.Н.

Воспитатель

МАДОУ «Малыш»

Сущность игровых технологий в дошкольный период

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра.

Примерно к третьему году ребенок овладевает ролевой игрой. Уникальность

ролевой игры в том, что она знакомит ребенка с взаимоотношениями между

людьми,

позволяет

примерить

не

себе

ту

или

иную

роль,

учит

ориентироваться в чувствах и переживаниях. В процессе игру у ребенка

формируется и развивается воображение, мышление, память, сознание. Все

это в последующем позволяет ему переносить свойства одних вещей на

другие. В результате освоения игровой деятельности у ребенка дошкольного

возраста

формируется

готовность

к

общественно-оцениваемой

и

общественно-значимой роли обучения. В процессе игры педагог имеет

возможность

поставить

перед

ребенком

ряд

образовательных

и

воспитательных задач, выполнение которых направлено на развитие его

личности. Постановка задач может быть осуществлена в различном виде:

устно в виде инструкции, в виде чертежа или схемы, в виде. Сложность

задачи зависит от возраста ребенка и уровня освоения им знаний и умений.

Важным является то, что задача должна побуждать интерес ребенка к игре. С

возрастом задачи усложняются, их трудность заставляет ребенка двигаться

вперед, развиваться и совершенствоваться. В процессе решения игровых

задач ребенок развивает свои творческие способности и умения. В отличие от

обучения, в процессе игры развитие и становление личности ребенка

происходит с опорой на заинтересованность, в то время как в обучении все

опирается на исполнитель Развивающие игры, для детей школьного возраста,

объединяют в себе основу принципа обучения «от простого к сложному» и

принцип творческой деятельности, когда ребенок в игре достигает «потолка»

своих возможностей. Все это позволяет развивать у детей творческие

способности, а именно игры: Позволяют дать ребенку необходимое для

развития его задатков и способностей; Создают условия постепенного

развития; Способствуют более успешному развитию; Разнообразны по

своему содержанию, интересны и создают радостную атмосферу у детей.

Замечание 1.Особенность постановки игровой задачи, для ребенка

дошкольного возраста, заключается в том, что она должна ставиться не

только в понятной для него форме, но и в конкретной, то есть в виде

видимых и осязаемых вещей (узор, рисунок, сооружение и т.д.). Такая

постановка задачи способствует тому, что создается наглядность, которая

сопоставляется с решением и позволяет ребенку проверять точность

выполнения задачи.

Концептуальные основы игровых технологий

Концептуальными основами игровых технологий в дошкольный период

являются: Психологические механизмы игровых технологий, являются

фундаментом

потребности

личности

ребенка

в

самовыражении,

самоопределении,

саморегуляции,

самоутверждении

и

самореализации.

Игровые технологии позволяют каждому ребенку проецировать собственное

психогенное поведение на конкретные жизненные ситуации.

Игра – это один из уникальных методов социализации ребенка. Она

позволяет с раннего детства усваивать правила поведение и общепринятые

нормы. Игра способствует развитию свободы личности в воображении.

Выступает первой школой жизни ребенка. Умение включаться в игру не

связано с возрастом, однако в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается и усложняется в соответствии с

возрастом ребенком. Игры не просто усложняются, они удовлетворяют

возрастные потребности детей. Важное значение, в игровой технологии,

имеет ведущая деятельность каждого возрастного периода. Это связано с

тем, что для каждого возраста игра должна иметь конкретное содержание, в

соответствии с психическими новообразованиями ребенка.

Особенности игровых технологий в дошкольный период.

Особенность игровых технологий в дошкольный период, в первую

очередь связана с возрастными особенностями детей, их потребностями и

возможностями. Выделяют следующие особенности игровых технологий в

дошкольный период:

Во-первых, все возрастные периоды, которые следуют за дошкольным

детством, не вытесняют игру, а всего лишь видоизменяют ее, в соответствии

с ведущей деятельностью ребенка. Например,в дошкольном возрасте

ведущая деятельность – игровая. Именно в ней ребенок познает мир,

получает первые умения и навыки. Младший школьный возраст – ведущая

деятельность учебная. Однако использование игровых технологий в процессе

обучения показывает повышение успешности усвоения детьми учебного

материала. Средний школьный возраст – ведущей деятельностью является

общественно-полезная.

Игра

также

по–прежнему

присутствует

в

деятельности

детей,

в

игровой

форме

осуществляются

различные

общественно-полезные работы, проводятся соревнования и т.д. Старший

школьный

возраст

–

ведущей

деятельностью

является

учебно-

профессиональная, игровые технологии применяются педагогами в учебной

деятельности.

