МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В АСПЕКТЕ МЕЖЪЯЗЫКОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Выполнил:

учитель английского языка

МБОУ гимназия №2

г.Александров

Рарыкина Гульсалан Рамазановна

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Традиционные методы обучения на современном этапе не всегда

позволяют решить актуальные задачи образования, поэтому появляются новые элементы

учебного

процесса,

которые

позволят

обучающимся

эффективно

налаживать

межъязыковое взаимодействие. Федеральный государственный образовательный стандарт

и Федеральная образовательная программа по английскому языку для 10–11 классов

ставят

перед

педагогом

задачу

формирования межкультурной

коммуникативной

компетенции – способности вести эффективный диалог с представителями других

культур, учитывая их ценности, традиции и нормы общения.

Однако традиционные методы обучения не всегда позволяют решить эту задачу в

полном объёме. В связи с этим возрастает роль элективных курсов – обязательных

курсов по выбору обучающихся, которые входят в состав профильного обучения и

позволяют углубить языковую подготовку без ущерба для базовой программы.

Проблема исследования заключается в том, что методика внедрения элективных

курсов,

ориентированных

именно

на межъязыковое

взаимодействие,

остаётся

недостаточно разработанной. Это подтверждает актуальность выбранной темы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить

эффективность применения элективного курса по английскому языку в аспекте

межъязыкового взаимодействия.

Объект исследования:

процесс обучения английскому языку в условиях

межъязыкового взаимодействия.

Предмет исследования: методика внедрения элективного курса по английскому

языку, направленная на межъязыковое взаимодействие обучающихся.

Задачи исследования:

1.

Изучить

понятие

и

виды

межъязыкового

взаимодействия

в

современной

лингводидактике (от интерференции к осознанному кросс-лингвистическому

переносу).

2.

Рассмотреть

образовательный

потенциал

элективных

курсов

для

развития

межъязыковой и межкультурной осознанности обучающихся 10–11 классов.

3.

Определить педагогические условия проектирования элективного курса на основе

межъязыкового взаимодействия.

4.

Провести опытно-экспериментальную работу по разработке и апробации методики

реализации элективного курса по английскому языку.

2

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЪЯЗЫКОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

При изучении английского языка как иностранного межъязыковое взаимодействие

неизбежно. Под этим термином в современной лингводидактике понимается процесс

влияния одного языка на другой в сознании говорящего. Чаще всего межъязыковое

взаимодействие

рассматривается

через

понятие языкового

контакта –

взаимного

влияния двух языковых систем: родного (русского) и изучаемого (английского).

Результатом

такого

контакта

может

стать интерференция –

отрицательный

перенос, при котором нормы родного языка непроизвольно накладываются на изучаемый.

Интерференция проявляется на разных уровнях: фонетическом (например, произнесение

межзубных звуков [θ] и [ð] как [s] и [z]), грамматическом (перенос русских конструкций

на английский), лексико-семантическом (например, перевод слова «magazine» как

«магазин», а не «журнал») и других. Интерференция затрудняет коммуникацию и требует

целенаправленной работы по её преодолению.

Однако межъязыковое взаимодействие может иметь и положительный характер. В

этом случае говорят о кросс-лингвистическом переносе – осознанном использовании

знаний

родного

языка

для

более

эффективного

освоения

иностранного.

Кросс-

лингвистический

перенос

опирается

на

сходства

между

языками

и

позволяет

обучающемуся избегать типичных ошибок. По сути, это проявление межкультурной

осознанности – способности анализировать и сопоставлять языковые и культурные

явления.

Задача педагога – обеспечить переход от отрицательной интерференции к

осознанному кросс-лингвистическому переносу. Для этого необходимо не только

корректировать отдельные ошибки, но и формировать у обучающихся понимание

глубинных принципов организации изучаемого языка (Е.Н. Беляевская). Одним из

эффективных инструментов решения этой задачи является элективный курс.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Элективные курсы (ЭК) – это обязательные курсы по выбору обучающихся,

входящие в состав профильного обучения на старшей ступени школы. Согласно

Концепции профильного обучения, они реализуются за счёт школьного компонента

учебного плана и не предполагают сдачи ЕГЭ. Их объём может достигать 72 учебных

часов.

ЭК

обладают

значительным

образовательным

потенциалом

для

развития

межъязыковой и межкультурной осознанности старшеклассников:

3



Гибкость содержания. Учитель может выбрать темы, актуальные для

обучающихся, и выйти за рамки стандартного учебника.



Использование аутентичных материалов. ЭК позволяют работать с

текстами иностранных СМИ, видеоматериалами, блогами, что приближает учебную

деятельность к реальным условиям общения.



Интерактивные методы. Ролевые игры, дебаты, проектная деятельность,

кейс-метод создают условия для практического применения языка.



Развитие критического мышления. Анализ культурных стереотипов и

коммуникативных

ситуаций

способствует

осознанному

кросс-лингвистическому

переносу.



Интеграция ИКТ. Онлайн-платформы и цифровые ресурсы расширяют

возможности межкультурного взаимодействия.

Таким образом, элективный курс может выступать как особая педагогическая

модель, направленная на формирование межкультурной коммуникативной компетенции.

Однако при его проектировании важно соблюдать ряд педагогических условий.

Педагогические условия проектирования элективного курса

Проектирование ЭК на основе межъязыкового взаимодействия предполагает учёт

следующих условий:

1.

Чёткая структура. Программа курса должна включать титульный лист,

пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, содержательную часть,

требования к результатам и учебно-методическое обеспечение.

2.

Отбор материалов. При выборе содержания следует руководствоваться

принципами актуальности, новизны, проблемности и достоверности.

3.

Разнообразие

форм

работы. Необходимо

сочетать

индивидуальную,

парную, групповую и проектную деятельность.

4.

Поддержание мотивации. Содержание курса должно быть практико-

ориентированным и учитывать интересы обучающихся.

5.

Отличие от базового курса. Содержание ЭК не должно дублировать

материал основного предмета «Английский язык».

6.

Учёт

возрастных

особенностей. Программа

должна

соответствовать

уровню языковой подготовки и психологическим особенностям старшеклассников.

Соблюдение этих условий позволяет создать эффективный элективный курс,

направленный на развитие межкультурной коммуникативной компетенции и осознанного

кросс-лингвистического переноса.

4

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «CROSS-CULTURAL

COMMUNICATION»

Целью разработанного элективного курса является развитие межкультурной

коммуникативной компетенции обучающихся 10 класса. Курс рассчитан на 34 учебных

часа (1 час в неделю) и предназначен для старшеклассников, владеющих английским

языком на уровне не ниже B1.

Задачи курса:



расширить социокультурные знания обучающихся;



развивать умения межкультурного общения с учётом норм речевого и

неречевого этикета;



формировать навыки анализа и сопоставления родной и иноязычной

культур;



совершенствовать коммуникативные умения на английском языке.

Структура

курса включает

8

разделов,

охватывающих

ключевые

аспекты

межкультурного взаимодействия:

Раздел

Содержание

1. Introduction to Cross-

Cultural Communication

Понятие культуры, значение межкультурной

коммуникации

2. Cultural Identity

Национальная идентичность, стереотипы,

ценности России, Великобритании и США

3. Everyday

Communication

Приветствия, вежливость, невербальное общение,

стили коммуникации

4. Traditions and Holidays

Национальные и семейные традиции,

сравнительный проект

5. Education and Youth

Culture

Образовательные системы, молодёжная культура,

эссе-мнение

5

Раздел

Содержание

6. Professional

Communication

Деловой этикет, собеседование, официальная

переписка

7. Global Citizenship

Культурное разнообразие, глобальные проблемы,

волонтёрство

8. Final Project

Подготовка и защита итоговых проектов,

рефлексия

Теоретическая часть курса составляет 14 часов, практическая – 20 часов. Такое

соотношение позволяет не только расширить знания обучающихся о культуре стран

изучаемого языка, но и сформировать умения применять их в реальных ситуациях

общения.

Примеры заданий из курса:

1.

«Культурный

айсберг» –

обучающимся

предлагается

распределить

элементы культуры на видимые и скрытые (по принципу айсберга Э. Шейна). Это

помогает осознать, что многие культурные особенности лежат за пределами видимого.

2.

Работа со стереотипами «Миф или факт?» – обучающиеся анализируют

утверждения о России и Великобритании и определяют, какие из них являются

стереотипами. Например: «Русские никогда не улыбаются», «Британцы пьют чай

постоянно».

3.

Ролевая игра «Иностранный турист в России» – обучающиеся получают

карточки с проблемными ситуациями (потерялся в Москве, не понимает меню, опоздал на

поезд) и должны объяснить ситуацию и задать вопросы на английском языке.

4.

Ролевая игра «Собеседование при приёме на работу» – моделируется

ситуация собеседования с учётом культурных особенностей разных стран. Обучающиеся

анализируют, какие вопросы уместны в разных культурах и как правильно представить

себя.

5.

Проект

«Сравнение

традиций» –

обучающиеся

самостоятельно

сопоставляют культурные явления России и англоязычных стран и представляют

результаты в виде мини-проекта.

6

Методы и технологии обучения: коммуникативный подход, проектный метод,

проблемное обучение, кейс-метод, обучение в сотрудничестве, методы развития

критического мышления, игровые и цифровые технологии.