Замечание 2. Таким образом, игра не вытесняется из жизни детей, она

оптимально сочетается с иными видами деятельности, положительно влияя

на их результативность.

Во-вторых, развивающий потенциал игровых технологий заложен в них

самой природой. Это обусловлено тем, что игра не заставляет ребенка против

воли

выполнять

определенные

действия,

их

выполнение

происходит

добровольно

в

интересной

и

познавательной

форме.

Педагогическая

ценность игры состоит в том, что она является одним из мощнейших

мотивационных факторов.

В-третьих, игра представляет проигрывание отношений, существующих

в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с ее двуплановым

поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для

человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше

своего обычного поведения, дает возможность говорить с собой на разных

языках, по-разному интерпретируя свое собственное «Я». Развивающий

потенциал игровых технологий заложен в них самой природой. Это

обусловлено тем, что игра не заставляет ребенка против воли выполнять

определенные

действия,

их

выполнение

происходит

добровольно

в

интересной и познавательной форме.

Педагогическая ценность игры состоит в том, что она является одним из

мощнейших

мотивационных

факторов.

В-третьих,

игра

представляет

проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни.

Именно игровая ситуация с ее поведением, с возможностью условного

вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности,

позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, дает

возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя

свое собственное «Я».

Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе

дошкольных учреждений

Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном

возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка,

как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические

новообразования.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ

переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в

раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не

в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему

усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать

разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные

с сюжетом игры, ее правилами.

Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не

учить

его

каким-то

специальным

поведенческим

навыкам,

а

дать

возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном

внимании и сопереживании взрослого.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому

необходимо

обладать

доброжелательностью,

уметь

осуществлять

эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения

любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет

полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы

сотрудничества со взрослым.

Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в

период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их

основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей

к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти

на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые

игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не

чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры “Хоровод”, “Догонялки”

и “Выдувание мыльных пузырей”.

В

дальнейшем

важной

особенностью

игровых

технологий,

которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что

игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра,

учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная

с выполнением режима и игра.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются

психические процессы.

Игровые

технологии,

направленные

на

развитие восприятия.

Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что

катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру –

соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?”

Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог

вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и

квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша

рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.

В

дошкольном

возрасте

происходит

постепенный

переход

от

непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание

предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень

интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые

приемы.

Например, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” -

воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков,

фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра

“Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих

действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок

должен ее заметить.

В качестве одного из эффективных видов игровых средств

используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-

шутками.

Используя

в

педагогическом

процессе

народные

игры,

воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции

игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они

одновременно приобщают воспитанников к народной культуре.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми

впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,

формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует

словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого

ребенка.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как

и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут

игры т “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы

знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя

основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным

и логическим.

Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в

процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе

осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять

самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия,

ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

На развитие образного и логического мышления направлены многие

дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе

обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные

связи, делать умозаключения.

С

помощью

игровых

технологий

развиваются

и творческие

способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого

мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в

нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда

альтернатив,

у

детей

формируется

гибкое,

оригинальное

мышление.

Например,

на

занятиях

по

ознакомлению

детей

с

художественной

литературой (совместный пересказ художественных произведений)

Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они

приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить

запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче

вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются

от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-

ролевые игры с отображением отношений людей.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой

направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения

формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе,

каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими

детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится

и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи;

регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями,

одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы

сотрудничества.

Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе

решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также

специальные

игры,

которые

развивают

у

малыша

элементарные

математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова,

готовят руку к овладению письмом.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и

отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом

обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии;

первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства

различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

Игровые занятия проводятся очень живо, в эмоционально

благоприятной

психологической

обстановке,

в

атмосфере

доброжелательности,

свободы,

равенства,

при

отсутствии

изоляции

пассивных детей.

Так, игровые технологии помогают раскрепоститься детям и проявить

уверенность в себе, при этом способствуют легкому усвоению материала

любой сложности, путем приближения игровой ситуации к реальным

условиям жизни.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми

сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и

решением его основных задач. Однако существует аспект их использования,

который направлен на повышение качества педагогического процесса через

решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления.

Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов

регулирования качества образования в детском саду: они могут быть

использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на

снижение его эффективности.