Апробация курса проводилась на базе МБОУ Гимназия №2 г. Александрова

Владимирской области. В исследовании приняли участие 12 обучающихся 10 класса.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий

и контрольный.

На констатирующем

этапе была

проведена

диагностика

с

использованием

опросника кросс-культурной адаптивности (CCAI) и авторского теста, включающего

когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Результаты показали, что у

большинства обучающихся (50%) уровень межкультурной компетенции соответствует

среднему, у 33% – низкому, и лишь у 17% – высокому. Наименее сформированным

оказался когнитивный компонент.

На формирующем

этапе был

внедрён

элективный

курс

«Cross-Cultural

Communication». Обучающиеся знакомились с культурными особенностями разных стран,

анализировали стереотипы, осваивали нормы этикета и деловой переписки, участвовали в

ролевых играх и проектной деятельности.

На контрольном

этапе была

проведена

повторная

диагностика.

Результаты

показали значительную положительную динамику:

Уровень

Констатирующий этап

Контрольный этап

Высокий

17%

67%

Средний

50%

25%

Низкий

33%

8%

7

По авторскому тестированию также наблюдался рост: доля обучающихся с

высоким уровнем личностного компонента выросла с 41,7% до 100%, деятельностного – с

33,3% до 66,7%, когнитивного – с 25,0% до 58,3%.

Таким

образом,

результаты

апробации

подтверждают

эффективность

разработанного элективного курса в развитии всех компонентов межкультурной

коммуникативной компетенции обучающихся 10 класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое

исследование

подтвердило,

что

формирование

межкультурной

коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач современного

иноязычного образования. В условиях глобализации владение иностранным языком

предполагает не только знание лексики и грамматики, но и способность понимать

культурные различия, учитывать нормы речевого и неречевого этикета и эффективно

взаимодействовать с представителями других культур.

8%

25%

67%

Результаты диагностики уровня межкультурной

компетенции студентов на констрольном этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

33%

50%

17%

Результаты диагностики уровня межкультурной

компетенции студентов на констатирующем этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

8

В рамках работы были рассмотрены теоретические основы межъязыкового

взаимодействия, проанализирован образовательный потенциал элективных курсов и

определены педагогические условия их проектирования. На основе этих положений был

разработан

и

апробирован

элективный

курс

«Cross-Cultural

Communication»

для

обучающихся 10 класса.

Апробация курса, проведённая на базе МБОУ Гимназия №2 г. Александрова,

показала

положительную

динамику

развития

всех

компонентов

межкультурной

компетенции. Результаты контрольного этапа свидетельствуют о значительном росте доли

обучающихся с высоким уровнем межкультурной компетенции (с 17% до 67%) и

сокращении числа обучающихся с низким уровнем (с 33% до 8%).

Таким

образом,

разработанный

элективный

курс

является

эффективным

инструментом

развития

межкультурной

коммуникативной

компетенции

старшеклассников. Его содержание, структура и методическое обеспечение могут быть

использованы учителями английского языка в старшей школе для организации

профильного обучения и внеурочной деятельности.

9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17

декабря 2010 г. № 1897, в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №

1644).

2.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования

(утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783).

3.

Беляевская Е. Г. Когнитивная лингвистика и преподавание иностранных языков:

учебное пособие. – М.: Вестник МГИМО, 2020. – 115 с.

4.

Жлуктенко Ю. А. Лингвистические аспекты двуязычия: учебное пособие. – Киев:

Вища школа, 2021. – 176 с.

5.

Поддубская О. Н. Элективный курс по иностранному языку как составляющая

инновационной системы профильного обучения в старших классах

общеобразовательной школы // Российский журнал образования и психологии. –

2022. – № 6. – С. 234–242.

6.

Семчинский С. В. Семантическая интерференция языков: учебное пособие. – М.:

Высшая школа, 2022. – 256 с.

7.

Jarvis S., Pavlenko A. Crosslinguistic Influence in Language and Cognition. – N.Y.:

Routledge, 2008. – 287 p.

8.

Odlin T. Language Transfer: Cross-linguistic Influence in Language Learning. –

Cambridge: Cambridge University Press, 2022. – 258 p.

9.

Wang L. Cognitive Mechanism of Language Transfer: Brain Potential Data Analysis in

English Comprehension. Neuroquantology. / L. Wang – 2023 – 374 p.

10. Wierzbicka A. Semantics, Culture and Cognition: Universal Concepts in Culture-Specific

Cofigurations. |/ A. Wierzbicka – N.Y.: Oxford University Press, 2023. – 225 p.

10